《找因数》的说课稿.doc

找因数的说课稿 尊敬的各位评委各位老师： 大家好！今天我说课的课题是找因数我将尝试用新课标的理念来指导本节课的教学对于本节课我将以“动手操作”、“有序思考”、“合作探究”为思路从教材分析、学情分析、教学策略、教学程序和教学评价五个方面加以说明 一、教材分析： （一）教材分析及本课的知识定位： 本课是新版北师大教材小学五年级数学上册第三单元倍数与因数第4课时的知识本课的知识是在学生经过前三课的学习理解了因数与倍数关系的基础上安排的一节新的知识通过拼图、画图并结合乘法算式一对一对找出“112”“26”“34”这种思路其实就是找一个数的因数的基本方法熟练掌握本节课的知识可以帮助学生进一步理解有关质数、合数的知识为学习公因数和最大公因数的知识做铺垫同时为将来学习约分的方法打好基础和做好准备可见本节课的知识有着承上起下的作用 （二）教学目标： 【认知目标】 1在用小正方形拼长方形的活动中体会用学会有序思考的方法找一个数的因数 2在1100的自然数中能找出某个自然数的所有因数 【能力目标】 通过各种数学活动培养学生的观察能力、分析能力、判断能力及从多种渠道解决问题的能力 【情感目标】 培养学生探究的意识激发学生学数学、爱数学的情感 教学重点：能准确找出某一个自然数的全部因数 根据教材的特点结合我班学生的实际情况我将本课时的教学难点确定为：在找某个自然数的因数时如何有序思考做到不重复、不遗漏 游戏中要用到的160的数字卡片和教学中要用到的12个小正方形是我这节课要准备的教具和学具 二、学情分析： 因数是建立在学生已经掌握了许多自然数的知识之后学生的个性活泼思维活跃学习积极性高已初步具有对数学问题探索的兴趣和意识学生的思维能力逐步由形象思维向抽象思维转化但形象思维仍占主导地位数形结合是学生掌握知识较好的方法 三、教学策略 （一）教法指导：新课程标准指出教师是学习的组织者、引导者、合作者根据这一理念我遵循激、导、探、放的原则教学中采用学导式教学法问题解决式教法师生交谈法、问答式、课堂讨论法指导学生学习 （二）学法指导：学生作为主体在学生活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素因此在学法的选择上体现玩中学学中玩自主中学和交流合作中学的思想 这节课为了体现学生是学习活动的主体我以学生的“学”为立足点设立了如下的教学程序： 第一环节：创设情境激情导入 我设计了一个“找朋友”的游戏请110号朋友拿着自己的卡片站在讲台上与这十个数字相乘的积是60的便结成一对朋友这样的设计不仅调动了学生学习的兴趣营造出活跃的气氛又在游戏中渗透了找因数的内容为新课的学习做了良好的铺垫 第二环节：主动参与探索新知 探索新知的过程中我以动手操作有序思考合作探究为主线索通过摆一摆、画一画、说一说、找一找、议一议、排一排等活动完成本节课的教学任务突出重点突破难点 首先我抛出问题：同学们用12个小正方形拼一个长方形有几种拼法然后提出要求：请拿出你的学具摆一摆然后把拼出的图形画在方格图中当同学们动手操作完成我让他们在小组内交流向小伙伴说说自己找出了多少种方法并鼓励学生上台展示自己的方法这样将数与形结合起来既直观又便于学生理解 这时候我相机提出问题那同学们认为究竟有几种拼法呢问题一出教室里立马分成两派“3”和“6”的声音此起彼伏此时我笑而不答等学生充分议论后我肯定地告诉学生通常把形状完全一样摆放顺序不同的图形归为一种学生自然总结出正确的方法是3种依次是：112=1226=1234=12（并把这三个算式板书在黑板上） 师：谁能用前面有关倍数和因数的知识说说在这三个乘法算式中个数是个数的因数指名学生说 师：同学们说得真好那谁能完整地说出12的因数有些学生会说出12的因数有1122634 我进一步引导思考：找一个数的因数怎样做到即不重复又不遗漏呢让同学们议一议这里的“议”非常重要我激发学生用同桌议、小组议、全班议的方式让学生掌握找一个自然数的因数不遗漏的方法： （1）我发现可以利用乘法口诀一对对的找12的因数 （2）我是用1开始分别尝试1乘几等于122乘几等于12依次相乘下去当用5试时另一个乘数不是自然数就排除掉当用6试时另一个乘数与前面的出现重复就不用再往下试了这样找到12的因数的 （3）老师跟前面的同学差不多只不过我是用除法找到的也是当出现重复了就停止 我会对学生的每一项发现及时进行简短的点评与鼓励肯定他们善于观察积极思考的学习品质 师：从刚才这些同学的发言中我们可以归纳出不遗漏地找一个自然数的因数的方法板书：一对一对地找有序思考 我强调：一对一对地找意思指名学生说 师：那我们把它们按从小到大的顺序写下来：板书：12的因数有：1、2、3、4、6、12 紧接着我问：9的因数有些让学生先写出9的因数然后用“议一议”的方式让学生明确当因数中出现重复数字时只取一个（补充板书：不重复） 本阶段教学中我有意识地渗透数形结合的思想有序思考的思想恰当运用排除的思想启发学生概括归纳的思想按序排列数据的思想而这些数学思想恰恰是学生学习数学方法的法宝 第三个环节：练习巩固逐步提高 习题是学生对所学知识巩固与提高的一个必要过程也是学生“用数学”的重要体现因此在本课时的习题设计时我根据本节课的知识特点层层深入步步递进把练习设计为：基本练习、提高练习、拓展练习、实际应用四个部分每个部分都有明确的目的与意图有不同的解决方式与方法我注重知识间的联系如拓展练习题渗透有关公因数的知识同时建立数学极限思想：一个数的因数的个数是有限的其中最小的是1最大的是它本身在解决练习的过程中我注重面向全体学生以学生为中心教师只是组织者；关注学生间的个体差异因材施教促使学生个体发展教师又是帮助者；重视学习的过程让学生掌握正确的学习方法教师还是引领者实现教师角色的转换 教学评价 新课程打破传统的重结果轻过程的评价标准并指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果更要关注他们课堂表现及学生的学习状态帮助学生认识自我建立信心因此本节课我从学生课堂表现行为、学生学习效果、学生的创新意识和探索精神方面进行多元化的评价激发学生学习