小学语文《题西林壁》说课稿.doc

小学语文题西林壁说课稿 各位领导、老师： 大家好我今天要说的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文古诗两首题西林壁 一、说教材 教材简析 古诗两首题西林壁游山西村是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排这一组课文选择的文章形式多样内容丰富都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的 古诗两首不仅写了诗人观景的所见所闻更重要的是还写了从观察事物中得到的启示因为这一课包含有两首古诗需要两课时进行教学所以我在这儿用十五分钟的时间只能简单谈谈题西林壁这一首古诗的说课 大家都知道题西林壁是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗庐山景色秀美山中奇花异木险峰怪穴流泉飞瀑山亭云阁气象万千不可胜数这首诗不写那些名胜景致却另辟蹊径抓住庐山姿态谈游庐山的感受前两行写诗人在庐山漫游觉得峰回路转目不暇接横着看山峦起伏连绵不断;从侧面看奇峰陡峭;从远处看隐天蔽日从近处看危崖险岩;从高处俯瞰深沟幽壑从山下仰望重峦叠障;所见的形状、姿态各不相同庐山究竟美在里?是雄奇是壮丽是险峻还是幽秀?(这里的幽是幽谷的幽)诗人说自己没有认清庐山的真正面目为什么呢?他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目只因为我身在庐山中视野太狭窄只能看到局部要是身在庐山之外从高处鸟瞰就能认识庐山的全貌了全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美而且还蕴含着人生的哲理内涵深刻耐人寻味要想对某个事物有全面的、符合实际的认识就必须站在客观的立场上正如俗语所说：“当局者迷旁观者清” 如今我再来说说教学目标 1.了解3个生字会写4个生字有情感地朗读并背诵、默写古诗(这里我必要阐明的是在语文课程尺度里边儿明白指出关于识字写字的教学有非常明白的要求：即在某一阶段有些汉字只要求会认不要求会写并且对识字写字的要求是下要保底也便是要包管一个最根本的底线上不封顶) 2.领会墨客在庐山视察时由于所在和角度的差别以是看到的情形也纷歧样 3.明白诗句的意思领会墨客的心境能把读诗的感觉与他人交换 3、重点难点 本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文积聚古诗名句教学的难点是领会诗句所包罗的人生哲理 4、教学准备 老师准备：有关从差另外角度视察庐山时所拍摄的视频或图片资料 学生准备：查找有关苏轼的资料预习课文 二、说教法、学法 先说教法：阅读感悟法：在阅读教学历程中老师恭敬学生阅读的本性化举动设计有目标、有条理的阅读实践 三、说教学历程 1、激趣导课 老师用满盈豪情的语言导入：同学们生活中的事物富厚多彩美不貹收并且有着千丝万缕的接洽要是仔细视察埋头思索就有大概发明万物的秘密了解万物的接洽题西林壁便是作者仔细视察埋头思索的产品如今我们一起来学习这首诗看同学们通过读与悟、通过视察与思索可以大概劳绩什么可以大概发明什么?(我以为老师的导语分外紧张由于兴趣是最好的老师精良的开端便是乐成的一半) 2、初读感知 学生选用自己喜好的方法读读古诗读通读准确然后抽查读的环境请同学简朴谈谈初读感觉和自已的发明并提出欠好认和欠好写的字老师在上课之前的备课既要备老师的教更要备学生的学生这一点分外紧张老师不但要存眷自己的教更要存眷学生的学这一关键的设计为下一阶段的教学提供了天生的依据这里的天生是指课堂教学的历程是在不停变革的历程中天生的 3、理解诗题 (1)让学生课前查阅苏轼的有关资料课上互相交流 (2)结合注释理解题目的意思 4、理解诗意 (1)先自读自悟这首诗大致写的再分组合作学习并在组内各自交流自己对诗句的理解 注意：在分组合作学习之前老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步骤、方法(那么在这儿为什么要安排这样的一个环节呢?因为俗话说得好磨刀不误砍柴工如果学生没有正确的方法那么势必会影响他们的学习效率和效果)通过讨论同学们在老师的引导下迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知查阅资料理解诗题理解诗句品读明理熟读成诵理解诗句的一般方法是：既要借助注释又要联系上下文既要联系课文插图又要联系诗人当时所处的环境这样让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意然后与组内同学互相探讨(这一环节充分体现了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的语文学习方式) (2)全班交流 在全班交换的历程中老师适时点拔、开导、出示课件、小结等并与朗读有机联合使学生在朗读中加深明白在明白的底子上有情感的朗读我以为朗读既是明白内容的要领又是领会情感的要领更是积聚语言的要领因此不管是在自读自悟的历程中照旧在全班交换讨论的历程中大概是在品读情感的历程中老师都要器重读的历程 5.品读意会 开导发言意会心境：同学们作者欣赏了庐山不但是看并且是仔细视察庐山的特点：横当作岭侧成峰远近崎岖各差别为什么同样是庐山却有差另外面貌呢?同学们读了这首诗你发明了什么呢?渐渐引导同学明确：原来是由于只缘身在此山中 这首诗写了庐山的千姿百态身处山中也难以看清它的面貌你从中悟出了什么呢?对付比力庞大的事物要是不可能客观地、岑寂地举行分析就大概被局部的征象所疑惑不可能全面地准确了解这个事物 6、诵读牢固 1.重复训练诵读古诗 2.指名朗读或背诵读后评价 说板书 横岭 侧峰 远近高低政府者迷观看者清 各差别 阅读教学历程是每个学生经心念书得到本性体验和奇特感觉的历程是老师引导学生在阅读实践中不停实现自我建构学会阅读促进表达的历程同时也积极提倡自主、互助、探究式学习最大限