自主学习能力的培养

自主学习能力的培养最近，笔者在对全市 500 多名学生的“自主学习”能力进行了抽样调查， 了解到： 有自主学习能力的学生只占18.6% ，有一定自主学习能力的学习能力的占30.2% ，基本没有自主学习能力的学生占52.2% 。数据让我为之一震， 我们推行教育改革， 全面实施素质教育已经这么多年，我们的教学一直是从一切为了学生的发展，让学生学会学习，学会处事，学会合作，培养学生自主学习和分析、解决问题的能力出 发，可学生自主学习能力的提高还是如此缓慢，这不能不引起我们每一个教育工作者的关注与深思， 我们必须对学生自主学习能力的培养要有足够的认识， 并在教学过程中加大力度和采取有效的策略与指导， 把培养学生自主学习能力作为我们教学始终不渝的目标。一、自主学习能力是社会发展的必然要求自主学习就是学习者根据自己的学习能力，学习任务， 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在这一学习过程中， 学生的学习积极性、主动性和创造性得到发挥； 学生积极思考，主动探究， 发现问题和解决问题的能力得到提高；学生在这一过程中接纳信息， 构建新知，提高能力，形成良好的道德品质。所以培养学生自主学习 能力是教学的最终目标，也是社会发展的必然要求。1、从社会发展来看：人类进入了21世纪，社会的迅速发展和信息化时代的到来， 社会要求人们必须树立终身学习的思想，并不断的学习才能适应社会的发展与变化。这种终身学习的要求， 要求教育者必须转变观念，必须以培养学生自主学习、独立思维、创新思维能精品资料力为目标。国家基础教育改革指导纲要 指出：课程应具有发展性， 要着眼于学生的终身学习， 要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教学要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质和学生学习的独立性和主动性。 可见，培养学生的自主学习能力是课堂教学的首要任务，更是社会发展的必然要求。2、从教学过程来看：课堂教学是在固定班级和规定的时间内学 习的，在这种教学模式下， 课堂教师向学生传授的知识或学生在课堂所学习的内容都是受到一定限制的，教师只有通过课堂教学的举一反三，“授之以渔，”培养学生的学习兴趣， 让学生掌握学习方法， 养成“我要学”的思想，学会学习，这样才能终生受用，学生在走出学校后在社会这个大课堂中能自主学习和善于学习，才能适应社会发展。3、从个人的需求来看： 我们今天教育的学生是未来社会的主人， 他们将生活在一个知识经济迅速发展的时代，他们要完成时代赋予的使命，要使自已适应社会发展的要求， 他们必须懂得学习， 善于学习， 不断丰富和完善自已， 使自已跟上时代的步伐， 才能成为一个对社会有用的人。二、影响学生自主学习能力形成的因素多年来， 广大教育工作者为全面提高学生的素质，培养学生自主学习的能力作出了不懈的努力， 那为什么学生自主学习能力的提高还如此缓慢？学生自主学习能力的形成到底受到哪些因素的影响？笔者以为：1、现行教育的评价机制制约着学生自主学习能力发展。从我国 日前的教育状况来看， 衡量一个学生能力的高低仍然是以分数的多少， 这种教育评价机制迫使着教师在课堂上丝毫不敢放松向学生系统的传授知识。学生为了应考， 便依赖于教师课堂上所讲授的知识，也满足于这种机械的学习方式。 这样， 应试教育就严重制约着学生自主学习能力的发展。因此改变传统、单一的评价方式，采取多元化的评价 手段。把学生在教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。重视学生的学习态度、学习方法、创造性、能力等 素质方面的评价， 只有这样， 才能给学生创设一种有利于自主学习能力发展的氛围。2、教师的教育观念影响着学生自主学习能力的形成。教师是教学的“设计师，”是课堂学习的“总导演”，教师的教育思想、教学方式方法直接影响着学生的学习行为。 不少教师由于受到应试教育带来的种种影响与压力，于是在课堂教学中还是“穿新鞋，走老路” ，有意无意的在对学生“授之以鱼”。使学生的思维方式与学习行为潜意识的依赖 跟于教师， 学习的主动性与创新能力得不到发挥。