改革学校教学管理制度深入推进基础教育课程改革.doc

改革学校教学管理制度深入推进基础教育课程改革合川区高阳小学 印仁德 电话：42723910 （小 学）摘要：在一些义务教育学校，教学管理制度任然保留着一些传统的与课程改革不相适应的东西，要深入推进新课程改革就必须改革学校教学管理制度。怎么改革呢？我们认为，既要改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，又必须积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。首先，端正思想，牢固树立先进的教学管理理念，以育人为本，从整体上全方位进行教育思想改革。其次，精心改革，创建科学民的教学管理机制。即：建立民主的教学管理机制、相对标准化的教学管理制度，构建立体化的教学管理网络，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。最后，积极探索，创新教学管理的有效形式。开展以导向和激励为目的的检查，坚持广泛深入的调研；创新校本教研模式，实行轮流主持教研活动的做法，开展“案例分析”会、“理论专题大家谈”、“课改专题沙龙”、“名师录像课赏析”等，开展主题深度备课，开展“同课多轮”教学活动，开展名师评比活动等。我们相信，只要与时俱进地改革学校教学管理制度，新课程改革就一定能不断深入，素质教育的目标就一定能实现。关键词：小学 教学管理制度 改革 创新随着新课程改革的不断深入，以人为本，以学生的全面发展为本，已经逐步成为义务教育学校广大师生的共识。然而，在一些义务教育学校，教学管理、教学评价制度任然保留着一些传统的与课程改革不相适应的东西。其主要表现在：（1）以“分”为本，盛行分数管理，见分不见人；（2）以“章”为本，重在规章制度上作文章，见章不见人，教师疲于应付，管理流于形式；（3）以“权”为本，权力至上，教学都要听领导的，听权威的，听负责中考、高考的教育主管部门的，泯灭了教师工作的独立性和创造性。这些弊端不仅与教育民主化、教育科学化相背离，更与育人为本的课程改革目标相背离。随着新课程改革的不断推进，矛盾更加突显，学校教学管理制度的改革势在必行。那么，怎样改革学校教学管理制度呢？我们认为，改革学校教学管理制度，既要改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，又必须积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措，以实现在学校课程理念、管理制度上的创新。几年来，我们精心实践，摸索出了一些门道。 一、端正思想，牢固树立先进的教学管理理念理念决定管理。改革和创新学校教学管理制度，必须首先端正教育思想，厘清管理理念，坚持“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念，以育人为本，从整体上全方位进行教育思想改革。我们必须纠正“重智轻德”， 克服“片面发展”、“平均发展”的育人观，坚持“德育为首、五育并举”的原则，树立“全面发展”、“因材施教”、提高全民族素质的育人观。我们改革“升学第一”、“分数唯一”的质量观，树立全面提高素质、培养合格人才的质量观。我们扭转把学生看成是被动吸收知识、接受教育的“容器”和“听话机”的错误观念，树立学生是“学习的主人”，是“发展的人”、“独特的人”和“具有独立意义的人”的学生观。我们转变传统的教师角色，树立教师是“学生学习活动的组织者、引导者、合作者”的教师观。在实践中，我们注意处理好新与旧的关系，吸收和继承传统教学管理制度中值得保留或借鉴的经验及方法，并通过“新”来保持和体现；注意处理好管理者与被管理者的关系，倡导人文意识，让教师、学生、家长广泛参与学校管理制度的制定过程，重视采纳他们的意见，赢得他们的配合、赞同。二、精心改革，创建科学的教学管理机制（一）建立民主的教学管理机制。新课程的推进、课程改革的深入，要求所有师生都要进行认真的探索和实践，更要求教学管理的民主化和科学化。因此，我们建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家和知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。实行备课组长、教研组长、教科室主任、教务主任竞争上岗制度，让有志于教改探索、业务水平高的教师成为学校教学管理的骨干，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和管理中发挥主人翁作用。建立领导与教师定期谈心的制度，营造良好的人际关系和工作氛围。（二）建立相对标准化的教学管理制度。制度化是教学管理的基本要求。我们科学制定全面、有序、实用的教学管理规章和考核评价办法。在实践中我们认识到，管理的目的不是规范，而是最大限度地调动教师的积极性、主动性和创造性，最大限度地提升素质，提高效益。