语文教学中培养学生成功心理的策略研究[1].doc

语文教学中培养学生成功的心理素质成功心理素质是指个体充分地相信自己，克服障碍，施展才能，力求尽好尽快地实现行动目的的一种心理状态。在人的潜意识中认识到自己在群体中应居的位置或所属的等次所形成的形象叫自我意象。具有成功的自我意象(即成功的心理素质)的人，在任务面前往往有模糊的成功憧憬，在学习或者工作中会自发地 调动内在的各种积极因素、顽强地向成功的方向努力，一次次地实现预期的目标，获得成功。心理学家把人的成功心理分为两大类：一类是追求荣誉的成功心理，是指追求赢得荣誉、赢得社会的认可，如社会的赞许、他人的尊重、羡慕、获得有关部门的表彰奖励或其他荣誉称号等；另一类是力争做好切的成功心理，是指对自己所做的每一件事都尽其所能地去做好，否则就不甘心或有愧疚之感。这是一种成熟而健康的成功心理，是建立在自信、自强、自尊、独立的个性心理基础之上的。古往今来，大凡取得成就者，都往往持有这种成功的心理状态。 海德格尔曾经说过：世人坚信，人类是具有语言能力的生灵，他与植物和动物迥然不同。这种表述并不仅仅只意味着，人类在具有其他各种能力的同时，也具有语言能力。这一表述的意思是说，只有语言才能使人成为作为人的生灵。在语言学习中，语感是一种立体的感觉，语音、用语、句法都只是语感较为浅层的一面。语感是社会的人一种丰富、全面而深刻的感觉，实质上它就是人的情理感、人格感。从现象看，语感是对语言的感觉，实质上它是心灵的感觉。的确，人是在语言中生成的，言为心声，人的心理形成与语言学习有着千丝万缕的关系。语文新课标指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”因此，在语文教学中，根据学科特点培养学生的成功心理是十分可行而必要的。在一年的实践中，我们逐步总结出了以下策略：一 习表达言，汇聚焦点，开启自信的心灵。一切成功源于自信。“相信自己，我能成功。”是成功者取得成功的基点，心理学实验表明，一个自信的人做事成功的机率要高过不够自信的人三十个百分点。一个人的性格无论是内向还是外向的，都有表现的欲望，都有成为大人物的向往。在口语交际课中，培养孩子在众人面前落落大方的表达能力，不仅是语文学习中口语交际的目标，更是一个孩子自信心理形成的基础。1学习自信的表达方式。语言是思想的外壳，自信的表达往往是自信心理的开始。我们在口语交际课中，有意识地教给孩子们一些自信表达的语言，关注孩子表达的态度，并给每个学生搭建上台表现的舞台，使他们的语言和自信精神协同发展。教给自信表达二十句。一年来，我们通过实践，小结出以下自信表达的语句：大家好，我是请允许我谈一下我的看法我有些害怕，能用你们的掌声鼓励我一下吗？各位，请静一下，我有话要说谢谢大家听完我的发言，欢迎你跟我交流。打扰一下，我是，能占用您一些时间吗？我很同意你的看法，不过我还有补充我赞赏你发言的勇气，不过我有不同的看法我更赞成可能你跟我有不同的看法，不过请听我把话说完很高兴你能跟我争论，我是这样想的我给你提个建议可以吗？我不一定是最棒的，但我一定是最勇敢的你好，我发现你在这些同学中是最的，能认识一下吗？我有一个看法，你们一定感兴趣我想请你跟我一起，可以吗？谢谢你与我的合作我相信我一定能谢谢你对我的欣赏，我会更出色。学习自信表达的态度自信不仅从语言外化，人说话时的语音、语调、动作、表情等都会影响人的心理。在指导学生学习自信表达语言的同时，我们也关注孩子们在表达时的态度。鼓励孩子大声、清晰地说话，腰板挺直，面带微笑，眼睛要正视对方等等，并开设相应的仪表仪态课程给予辅导。使每个孩子都能落落大方地当众说话。2给予自信表达的机会为了让每一个孩子都能开启自信的心灵，走向成功的第一步。我们在语文课中，还十分注意为孩子的自信表达创造机会。让每一个发言人成为众人目光的焦点；让每一个发言人享受被欣赏的快乐。把主持的讲台让给学生。每节课初的语文综合活动，是细心的老师们十分注重的。孩子们抓紧课初的三五分钟，或背诵、朗读，或成语接龙，或优秀作文赏析我们将主持的讲台让给每一个同学，按学号请他们轮流主持，并将他们主持时的态度记录点评。在语文课的小组合作中，采用发言人轮换制，鼓励孩子将发言的话筒给中下学生。在对课文的学习过程中，我们也根据课文的特点将组织教学的权利、选择朗读形式的权利、选择合作方式的权利、鼓励的权利给每一个学生，使他们都有机会自信地当众表达。把目光的焦点送给勇敢的孩子。语文教学要培养学生善于倾听、勤于分析的能力。