所以教师必须彻底转变教育观念， 树立正确的价值观和学生观，克服应试教育所带来的方方面面的影响与压力， 消除心理障碍， 理直气壮的进行课堂教学改革，彻底放弃旧的教学模式与方法，用新的教育思想、教育理念、教 学方法去教育引导学生， 为学生创造一个轻松和谐的学习氛围，激发学生的学习的积极性与主动性，让每一个学生都成为“学习舞台”上的出色演员。三、自主学习能力培养的策略与指导那么在课教学中如何培养学生的自主学习能力呢，笔者作为一名进修学校的教研员， 在不断地深入基层学校开展调查研究、教改教研与教学实践中，对培养学生的自主学习能力的培养作了积极的探索， 并有了较为深刻的认识与体验，本人以为， 要培养学生自主学习的能力，主要从几下几方面入手：1、增强学生对自主学习必要性的认识（ 1）、社会的飞速发展变化要求学生必须具备自主学习的能力。 人类已进入知经济信息时代，教育必须以培养学生“学会学习，学会 做事，学会做人，学会共处”为目标。社会要求人们必须具备终身学 习的能力并不断学习才能适应社会的发展。课堂教学不仅要让学生学到真知，更重要的是让学生增强自主学习意识，掌握学习方法，真正 让学生认识到到： “人类已进入了终身学习的社会”，“未来的文盲不再是不识丁的人， 而是没有学会如何学习的人”。只有让学生真正认识到自主学习的重要性和必要性，学生才有学习的动力， 学生就会积极主动地去学， 想学，使自己将来走上社会适应瞬息万变的信息时代的要求。（2） 、自主学习是个体发展的主要途径。 皮亚杰构建主义认为： “ 知识不是客观的， 而是个体在环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。”著名科学家钱学森也曾说过： “自学是人生中最好的学习方法。 ”随着社会的飞速发展， 人类知识的总量在与时俱增。 课堂教学虽是学生获取知识的捷径，但课堂教学内容由于受到时间、空间等限制，学生在 课堂上学到的知识与技能远跟不上社会发展的要求。社会才是一个大课堂，学生只有掌握了自主学习的方法，具备了自主学习的能力，才 能在社会这个大课堂中不断的去探索、感知、摄入、编码、储存新的 信息，并逐渐构建起新的信息链接，形成新的知识与技能，这样才能 终身受益，有利于终身发展。2、构建轻松和谐的自主学习环境教育理论认为，轻松和谐的环境能使人的情绪稳定，心情舒畅， 人的思维活动能达到最佳状态。教师在教学的过程中， 要根据教学内容与学生的实际，巧妙设计教学过程，营造轻松和谐的学习氛围，这 对学生的愉快、自主学习是十分重要的。构建平等和谐的师生关系是创造良好学习氛围的关键。赞可夫曾说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛， 使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸！ 如果不能造就这样的教学气氛，那么任何一种教育方法都不可能发挥其作用”。所以教师在教学中，要转变角色，要放下威严， 要由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转变为平等中的首席。要尊重学生，让学生感 到自己是课堂的主人，老师和自己一样平等，营造出一种教学互动、 教学相长的氛围， 这样学生的心情才能舒畅， 学习的积极性与主动性才能调动起来，学生的个性与潜能才能得到张扬。3、不断创新教学方法从某种意义说， 学生学习兴趣的浓厚， 学习积极性主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。教育心理学认为：学习动机中最现 实、最活跃的成分是认识兴趣、或叫求知欲，它是指在学习中带有情 绪色彩的意向活动。 所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法， 要充分利用现代化教学手段， 如演示课件、观看录像、收听音乐，开展实践活动等等。这样不仅使 教学内容直观形象，生动具体，增强教学内容的感知性与趣味性，而 且活跃了课堂气氛， 激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。4、加强对学生自主学习能力训练的策略与指导所谓策略训练是指教师指导学生在学习过程中根据需要有效地运用 策略的一种活动。 学习的策略训练与学生的自主学习之间是一种手段与目的的关系。 学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习方法，增强学生自主学习的能力。 