人教版七年级语文下册 第五单元 作文课 教案 教学设计 说课稿.doc

第五单元 作文课 【教学任务】主备人彭东花单位卞桥中学学学习目标1.培养学生战胜困难与挫折的勇气和信心。2.培养学生的写作能力，让他们能够清晰明确地陈述自己的观点。重点培养学生的写作能力，让他们能够清晰明确地陈述自己的观点。难点记事具体生动；观点阐述清晰明确。课时二课时课型写作课【教学流程】第一课时环节教师活动学生活动教学问题最佳解决方案投放题目1. 导入：从古到今，出现了一批又一批勇敢的探险家，他们上天入地，走南闯北，打开了自然界一扇扇紧闭的门窗，让我们知道了世界上的许多奥秘。这些探险家中，有外国的哥伦布、麦哲伦、斯文赫定、南森、阿蒙森、斯科特等，有中国的张骞、郑和、徐霞客、尧茂书、余纯顺等。他们的故事充满传奇色彩，他们的精神激励着后人。下面，让我们一起透过探险家们的故事来漫话探险。2.讲探险故事 读关于探险家故事的书，并做好读书笔记；讲探险家的故事，感受探险家的精神。 余纯顺徒步走中国(郑石平) 6月中旬，已经在神州大地上走了整整8年的徒步探险家余纯顺，在穿越素有“死亡地带”之称的罗布泊时，突发急病而死，噩耗传出，使得无数关心、钦佩他的人们扼腕长叹。 漂流长江第一人(郭正刚) 在长江源头起伏险峻的通天河峡谷中，千万年来的寂静被一阵激越昂扬的四川号子打破了。“嘿哟、嘿哟嘿哟，嘿；嘿哟、嘿哟嘿哟，嘿”从长江上游冲下一只红色橡皮船，船的两舷闪着五个金灿灿的大字“龙的传人号”。一个身穿红色救生服的青年，手操双桨，严峻的目光注视着前面的激流，镇定自若地驾驭着橡皮船，在奔腾咆哮的江水中左突右奔，飞流直下。两岸峡谷的回声，呼应着高昂、苍劲的号子，让人觉得这不是一叶轻舟在孤行，而像是千舟竞发3.出示题目以“探险”为话题作文，文体不限。要求：记事具体生动 议论观点明确 严禁抄袭 字数600字左右 卷面要整洁字体要工整建议提前一周布置下去，提出具体要求。在这期间教师可以抽查学生搜集的资料，以收到督促、监控之效。要求学生们充分搜集和整理素材，做好写作前的准备工作。学法指导一：作文题目要在写作前一周或更长时间内投放；学生要提前做好写作前的准备。学生讲述搜集的故事：弗朗西斯德雷克（约1543年1596年）是第一位完成环球航行的英国海员。1577年，伊丽莎白女王一世委派他进行一次经由南美洲抵达南太平洋的航行。于是他沿非洲西海岸南下，然后横渡大西洋，于1578年春到达巴西。接着他沿南美洲海岸南下。德雷克终于发现了将火地岛（位于南美洲的最南端）和南极洲隔开的航道。现在这条航道便以他的名字来命名。 约翰汉宁斯皮克（1827年1864年）是一名英国陆军军官，曾在印度服役。1857年，他和理查德伯顿（1821年1890年）一起去寻找被“白尼罗河”的尼罗河西支的源头。 瓦斯科努涅斯德巴尔沃亚（约1475年1519年）在西班牙人和葡萄牙人探测西印度群岛和中、南美洲之后，接着便是征服那片土地和移民定居。属早期的西班牙定居者。1511年，他第一次横越了大西洋。学生齐读作文要求，以明确写作的任务。写前写写前指导写好“探险”话题类的作文，请把握以下要点：一、立足于一个“探”字，写活人物的行动和心理活动。人在探险过程中，心理活动是不断变化着的，有时好奇，有时期待，有时害怕，有时惊喜。写作者要设身处地的考虑探险者的心理感受，写出心理变化的不同阶段。要采用恰当的动词，写出人在探索过程中的动作（最好能写一些一连串的动作），突现人物不同寻常的活动。二、立足于一个“险”字，进行环境描写。环境之险，是吸引人类探索行为的原因。写作过程中，要将环境的奇特之处作重点描写。比如山之高，洞之深，水之急，虫兽之出没，恶鸟之鸣叫，把这些让人罕见的景物写活了，就能及时地引出文中人物的相关活动。当然，这也能让读者产生身临其境的感觉。三、立足于一个“理”字，摆出充足的理由。探险活动是利大还是弊多？如果你愿意就这个问题发表一通看法，一定要有个明确的观点，比如“要鼓励人们有针对性地探险”，然后，围绕这个观点，举出一些例子，讲述一些道理，着重论述“为什么”这个观点是对的。