[教育学]教育学第五章

教育学第五章 当代世界教育思潮,第五章 当代世界教育思潮,一、终身教育思潮,二、全民教育思潮,三、教育国际化思潮,教育学第五章 当代世界教育思潮,第五章提要,现代教育的重要特征是在时间上和空间上的无限延伸。现代教育在时间上扩展到人的一生，而不仅仅局限在童年与青少年阶段；在空间上，教育普及到所有的人，而不仅仅是少数精英，也不仅仅是在校的受教育者；在更广泛的意义上，教育的发展超越了国家的界限，各个国家在教育领域的交流与合作不断加强，使教育成为一种国际性的事业。,第五章主要介绍三种国际性的教育思潮：即终身教育思潮、全民教育思潮和教育国际化思潮。其目的是为了有助于学习者开阔视野，把握教育发展的前沿。,教育学第五章 当代世界教育思潮,教育思潮,教育大辞典对教育思潮的解释是：某个时期流传较广、影响较大的教育思想倾向。由于政治、经济、科学文化等各方面的原因，某种教育思想或理论在人们的思想上引起广泛的共鸣，得以普遍流行。作为一种教育思潮应该有四个方面的特征：1）有一定的见解或主张；2）有较大的声势和影响；3）有产生、发展和衰落的过程；4）有盛衰的社会原因。,第五章所要学习的三种教育思潮都具有如上所述的特征，而且在逻辑上的联系也比较紧密。,教育学第五章 当代世界教育思潮,第一节 终身教育思潮,一、终身教育思潮的产生及其背景,二、终身教育思想的基本理念,三、终身教育思想的发展,四、终身教育思想在世界主要国家的实践,教育学第五章 当代世界教育思潮,一、终身教育思潮的产生及其背景,终身教育思潮的产生不是空穴来风，有其产生的过程及其根源（或背景），我们应该了解它的产生过程及其时代背景。因此，这里主要学习和把握如下两方面内容：,1、终身教育思想产生的历史过程,2、终身教育思想产生的时代背景,教育学第五章 当代世界教育思潮,1、终身教育思想产生的历史过程,“终身教育”概念的提出至今虽然只有四十余年的时间，但终身教育思想的萌芽和实践却有着数千年的历史。如我国的孔子、西方的柏拉图等都将教育看作贯穿人的一生的过程。,“终身教育”的概念最早出现在1919年英国的成人教育报告建议书中。1929年，英国成人教育家耶利克利出版了第一本终身教育专著终身教育。1965年，法国的保罗.朗格朗（paul lengrand）在国际成人教育促进会议上作论终身教育的发言总结。这标志着终身教育概念和思想体系的形成。此后，终身教育逐渐转向了实践层面。,教育学第五章 当代世界教育思潮,2、终身教育思想产生的时代背景,终身教育思想经过漫长的积淀而在20世纪60年代兴起是时代发展的必然。终身教育思想的产生有如下九个方面的因素：,1）变化加快；2）人口增加；3）科学知识和技术的进步；4）民主政治的挑战对公民的需求增加；5）信息化社会的到来；6）闲暇的增加也对教育提出新的要求；7）生活模式和相互关系的危机，历史形成的传统不能适应个人和社会发展的新情况；8）人们对身体和享乐的态度变化构成了对现代个人、社会和文明的重大挑战；9）思想意识形态的危机，单一模式的信仰越来越少，人们的思想出现了一定的混乱。,教育学第五章 当代世界教育思潮,二、终身教育思想的基本理念,所谓“基本理念”即指最基本的思想内容，（理念所要说明的是“它是什么”的问题）。这里主要是指终身教育概念的基本涵义以及终身教育的基本特征。,1、终身教育的概念演变,2、终身教育思想的基本特征,教育学第五章 当代世界教育思潮,1、终身教育的概念演变,“终身教育”的概念在各个国家有其不同的含义与表述。（最初是法语的education permanente,英语是lifelong education,后来发展为continuing education） （P96-97）,什么是终身教育？终身教育思想的奠基人保罗.朗格朗从时间维度给终身教育下过一个定义（p97）；联合国教科文组织的学会生存有较全面的概括；教育财富蕴藏其中里也有较完整的解释。,终身教育概念有两个贯穿始终的关键词可以概括其内涵：一是整个的生命过程；二是完全的社会生活。前者是内涵，后者是外延。