在培养学生听的能力的同时，我们鼓励孩子用欣赏的耳朵倾听，把目光的焦点送给勇敢的孩子，真心悦纳他人，这种海纳百川的胸怀不仅能促进他自身的心理健康发展，对于被欣赏被鼓励的孩子来说，同伴的瞩目让他产生更强的信心，鼓舞他朝更高的目标前进。在语文课堂上，尤其在口语交际课中，善于倾听被作为重要的教学内容予以实施。一年来，在我校的语文课堂逐步形成了这样的表达与倾听流程：举手发言成为众人焦点以悦纳的态度倾听以欣赏为主的中肯评价鼓励的掌声更加积极的举手发言。不难发现，在这一过程中，不仅孩子们的听说能力会在鼓励声中不断发展，更重要的是，他们的自信心也在没有任何精神压力的状态下健康发展。二、读励志文，品成就感，扬起自强的风帆。“天行健，君子当自强不息。”古往今来，许多智慧的人往往都具有自强不息的精神，他们敢于挑战自我，坚韧不拔地去实现自己的目标。“书籍，让人类沐浴在前人智慧的阳光中。”以文本为主要教材的小学语文阅读课，应该根据文本内容，引导孩子在与前人智慧的心灵对话的过程中，学习前人自强的精神，坚强的意志，不断完善自己的人格。1、虚心涵泳，感悟自强。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”（宋 陆九渊）要让孩子从励志的文章中知道要自强的道理并不难，但感悟文章中蕴涵的深刻思想，并转化为能影响儿童精神世界的力量，需要我们想方设法让孩子潜下心投入、全身心地浸润到文本中去。这样，才能真正将文本蕴涵着的自强精神融入自己的一言一行。联系生活，信自强。儿童的生活经验相对浅薄，认识世界的能力较弱，他们在阅读中有时会与课文产生遥远的距离，对自强坚持等精神的理解往往只有认识而没有深入心灵。在教学中，我们通过对话启发，引发孩子们将课文内容与生活相联系，把“人”放入文中，激发学生对课文中情境、人物的情感体验，使之与课文共鸣。这样，才能让孩子真正激起自强的信念。比如，在教学丑小鸭时，我们引导孩子想象：“假如在生活中，你跟丑小鸭一样受人欺侮、受人嘲笑，你的感受是怎么样的？”在孩子们联系生活真正感受到了丑小鸭备受折磨、欺凌的心情之后，对丑小鸭坚韧不拔的精神也有了更深的体悟。在孩子们的周记里，描写在遇到挫折时往往不约而同地提到丑小鸭：丑小鸭也有变成天鹅的一天，只要我们相信自己，就一定会取得成功。活化文字，感自强。有些课文所传达的励志精神，往往只是抽象的一段文字，引导孩子将文字具体化，将文中所表现的意境活化，孩子在具体、生动的形象中更容易感悟课文中深藏的思想。比如，在教学李时珍时，动情朗读，悟自强。孩子们通过联系生活、活化文字等方法，在反复阅读中会对课文产生深刻情感体验，这种体验是促进孩子对课文产生领悟意义的动力。而领悟和意义的生成反过来又会深化由感受而形成的情感，使学生对课文产生更深刻、更丰富的内心感受和情感反应。它是建立在对课文的意义的深刻理解和发现基础上而形成的情感，这种情感是建立在“感性情感”之上的更高层次的情感，是“感性情感”和“意义情感”的融合，是学生精神生命的升华。在阅读教学中，学生通过虚心涵泳对课文深刻的思想精神产生领悟和意义后，通过动情的表达让他们的更高层次的情感得到释放，他们的精神也随之升华。比如上文所举到的丑小鸭，在学生领悟其深刻的意义之后，再请他朗读课文，丑小鸭那种不屈不挠、相信自己的精神会更加融入到朗读者的心中。朗读感悟升华，“丑小鸭”、“童第周”、“蜘蛛织网”、“霍金”一个个闪光的形象在孩子们在对文章的虚心涵泳中深深地印在他们的脑海里，时刻激励他们在遇到困难时以自强不息的态度去面对人生的挑战。2豁然开朗，品味成就。在阅读教学中，学生在反复诵读的过程中，感觉语言的情感，触摸文字的心跳，通过“涵泳体味”，逐步走入课文，领悟课文的思想感情并与之发生碰撞与共鸣。此时此刻，学生心中涌起的往往不仅仅是对课文的情感体验，也有对自身由不会到会，由生疏到熟悉，由肤浅到深刻的豁然开朗的成就体验。教师不失时机地加深孩子对成就体验的品味与自励，鼓舞其追求更高境界的阅读目标，不仅促使他更热爱阅读，而且能培养学生形成积极的阅读自信，从而克服困难不断追求。品味入境悟情的成就感。孩子们在反复阅读过程中，慢慢走进课文，入课文之境，悟课文之情，他们为自己能畅快地理解、体验课文内容而快乐，感受到自己阅读触角的层层深入，阅读能力的逐步提高，并由此会带来成就感。教师恰到好处的点评，能加深孩子们对这种成就感的体验，并明确下一步前进的方向。