1师生共同讨论写作思路，使学生明确本次作文的训练目标。2根据自己所选的题目，结合教师的点拨指导，有选择地进行思路探讨。选定同一话题的学生可组合为一桌，共同探讨。3. 根据讨论的具体情况，列出写作提纲，理清写作思路，做到胸有成竹，下笔成功。4. 在明确本次作文要求的基础上，组织学生开始写作。学法指导二：教师适当指导，供学生参考。1.记叙类作文。可分为记实类和幻想类。记实类可以写“某某探险的故事” “我的一次探险经历”等；幻想类可以写成童话故事，如“小鸭历险记” “初探神秘岛”等。2.议论类作文。可以对某一传奇人物，探险壮举进行讴歌和评价，如：“小议郑和下西洋” “斯科特一行值不值”等；也可对人类探险的是非功过加以综述或评说，如：“探险的功过” “推崇（反对）探险”等。自主写作1.教师巡视指导：对学生写作中出现的小问题及时进行纠正。也可以搜集整理，加以归类，准备在反馈时集中指导。2. 收阅学生作文：在学生完成写作之后，集中收起同学们的作文本，有选择地进行批阅，再次归类补充学生习作中出现的优缺点，以便指导。学生选取一个角度独立写作，并力求在45分钟内成文。相互修改、评价。写作要求：1.记事具体生动，观点明确，但不许抄袭。2.语句通顺，结构完整，遇到不会的字一定要查字典。3.字体要工整，卷面要整洁。字数在600字左右。第二课时环节教师活动学生活动教学问题最佳解决方案合作交流评改指导和要求 出示“中考作文评分标准”，指导学生评阅：一类卷：感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁。二类卷：思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁。三类卷：文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷面较整洁。四类卷：语句不通，语病在五句以上；内容空泛，中心不明确；层次不分明，条理不清楚；不足400字。五类卷：写作范围不符合题目要求，文不对题；有明显的观点错误；文理不通；结构杂乱。学习小组内相互批阅、交流，并推荐出优秀习作，以备班内展示交流。指导学生进行自评、互评。预测：作文可能出现的问题：1记事不具体，不生动。2. 内容平淡枯燥，缺乏真情。3观点模糊，模棱两可。4. 结构不完整，语句不通顺。5. 字体欠工整，卷面不整洁。6. 出现抄袭情况。7.错别字连篇的现象。.（不同的情况要让学生做出不同的标记）佳作品析1. 每组选派1至2名同学，上台朗读自己的作文。要求：中心要突出，思路要清晰，语言富有感染力。2.组织学生代表点评优秀作文。3.将优秀习作装订成册，在班内课下传阅。各小组展示佳作，说出推荐理由，并指出本组习作中的一些不足，提出补救措施。班内欣赏点评，学生欣赏优秀习作，并适当点评。反思提升反思提升根据课堂交流情况，教师对本次作文加以指导点评，指出优点，提出建议。教师课后工作：1.收集学生的“作文反思”，认真研究。2.收集学生作文本，查看学生批阅后所定类别是否恰当，然后据此打分。3.补写批语。学生总结本次写作的成功及不足之处。写出自我反思，明确今后努力的方向。学生课后学习活动：继续欣赏优秀习作，明确努力方向。教后反思附录：佳作赏析：房县探险记这次，我到房县山区参加夏令营。到了基地后，导游先带领我们熟悉一下四周的环境，然后让我们自由活动一个小时左右。跟我们一同来夏令营的郭老师叫我们陪她散散步，我们高兴地答应了。路上我们欣赏着美丽的景色，不知不觉来到一个石梯前。由下向上望去，只见石梯高耸入云，使人望而生畏，但当看到上面那云蒸霞蔚的壮丽景象时，又不由得想上去领略一下那身临仙境的感觉。于是我提议爬上去看看，有些同伴打了退堂鼓，最后只剩下郭老师、凤、丽和我“四大美女”共同上阵。刚往上爬的时候，我还不以然，一边欣赏着周围的风景，一边与同伴们聊着天。