,教育学第五章 当代世界教育思潮,2、终身教育思想的基本特征,第一，目的维度上，追求人的发展与社会发展的统一；第二，时间维度上，是贯穿人的一生的教育；第三，内容维度上，是综合性的和指向未来的；第四，主体维度上，可以是一种没有教师的教育，即自主的教育；第五，教育对象维度上，是面向所有人的教育；第六，教育形式维度上，是社区、学校、家庭以及社会机构教育的整合；第七，教育功能维度上，终身教育成为促进人的发展的工具，改变教育体系侧重于选拔人才的状况。,总之，终身教育理念强调教育过程的连续性、教育内容的统一性、人的素质发展的整体性和教育体系的开放性。,教育学第五章 当代世界教育思潮,三、终身教育思想的发展,终身教育思想自1960年代形成以来，在世界各国产生了巨大影响，也得到了很大发展，最具体的表现是：“学习化社会”和“终身学习”等概念的产生与发展。,“学习化社会”是一种提供各种各样的学习机会，使人既能在学校中，也能在经济、社会和文化生活中进行学习的社会。它突破了学校教育体系的桎梏，使学习成为社会的核心，成为社会生活的方式。社会的各个子系统都要为社会成员的学习创设条件，社会成员也要主动、自觉地利用一切条件进行学习。,“终身学习”是在终身教育和学习化社会的基础上发展出来的。这在理念上是一种革命性的转变：即人成为了学习的主体，社会成为了学习的对象。,教育学第五章 当代世界教育思潮,四、终身教育思想在世界主要国家的实践,终身教育思想自产生以来，受到许多国家和国际组织的广泛重视，成为各国教育改革的一项重要指导原则，并转化为许多国家的教育政策和实践。,法国是世界上首先提出并使用“终身教育”的术语，而且也是第一个为终身教育立法的国家。,美国于1966年就出台了成人教育法；1976年国会通过了终身学习法案；随后还出台了一系列的政策法规（p101）。,在日本，民间、政府和学术界合力掀起一股开展终身教育的热潮。,我国也不例外，1995年颁布的教育法首次用法律形式肯定了“终身教育体系”，随后也在不同场合表现出对终身教育的高度重视。,教育学第五章 当代世界教育思潮,第二节 全民教育思潮,一、全民教育思潮的产生及其背景,二、全民教育的基本内涵与目标,三、全民教育思潮的发展,四、全民教育思潮在中国和印度的实践,教育学第五章 当代世界教育思潮,一、全民教育思潮的产生及其背景,“全民教育思潮”是当今国际教育领域最具影响力的思潮之一，它的产生始于“世界全民教育大会”。这次会议于1990年3月5日至9日在泰国宗迪恩召开，大会讨论通过了世界全民教育宣言和实施宣言的满足基本学习需要的行动纲领。此后，发展全民教育成为各国教育的指导原则。,“全民教育思潮”的产生的时代背景：一是二战后，世界教育水平虽然有了大幅度提高，但仍然有相当一部分人未能享受教育机会，导致民众的整体素质不高，影响社会发展；二是教育民主化的发展在理念上催生了全民教育。普及教育、实现教育民主化成为绝大多数国家发展教育的指导原则。,教育学第五章 当代世界教育思潮,二、全民教育的基本内涵与目标,全民教育对于个人和社会的发展具有重大的意义。,全民教育的基本内涵是：扫除成人文盲，普及初等教育以及减少男女受教育的差别。,全民教育有最终目标和中期目标之分。最终目标是：满足全体儿童、青年和成人的基本学习需要。中期目标体现在六个方面（p104）。,为满足全民的基本学习需要，所采取的首要策略是：改革现有的教育体系。,教育学第五章 当代世界教育思潮,全民教育的中期目标,1、扩大幼儿尤其是贫困儿童、处境不利儿童和残 疾儿童的看护和发展活动；2、普及并完成初等教育；3、提高学习成绩；4、降低成人文盲率，特别重视妇女扫盲；5、扩大提供基础教育和青年及成人所需要的培训；6、通过所有教育渠道是个人和家庭更多地获得更好地生活和合理地可持续发展所需要的知识、技能和价值观念。,教育学第五章 当代世界教育思潮,教育改革的内容,为满足全民的基本学习需要，必须改革现有的教育体系。这不仅仅是加强现存的基础教育，而是需要超越现有的资源水平、制度结构、课程和通常的传授体系。具体而言，这种改革的内容主要包括如下方面：,普及入学机会并促进平等，向所有儿童、青年和成人提供基础教育；强调学习的效果，即受教育者是否学到了有用的知识、推理能力、各种技能以及价值观念；扩大基础教育的手段和范围，发展终身教育体系，整合各种教育资源，利用各种渠道进行教育；改善学习环境，确保学习者得到必须的营养、卫生保健以及一般的物质和情感支持；加强伙伴关系，开展教育领域内部以及教育领域和社会其他部门的合作来为全民教育提供物质的和制度的保障。