以情感教育实现高效课堂的策略.doc

以情感教育实现高效课堂的策略武汉市第十四中学 郑清丽高效的课堂是指通过单位时间的课堂教学，使学生在知识技能、过程方法、情感态度价观等方面获得明显且全面协调发展的课堂。 “情感教育是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。”11如何在高中生物学科教学中，以情感教育实现高效课堂呢？笔者提出并探讨以下实施策略。一、建立生态课堂，促进知识生成生态课堂是课堂内人与环境的相互依存，良性循环的课堂，课堂中的生态因素包括人、物质和精神，三者之间相互依存，相互制约，呈多向互动关系。只有在这样的课堂里，知识的生成才可能是高效的。一个成功的生物课堂，它不应该是死气沉沉的，而应该是师生之间有着亲切的对话和互动，学生之间有着紧密的合作和探究。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。所以课堂上教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这样的生态课堂，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方法。【案例1】 设计实验是在生物学思想与教学思想指导下的创造性劳动，是学生利用所学的基础知识和实验技能，根据实验任务，自己剖析实验课题，收集资料，设计实验方案、选配实验材料，相互协助完成实验，分析结果，进行科学评价，独立撰写实验报告的过程。高中生物必修一教材中“植物细胞的吸水和失水”、“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等实验，就可以运用生态课堂中的自主与合作学习的策略。教学过程简介如下：一、引导学生熟悉教材中有关知识；二指导学生收集有关参考资料，拓宽学生知识面；三、回顾科学史中科学家研究的程序与方法，寻找实验设计的技巧；四、学生独立进行实验设计，提高自主学习的能力；五、师生讨论、评选最佳方案，并将方案优化组合，构建新的最佳方案，增加合作交流能力；六、实施最佳方案，达成教学三维目的。以上案例的教学过程，不仅能很好地体现师生之间亲切的对话和互动，学生之间紧密的合作和探究；也很好地体现了学生学习的自主性与主体性，学生自我成就感与学习生物学科的兴趣也得到增强。当然，开始实施时教学组织有一定困难，但学生经过一段时间参与后，就会驾轻就熟了，重要的是教学效果还不错。二、提高教师素养，促进知识转化教师自身素质对学生会产生极大影响，教师的教学素质主要表现在三方面：第一，教师对自己所教学科要有深刻认识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人22。第二，教师要热爱学科知识与教学。对学科有无“爱的情感”，将直接影响教师的工作态度和教育行为，也会影响学生的知识构建。第三，教师要研究青少年的特点。教师只有了解他们的忧愁与快乐，了解他们在听课与科学实验中对知识的深刻领会，才能领引学生应用知识，使之体验到一种“成就感”，去爱上你的学科，这样的课堂自然是高效的。只有教师自身具有了较高的情感素养，才能通过教学传递积极的情感，将自身知识转化为学生的能力。【案例2】高一学生入校后，普遍出现暂时的学习疲劳期，与老师同学也存在磨合期，课堂往往不太活跃，我上课时利用成语比喻或风趣的语言表达，丰富的非语言感染（如面部表情、眼神、手势）等做法去激活和激励学生，如经常在进行一个问题探讨后，会通过仔细的观察课堂气氛了解，学生的反应掌握教学情况，甚至还会对学生开一下与教学有关的小玩笑，学生或微笑、或皱眉、或点头、或摇头，学生紧张情绪得到放松，学生的表情又很好地反馈了课堂教学信息。有时也会利用一些与教学相关的诗词、成语等进行教学，如“野火烧不尽，春风吹又生”，用来分析生态系统抵抗力与恢复力稳定性；“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”用于生态系统中食物链的分析了解。这些教法都有较好的教学效果，不仅轻松完成教学任务，又很好地联系了师生感情。