我们在实践中总结了这些评语，促进学生品味对课文深入理解的成就感：听了你的朗读，我们仿佛走进了（看见了 听见了）谢谢你独到的理解，让我们从另一个角度你就是(课文中的角色)吧？你用这样的语气说，你当时的心情是怎么样的？你读得太动情了，把大家都感动了你读得这么深，如果作者在这里他一定会像我这样握你的手的你那么主动地与同学交流，你当过主持人吧？你简直走进了（课文角色）的心里你觉得自己读得跟刚才比怎么样？快乐吗？看，几个同学的理解合在一起就全面了，会交流的孩子会学习，看来你们已经很会读书了是呀，读书贵在看来你已经掌握了读书的窍门这些激励性的评价语言重在鼓励学生更深入地理解课文，同时渗透学法指导，使孩子们在读书中体会语文能力提高的快乐，品味成功的快乐。品味表情达意的成就感。就像前文所说的，每个人都有成为大人物的愿望，每个人都有受人关注的愿望。满足儿童的这种愿望，强化并激励他朝着健康的方向发展，是教育的职责之一。在孩子们畅谈自己的阅读感受时，我们不仅可以引导孩子们品味入境悟情的成就感，也可以从表情达意的角度引导孩子品味成为众人中心的成就感，使他乐于表达，乐于交流。在引导孩子体会表情达意的成就感时，我们总结出以下引导的语言：好，敢于挑战首先就是一种勇气你发言的样儿像一棵挺拔的杨树，让我们感到你的自信是呀，在欣赏别人的同时提出意见，更容易让人接受，你真的很会评价现在还害怕吗？你能战胜自己，让我们为你鼓掌能发言，了不起；能大声发言，更了不起；能在这么多人面前大声发言，实在了不起；我们该怎么表示对这些了不起的赞赏呢？你看你一次比一次说得好，现在心情怎么样？在你说的时候，你最喜欢看谁的表情？是呀，听众投入的表情会给发言人带来自信站在台上的感觉怎么样？你希望大家怎么做？你朗读的声音真好听，能再让我们享受一遍吗？又是一只只举起的手，做你们的老师太有成就感了！这些引导语言让孩子们品味到成为“大人物”的快感，也促使他下一次更加积极的投入学习和表达自我。在励志文章的学习中，学生不断领悟前人自强不息的精神；在孩子对自身语文素养提高的成就体验中，孩子对语文学习的自信不断加强。这一切都鼓舞孩子在语文学习中，扬起自强的风帆，在人生海洋中上超越自我。三、舞自励笔，挥激情墨，书写成功的人生。在口语交际中，在阅读中，孩子们学习自信，领悟自强，他们所形成的成功心理通过文字的反思与自励，会更加清晰，更加成熟，甚至对他们的人生道路发生重大的影响。因此，写作是培养孩子在自我激励中主动发展成功心理的重要环节。延续课文的激情。在孩子们深刻体会到课文中所蕴涵的激励人的精神后，根据课文内容，请他们续写、扩写，或联系生活写读后感，能让孩子们更深地体会文章传递的激情，并潜移默化地移情于自己的生活。比如，在学完蜘蛛织网之后，请孩子们以“我是蜘蛛”为题，写写蜘蛛遇到困难时的想法，在深入蜘蛛内心的同时，孩子们进一步感受到了蜘蛛织网坚韧不拔的毅力。蜘蛛织网的精神深深渗入孩子们的心灵。在随后举行的运动会上，许多坚韧不拔取得胜利的孩子在作文中都提到了蜘蛛精神带给他们的鼓舞。可见，恰当地在课后安排写作，延续课文带给孩子的激励精神，有助于孩子将课文的情迁移到生活中，甚至影响他的人生。在自励中生活。为了鼓励孩子们不断体验成功，自省自励，我们还结合作文教学鼓励孩子们写“成功日记”、“成功故事”，请孩子们每天回忆自己的成功感受，确定明天的成功目标。教师不仅给孩子们的作文水平做出评价，更对学生的成功体验给予指导和鼓励，让孩子们领悟到成功从小事做起，成功从今天做起。在我校被命名为杭州市实验学校的特刊上，孩子们的成功故事体现他们在新成功教育下的点滴胆小鬼的故事、我不想再胖、像小燕子一样飞翔孩子们用稚嫩的笔尖描写自己理解的成功不再胆小、学会溜冰、成功减肥这些小小的成就让孩子们欣喜，并在写作中进一步激励自己自信、自强、独立、主动这些成功心理的形成将为孩子的成功人生奠基。创设群体激励的文字环境。在成功学中非常强调群体激励对个体成功心理形成的重要性。的确，积极向上、合作进取的群体氛围对于孩子成功心理的形成至关重要。新成功教育理念倡导的“掌声文化”、“举手文化”就是一种群体激励的良好手段。根据语文学科的特点，我们还可以通过写作内容的设计创造群体激励的文字环境。比如，设计“班级之最”的命题作文，让孩子找找身边同学的闪光点；设计“我就是我”的命题作文，让孩子认识自己，欣赏自己；设计“我班本学期十件成功大事”的新闻写作，让孩子感受集体进步的快乐；设计“我班特色作文评选及理由”的读后感写作，让孩子参与评比同学作文，并因自己的作文被人欣赏而自豪；设计“给老师、同学写评语”的