,教育学第五章 当代世界教育思潮,三、全民教育思潮的发展,国际社会在提出全民教育的概念之后并未止步不前，而是连续开展系列活动以增进各国对全民教育的理解，从而促进了全民教育思潮的发展。（p105）,请同学们要注意如下历史事实，因为这些事实说明了全民教育思潮的发展过程。,第一，联合国大会决定1990年为国际扫盲年，通过乌兰巴托宣言，呼吁动员社会的全部力量扫除文盲尤其是妇女文盲和成人文盲。,第二，1993年12月，中国、印度等九个人口大国全民教育首脑会议在印度首都新德里召开，会议通过了德里宣言和实施宣言的行动纲领。,教育学第五章 当代世界教育思潮,第三，1994年6月，“世界特殊需要教育大会：入学和质量”在西班牙的萨拉曼卡市召开。考虑促进实现全纳性教育的问题。,第四，1994年9月，国际人口与发展大会在埃及开罗举行，大会通过了国际人口与发展大会行动纲领人口、发展和教育。提出了两项宏观目标（p106）。,第五，1995年在北京召开的第四次世界妇女大会通过北京宣言和行动纲领妇女的教育和培训，提出了六项战略目标（p106）。,第六，2000年，在塞内加尔的达喀尔召开的世界教育论坛会议上通过全民教育：我们的集体承诺（即达喀尔行动纲领），对1990年宗迪恩会议以来世界全民教育的发展进行了评价并提出新的目标。（p106-107）。,教育学第五章 当代世界教育思潮,四、全民教育思潮在中国和印度的实践,全民教育是摆在世界各国面前的重任。对于人口大国的中国和印度的全民教育发展进程尤其值得关注。,作为世界人口最多的国家，中国积极参与世界全民教育进程，率先承诺普及“全民教育”，为此，中国政府制定了一系列政策并采取了一系列措施（p107）；通过努力取得了很大的成就（p108）。,印度的人口仅次于中国，教育发展水平较低，但印度在世界全民教育运动中也采取了一系列措施，以促进其本国的全民教育发展（p108）。,就全世界的状况来看，自1990年以来，经过各国的共同努力，世界全民教育也取得了巨大的成就。（p109）,总结：（一）满足所有人的“基本学习需要”（二）全民教育是普及教育的继续与发展（三）全民教育是解决当代人类困境的基本手段（四）国际间的联合行动，推动全民教育运动发展,教育学第五章 当代世界教育思潮,教育学第五章 当代世界教育思潮,第三节 教育国际化思潮,一、教育国际化思潮的形成及其原因,二、教育国际化的含义,三、教育国际化的趋势,四、WTO框架下的教育服务贸易和中国的承诺,五、教育的国际化和教育的民族性,教育学第五章 当代世界教育思潮,一、教育国际化思潮的形成及其原因,教育教育国际化的形成与当今世界的一体化、政治的多极化、经济和文化的全球化以及国际组织的发展密不可分。,例如，经济的全球化要求教育培养具有国际视野和掌握国际贸易知识的人才，也使得跨国教育机构的出现成为可能；再如，联合国教科文组织努力促使九个人口大国实现国际合作，共同解决全民教育的难题。,教育学第五章 当代世界教育思潮,二、教育国际化的含义,教育国际化是指一个国家将本国教育置于世界教育发展的系统中来确定发展的方向，并通过与其他国家进行教育交流与合作，从而使本国教育成为世界教育体系的有机组成部分的过程。,从理念层面讲，教育国际化的含义是一个国家的教育要面向世界。,教育国际化包括：一是教育为社会国际化发展培养人才；一是教育本身对外开放，加强国际交流。,教育学第五章 当代世界教育思潮,三、教育国际化的趋势,教育国际化主要有三大发展趋势：,1、国际组织的影响日益增大2、国家间的教育合作与交流不断加强3、中国逐渐融入教育国际化的潮流,教育学第五章 当代世界教育思潮,四、WTO框架下的教育服务贸易和中国的承诺,中国于2001年11月10日加入世界贸易组织（WTO），成为该组织的第143个成员国。我国加入世界贸易组织后对教育服务贸易做出了承诺（p113）。,1994年乌拉圭会议结束，缔结了服务贸易总协议，教育服务作为其中一部分，受到服务业贸易总协议（General Agreement on Trade in Services