因此，我们始终坚持：管理制度只能是相对标准化，更不能僵化；管理制度的标准要简明扼要，把握关键，留出更多的空间让一线的教师发挥主观能动性，显示聪明才智，创造形成自己的的教学风格。例如：我们突出备课的“实用、有创意”，提出“五备”（备课标、备教材、备学生、备教法、备学法）、“三到位”（ 面向基础最差的学生备课，使面向全体学生的教学目标落实到位；体现出教师特色的备课，使教师特长充分发挥到位；合理选择教学资源，使计算机辅助教学到位）的要求，改“教案”为“教学指导方案”，其基本内容和要求为： 必须贯彻“学生是学习和发展的主体”的课改理念，突出“教师活动”和“学生活动”（前者服从后者）两条线索，以引发、探讨、回答学生的问题为主要内容，确定具体的教学目标，预设教学的大体方向，准备一种或几种教学思路。我们评价教师的课堂教学关键是看教师如何指导学生，如何正确处理好自己“为”与“不为”的关系，该“为”时引导得法，调控有方，合作投入；该“不为”时大胆放手。这种相对标准化的常规管理实现了自由与规范的统一。（三）构建立体化的教学管理网络。我们强化了校长、分管副校长、教导处、教研组、年级组、备课组等管理部门在教学管理中的职责，定期召开相关管理层次人员会议，明确教学管理目标，交流教学管理经验；制定了“教学工作随机督查记载表”，各类管理人员开学第一天都要深入课堂听课，每月检查教师教学工作不少于两次，并做好相应的评价反馈。在期中、期末还组织全体教师对教学工作进行互查，取长补短，矫正偏差。立体化的教学管理网络，使教师有效地理解并掌握了教学工作的内容和要求。（四）建立旨在促进教师专业成长的考评制度。考评制度是学校教学管理的重要制度之一。我们深刻反思传统考评制度，探索建立能够体现新课程精神，能够充分反映教师劳动的创造性、教师角色转换要求和新课程改革方向，能够促进教师专业成长的考评制度。我们坚持“六个结合”（定量指标与定性指标相结合，成果与态度相结合，结果与过程相结合，自我评价与教师评价、领导评价、学生及其家长评价相结合，物质奖励与精神刺激相结合，相对稳定与定期修订相结合），把教师的教学常规、教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评内容。我们精心组织实施考评，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，让考评唤醒教师的专业发展意识，提升教师的专业水平，逐渐使教师从被动的学习、实践、反思走向内在需求的“自主发展”，从而引领教师由“教书匠”转变为“研究者”，努力争当教育教学专家。三、积极探索，创新教学管理的有效形式（一）开展以导向和激励为目的的检查。我们明确规定并严格要求各级管理者在检查工作时务必尽量寻找教师的优点，多用纵向评价，肯定教师的点滴进步，增强教师的自信心；每次检查后都及时总结教师的经验，推广典型，让教师明确改进和提高的方向。（二）坚持开展广泛深入的调研。坚持随机调研。比如，我们每学期有针对性随机调研三分之一以上的学科、班级，查找差距，正视问题，研究策略，从根本上消除教学管理的薄弱点。坚持开展领导听课调研周活动。为引导全体教师都能主动站到课程改革的前沿，提高课堂教学效率，我们每学期都利用一至二周的时间，组织教研组长以上的管理人员走进每一位教师的课堂，充分了解课堂教学的实际情况；深入每一个教研组，了解教学工作的实际情况，并形成相关的总结及反馈意见。（三）创新校本教研模式1、创新教研活动管理方式。我们改变学习、教研由领导、教研组长“包打天下”的做法，实行轮流主持学习、教研活动的做法，每位教师都能在学习、教研中成为主持者、主讲人，从原来的“旁听者”变成“主角”。我们一改过去的分配研究课题为招投标制度，提高教师参与课题管理研究的主动性和自觉性。我们摒弃传统的以读文章、评课为主的学习方式，开展了“案例分析”会、“理论专题大家谈”、“课改专题沙龙”、组织了 “名师录像课赏析”，极大地提高了每周集中教研活动的效率。2、突破原有教研模式，开展主题深度备课，引导形成“深度教研共同体”。我们以教研组为单位采取“文本细读”的方式，对文本进行深入、细致而又多维度解读，对学生进行前测，确定课堂教学主题。然后预设课堂流程，写出教学预案。教学完成后，全组成员深入反思，将教学收获条分缕析地归纳、总结，提炼出宝贵的闪光点，并上升到一定的理论高度。3、开展“同课多轮”教学活动。为增大教研的辐射作用，我们提出“与教研员共上一堂课”当“共备”课文确定后，每位教师与学校教研员同备一节课：先是教师自己备课并拟写好教学指导方案，然后各年级备课组整合教师们的教学设计，推选最能代表本组水平的教师与教研员共上一堂课，供全组教师观摩评议。（四）开展名师评比活动，鼓励优秀教师脱颖而出我们启动了“青年教师培养行动计划”，出台了名师认定条例，让处在不同发展阶段的每一位教师都有奋斗目标。利用教育论坛、教学比武、课题研究、论文评比等活动，催化和促进教师专业发展的步伐。我们还组织教师外出进修培训，参加专业学术活动。为了让每位教师都有机会成为“名师”，我们特别设置了“优质课论证”制度，教师只要觉得自己的课堂教学达到了优质课标准，就可以主动申请上优质课，全校教师听课、评课，最后由“校优质课