翻转课堂的资料研究

网络教育研究的内容分析1、内容分析过程 我们选取了微课、慕课和翻转课堂三个新兴教学模式的现状分析与发展研究，作为分析网络教育研究的发展趋势的主要研究对象。我们主要通过查阅中国电化教育、中国远程教育、远程教育杂志这三本电化教育类的主要期刊在2013年1月到2015年12月相关翻转课堂的文章共18篇,剔除与本研究内容相关度不大的文章,确定其中16篇有关相关方面的研究的文章作为内容分析的样本,有关研究样本的题名如表一所示。根据研究目的与研究内容，建立如表二所示的内容分析类目表，翻转课堂方面的分析类目分为“翻转课堂的应用研究 基于其他模式的对翻转课堂的研究 翻转课堂的现状和发展”等三类，每一类又根据不同年度细分成不同的子类目。表一：内容分析研究样本题名情况年份文章（篇）刊物名称201320142015中国电化教育微课075慕课翻转课堂21013中国远程教育微课013慕课翻转课堂132远程教育杂志微课220慕课翻转课堂383总计表二：内容分析类目分析结果 年份内容201320142015总计翻转课堂的应用研究0235基于其他模式对翻转课堂的研究0145翻转课堂的现状和发展3216总计358162、研究数据与情况分析从2013年1月到2015年12月这段期间，中国电化教育、中国远程教育、远程教育杂志这三份期刊发表的论文来看，2013年我国对于翻转课堂的研究才刚起步，2014年与2015年开始增加，说明我国开始对翻转课堂的探索进入正式阶段。而且就数据来看，更方面的研究都有，说明我国对于翻转课堂是健康稳健的，而对于翻转课堂的发展研究方面已经出现回落。根据整体数据的分析情况，在翻转课堂方面我们得出了以下结论：（一）翻转课堂的建设现状分析翻转课堂的教学模式目前发展还处于初期阶段，有少部分的地区、少部分教师已经开始参与实践。想要改变传统教学模式以促进学生的学习体验与产出是这些教师实施翻转课堂时的普遍需求，而翻转课堂被认为是满足这种需求的有效方式。从教师翻转课堂的实践性质来看，虽然学校层面的支持与要求对教师起到了推动作用，但有许多的教师的翻转课堂实践是处于个人的行为。由于翻转课堂顺利实施需要获得经验、资源、技术以及政策等方面支持，所以缺乏来自外部的支持会给教师个人实施翻转课堂带来一定难度。同时，教师在实施翻转课堂时需要花费较多的时间和精力是目前最突出的问题。从学科范围来看，不论是中小学还是高校，实践翻转课堂的教师来自于各个学科领域。翻转课堂虽然在形式上有大体的框架，但是在实践层面上有很多发挥的空间。它更多体现的是在充分的学习支持下让学生自主学习的理念，而不是将自身框定在某种具体的方法上，给予了教师结合自身学科特色，自主探究的空间。（二）微课的发展研究1将翻转课堂教学模式与网络学习空间结合， 将有助于进一步落实以学习者为中心的教学方式和学习方式变革。 然而，无论网络学习空间的建设还是翻转课堂的有效实施， 都需要教育研究者和一线教师的深入探索与不断总结、提升，从而形成更为丰富的经验，更有效地促进学生的有意义学习。 目前，我国对信息技术促进教育教学变革非常重视， 在该趋势下基于翻转课堂模式的网络学习空间建设， 将会对落实教学模式变革和推进网络学习空间建设具有一定的积极影响。2.翻转课堂是对传统教学模式的颠覆式创新，游戏化学习的理念可以很好地支持翻转式学习的开展，提高学生的学习兴趣。 然而，在实践中良好的应用还需要研究者在真实的教学实践中不断去探索，在持续性的创新中完善翻转式教学的各个环节，带给学习者高效的学习。 借助于我国教育信息化的浪潮 ，融合游戏化设计理念的翻转式教学，必将对我国教育改革实践产生积极的影响。3.翻转课堂这种新兴的教学模式被称为对传统教学模式的“破坏式创新”，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。然而在目前的研究与实践中还存在一些问题，例如，在 教育领导力（EducationLeadership） 2013 年 3 月的一篇文章中指出，目前对于翻转课堂的研究现状是“实践不断增加，但是却很少有系统的研究”，因此，要使翻转课堂这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要教育研究者不断地探索与总结，在持续的教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，并为更多的教学者提供指导，更加高效地促进学习者的学习。翻转课堂教学模式也正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心创新学习方式和教学模式。借助国家推动信息化教学的趋势，翻转课堂必将为信息时代的教与学提供新的思路。4.当前有必要对其进行本土化改进，寻找适合我国翻转课堂教学的发展路径。要实现翻转课堂的本土化，首先要解决这种新型教学模式与我国原有的教学机制、教学环境的“共生”问题。毋庸置疑，翻转课堂是一种新型的教学模式，对于我国传统的教学方式以及教学环境来讲，它是一个外来 “物种”。要让其适应我国独特的教育生态系统，首先要解决其与我国的教学机制和教学环境“共生”的问题。而解决这种“共生”问题的核心在于使课前教学生态系统和课中教学生态系统稳定运转；课前教学生态系统是实现课中教学生态系统的基础，课中教学生态系统能够反馈、促进课前教学生态系统的有效实施。因此，保证两个生态系统相辅相成、互相促进，是实现整个翻转课堂教学生态系统稳定运转的前提。5.真正的翻转课堂模式或微课程设计，对教师而言，必然是教学理念的革新，教学方式、方法、评价方式等的变革，也就是说教师角色将发生质的变化。如果教师只是把其理解成“讲课+训练+高科技”的话，最终还是会回到“应试教育”的原点甚至更甚。参考文献：【1】王 伟 赵 桐 钟绍春基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究 2014.05.25 【2】张金磊 张宝辉 游戏化学习理念在翻转课堂