因此在进行策略训练时，要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵活 选择合适的策略，以利于提高训练的效果。（1） ）学生自主阅读训练的策略指导。阅读能力是学生必须掌握的最基本的能力之一。训练学生阅读教材、读懂教材是完成教学任务、 培养学生能力的一个重要方面。 如思想品德教材的内容是经过教育专家反复论证而确定的。教材内容具体，材料典型，观点正确，具有很强的时代感和说服力，课文中还设有“主题探究、”“相关链接、”“名人名言“、漫画故事”等，学生读懂教材内容是有效完成教学内容的重要前提。所以在训练学生阅读时， 要引导学生根据学习内容， 主动参与确立学习目标， 自主选择适合的阅读内容、阅读的方法。 阅读内容可以是课本中的内容，也可选择课外的内容，如课外书籍、 报纸等，或者是学生日常生活中的所见所闻的生活实例。如在学习九年级第五课第一框灿烂的中华文化时，教师不 仅要让学生认真阅读教材上内容， 还要引导学生收集我国流传千古的名人名言，富于哲理的格言警句，幽默风趣的歇后语；中国古典文学 的“四大名著，”中国科学技术方面的“四大发明”等等。在我国传统美德方面，如“孔融让梨”、“香九龄温席、”“孟姜女哭长城”等历史典故，以及我国许许多多的优秀的民族风情和优良的传统美德等等，这样不仅丰富了学生的知识， 加深了学生对对我国悠久历史文化和优良传统美德的了解，从而更好的帮助理解课文，增强学生热爱祖国的感情。在指 导学生自主阅读时，要让学生选择适合自己的阅读方式，如轻读，朗 诵、或默读等， 要根据阅读的内的需要调整阅读方式，以利于达到阅读的最佳效果，提高学生的阅读能力。（2） ）学生自主质疑训练的策略与指导爱因斯坦说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”“疑”是获得真知， 增长才智， 解决问题的起点。 一切创造性思维始于“疑”。没有疑，就没有创新；没有疑，就谈不上探究，更说不上进步。所以培养学生自主质疑、 释疑的能力是教师教学的主要目的。在训练学生质疑、释疑能力时，教师在必须做到： 一是把课堂的主动权交给学生。要以学生为中心， 把课堂的主动权交给学生， 让学生有充裕的时间与空间去对所学习的材料进行阅读、思索、分析、内化与探究，提出质疑，让学生形成一种自主学习、独立思索、主动探究、大胆质疑的学 习习惯， 以利于提高学生自主质疑与独立思维的能力。二是要鼓励学生大胆质疑。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要根据设计的学习目标和学生的认知水平，启发诱导学生的质疑的兴趣，让学生通过独立思考后大胆地提出问题， 并对提出的问题展开热烈的讨论与争辩。通过争辩，明白事理，学到知识，提高觉悟。要充分鼓励和肯 定学生的质疑的积极性，让学生感到“我能行”， 这样有助于激发学生学习的内动力。 三是要加强对学生创新思维的训练的指导。要引导学生在质疑过程中克服被事物的表面现象所迷惑，要用发展变化的观点看问题， 对任何事物都要从不同角度与不同侧面去分析，要看事物的本质，多问几个为什么，这样有利于培养学生的创新思维。当学生在 释疑过程中的思维遇到困惑、出现障碍时， 教师要及时巧妙地给学生提供帮助，如一个手势、一个眼神、或一个词语，让学生在“山重水复疑无路”时，又觉“柳暗花明又一村，”使学生感到学习有支持，学习 有快乐。学习有收获。（3） ）、学生自主活动训练的策略与指导思想品德课教学的最终目的就是要让学生做到知行统一。使 学生的知识转化为能力， 观点转化为行动。 这一过程只有通过学生自身的不断实践与认识才能完成。 教师要在教学中不断的指导学生积极主动的参与各种实践活动， 让学生在实践活动中感受与体验生活的内涵，加深对生活的认识与理解， 所以教学的活动化就成为思想品德课教学的显著特征。 这就要求教师在教学过程中要有目的、有计划的采取策略，指导学生自主参与活动内容、对象、形式的设计，活动过程 的调控与指导，并有情感的、积极的参与活动过程，从而在活动中经 受体验，接纳信息，思维内化，增长才智，提高觉悟。这种活动训练 的步骤是： a、指导学生根据学习目的的需要自主参与选择和确立活动内容和对象。 b、积极主动、有情感的参与活动的会过程，并根据活动的需要对活动进行监控和调节，保证活动的顺利进行。c、记录好活动过程中出现的各种问题或现象，以备分析、调适和评估等。d、对活动的过程、现象、结果等进行分析、评估。e、写出评估报告。在整个活