又如：利用妙喻巧记知识点“生命歌曲磁带”33学习遗传学的基础知识时，必须要分辨清楚染色体、DNA，基因和核苷酸等概念，可借用下面的比喻来表明它们的区别与联系。染色体歌曲磁带、基因歌词或音节、DNA全首歌曲、核苷酸词语或音符。染色体是遗传物质的主要载体，它好似一盘“生命歌曲磁带”记录上了生命进行曲；DNA是主要的遗传物质，它包含有许许多多的基因，它的基本结构单位是脱氧核苷酸，它好比是全首生命进行歌曲；基因是存在于DNA分子上，具有遗传效应的DNA分子片段，它好比是歌词或音节；脱氧核苷酸，是构成DNA分子和基因的基本结构单位，它好比是这歌曲的词语或音符。该案例既体现了教师的生物知识素养，又反映了教师的修养，利用生动形象的比喻很好地突破了该知识的难点，同时又拉近了与学生的距离，较好实现了情感的师生传递，知识的传递随之完成。三、针对情感需求，分层提高教学。心理学研究表明，少年儿童的情感发展与认识、经验和其他心理因素发展密切相关。高中阶段学生情感也有一定特点：高一学生多数往往处在情感的叛逆期，与父母关系表现较为紧张，较为情绪化，对父母体谅不够，自我意识加强，但自信心也明显不足等；高二学生各项情感指标较差，但这与高二学生处在情感、态度、价值观逐渐趋于成熟的时期，自我评价较低有关；高三学生思想、情感更为成熟，评价较为客观含蓄，其师生情感，对父母情感教较深，但高考压力使其学科情感降低。可见，不同阶段的情感素养不同，通过不同阶段实施不同情感教育目标，完成生物学科教学目标是必要的。【案例3】在课程目标实施中，高一年级我比较注重学科情感的培养与提高，同时注重一些学习方法、思维方式的指导，使之尽快适应高中阶段生物学习，在落实学科知识的过程中，加强健康与亲情教育，如细胞癌变中进行健康教育，细胞增殖教学则重在科学思维过程、科学有效学习方法的培养等；高二年级许多学生会对自己的要求有所放松，所以我们必须在巩固高一教学的基础上，通过激励评价与积极期待等激发学习动机，使之明确学习目标，密切师生联系，而且若教师以身作则，就会对学生起到潜移默化的作用；高三年级随着高考的临近，学业压力增加，学生会更加敏感，三年的师生磨合，几乎产生家人似的情感，在学习上、生活上一个个细微的关心、指导，都会对学生有很大影响，教师注重给学生的心理“松绑”，更加注重实施个性化的教育教学方法。从此案例的实施效果看，教学中教师首先要爱学生、爱教育，以情感与智慧教学，实现在不同学习阶段的情感教育渗透，这样才能发挥教师的主导作用，实现师生的和谐发展，学科素养得到共同提高。四、结合情感与认知，达成相互促进现代脑科学研究表明，情感与认知是两者相互影响、互相制约、协调发展的。一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感也越深刻越丰富。而在认识基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识44。情感教育不能脱离知识的教学而单独训练，只有在知识教学中，不断的感悟，不断的体验，才能使情感油然而生。【案例4】高中生物必修一中从生物圈到细胞一节有实例人的生殖与发育，针对许多学生与父母关系紧张，与父母交流与沟通较少等，我设计了感恩父母的情感教育目标，利用动物胚胎发育的知识教学，开展亲情与责任感教育。虽然胎儿发育的知识在初中科学教学中已经学过，但高中生的理解与思维有很大变化，高中生物再次学习有关动物个体发育知识时，我对该知识进行了适当的拓展，用了大屏幕的彩色图片，借助颇具感染力的情感语言去触动学生的心灵：“人们常说十月怀胎，一朝分娩，孩子是妈妈身上掉下的一块肉，每个胎儿通过脐带与妈妈的子宫壁紧紧连在一起，在妈妈精心营造的温暖、舒适、安全的环境中，尽情汲取妈妈通过胎盘源源不断输送的氧气与养料，一天天成长直至出生”，出生后还会得到妈妈悉心的照料。许多学生听到这里，都会神情默然，若有所思，这些话一定会触动他们内心深处对母爱的敬仰，认识到母爱的伟大，激发了对家人的情感，这样的教学实现了情感教育，同时完成了知识的教学。总之，新课程标准和教材编写都体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，而以上策略便是力求这三方面的健康生成和完善发展。只有切实建立和谐的教育环境，在高素质教师的引导下，结合情感与认