可是刚爬了十几分钟，我就开始腿软脚麻：这石梯怎么这么陡呀，似乎是垂直下来的，我的腿直打哆嗦，也不知是累的还是吓的。扭回头一看，紧跟在后面的丽简直就站在我的脚底下。只见她闭着眼，咬着牙，双手紧紧抓住栏杆，小心地挪动步子，生怕掉了下去。终于到达了梯顶，首先映入眼帘的是一个亭子，仔细一看，上书“云逸亭”三个石雕大字，哇，这是谁留下的墨宝呢？我们在亭子里歇了一会儿，看时间差不多了，就准备往回走。可是又犯难了，怎么？前面有两条路，我们不知该走哪一条了？唉，听天由命吧。我们从地上捡起一根树枝，向上一扔，再闭上眼睛，待树枝落下时，我们慢慢睁开眼，树枝指向右边那条道，好，那就走这条。我们又上路了，走了许久，到一个地方时，觉得这地方特眼熟，这不是刚才经过的地方吗？难道，难道我们迷路了？我们有些担心起来。环顾四周，发现那儿还有条小路，我们没有放弃希望，向那条小路挺进。走着走着，前面居然没路了，一看表，自由活动时间已经结束了，再不回去，大家一定会担心的。“这可怎么办呀？”丽说话时都带着哭腔，我们几个也焦急起来。郭老师非常镇静地安慰我们说：“大家不要慌，冷静下来，仔细辨认一下方向，回忆一下来的时候路的特征。”我们一听，也冷静了下来，忽然“这儿有人走过，这是脚印！”我指着山壁上的几个鞋印叫了起来，大家聚过来看。“对，我们试试，或许能找到出路。”我们顺着这条路攀援而上，这条路虽然不陡，但是上面一直有细沙直向下洒落，一不小心就会迷眼。我侧着头，眯着眼，手抓树干，一马当先。她们也学着我的样子，奋力往上走。这时候谁也没有心情留心周围的景致了，大家一句话也不说，心情都很紧张。终于，我抢先爬了上去，一看，好大一片茶园啊，这不就是上午我们经过的地方？！“我们回来了！”我高兴得不能自已，跳着喊起来。接着她们也陆续爬了上来，脸上都满是微笑。在这翠绿欲滴的茶园里，我们大叫，刚才绷紧的神经一下轻松了，心情好了很多。走过茶园，看见五颜六色的小花，我们三个还未长大的女孩，最受不住花的诱惑，不顾郭老师地催促，摘起花来。我们拿着手中的“战利品”凯旋了，到了营地，大家都非常羡慕，一些同学不停追问我们经历了什么事，让我觉得自己真的跟英雄似的。那次探险真是即紧张刺激，又充满了乐趣。你也想试试吗？就请到十堰房县来吧！简评：一次真正的登山探险活动，一次锻炼胆识的勇敢之举。为了突现探路之奇，文章抓住人物的行程，着重描写两次寻路时的情景，细致刻画了人物的心理活动。内容真实可信，详略处理得当，重点突出，使得文章主旨鲜明。对于我们来说，要学习作者的胆识，也要学习她面对困境时的冷静和自救精神。漫话探险 在今日崇尚个人英雄主义，拼搏顽强的鲁滨逊精神的浪潮之中，中小学生无异于弄潮儿：“中日少年友好徒步野行”，“寒暑假野外训练营”。在一片褒扬声中，我的声音难免有些煞风景，但我仍大声呼喊：“中小学生不应该去探险！”也许探险能丰富人生阅历，也许探险能磨炼意志，也许探险能激发自立意识，但途径只有唯一吗？古人云：“行万里路，读万卷书。”行万里路固然重要，读万卷书则与之相比更切实更完善更有效，这“书”是一种载体，它是另一条大道。一个孩子在餐桌边，捂着嘴大喊：“不吃不吃，奶奶的菜吃了口干”这是一则鸡精广告，但意味深长，祖国花朵如何迈向自立，没有自立，大张旗鼓去探险；天方夜谭。然而在生活，这样的例子比比皆是：大学新学年，新生父母来陪读；小学食堂，学生对带壳熟鸡蛋无可奈何；高中教师，学生无法削光苹果皮；暑假到来，大学生抱着一箱脏衣服让父母洗。父母着急了，老师着急了，社会着急了。于是急于奋起直追，一个个夏令营，一个个探险团，一个个“公主太阳”茫然不知所措，弄得狼狈不堪。父母迷茫了，老师迷茫了，社会迷茫了，为什么会陷入怪圈，为什么探险训练会拔苗助长，适得其反呢？探险毕竟是危险的，这需要一定的自立能力和一定的经验，这就是探险训练的弊端之处吧？条条大路通罗马，人们把太多的热情投入了探险，而淡忘了生活的点滴。我们不能去蒸炒饭菜，但能否从端饭端菜做起？我们不能洗净棉衣，但能否从洗手帕，袜