《将进酒》教学设计.doc

教学设计 【设计说明】诗缘情发，诗歌教学一般情况下，应该抓住情感这样一个关键点。尤其是李白的诗歌，作为一位伟大的浪漫主义诗人，李白的诗更是感情饱满激越。将进酒这首诗，是李白离开长安后所写，诗中主要表达出了作者李白人生失意之感，及诗人自信的胸怀。对这首诗教学，其指导思想是，根据诗歌教学的特点，老师引导学生反复诵读全诗，在读中展开对该诗的探讨分析理解；教学理念是教师充分发挥好主导作用，引导学生，在阅读理解文本的基础上，发散思维，大胆想象，积极发言，参与到课堂中去，成为课堂的主人翁，从而达到对将进酒这首诗的语言之美和思想情感内涵的把握。 设计特点，这篇教学设计，主要展示的是师生双边活动内容过程，对这首诗的问题设计，及对这些问题的理解分析，通过这些问题的探讨，体现出师生对将进酒这首诗的领会掌握情况。【教学目标】：1体会领悟诗中的情感，理解诗人李白的复杂的内心世界。2分析鉴赏诗歌的艺术表现手法结构特色。【教学重点】：诗人复杂的内心情感【教学时间】：一课时（45分钟）【教学过程】：（一）导入新课：自从有了诗经和离骚，中国文学便截然分为了现实主义和浪漫主义两大支流，到了唐代，李白则继承了屈原的浪漫主义风格，成为唐诗的最强音。作为一名伟大的诗人，李白为后人留下了不少的华美诗篇，今天我们就来共同欣赏他的将进酒，进一步熟悉理解李白的浪漫主义诗风，初步探讨分析一下李白的内心世界。（老师板书 “将进酒” ）（二）师生明确教学目标：1体会领悟诗中的情感，理解诗人李白复杂的内心世界。2分析鉴赏诗歌的艺术表现手法结构特色。 （老师板书教学目标）（三）解题：“将进酒”，本为汉乐府旧题，内容多为饮酒放歌，但这里表现的是什么内涵，有待于我们分析诗歌后，结合全诗具体内容，才可以有一个正确的理解。现在，我们暂且来分析一下，“将”这里读为“qing”，它的意思是“劝”。（四）简介写作背景：杜甫曾经有诗说李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”正是由于他这种狂放的行为，傲岸不事权贵的性格品质，得罪了朝中的权贵，在长安生活了不久，李白就被玄宗皇帝“赐金放还”，从此这位伟大的浪漫主义诗人便开始了一生的漂泊流离浪迹江湖的生活。写这首诗时，李白已离开长安八年，正是仕途失意，人生困苦之时。（五）读全诗，掌握诗中字音情感节拍。老师范读，并对字音情感节拍做出指导。字音：朝(zho)如青丝 将(qing)进酒，杯莫停 与(y)君歌一曲 呼儿将(jing)出 在老师指导下，师生初步体会诗的内容情感：诗的前六句“君不见，朝如青丝暮成雪”读时应从容亲切并带有悲意，“人生得意千金散尽还复来”节奏欢快,“烹羊宰牛为我倾耳听”亲切欢快,“钟鼓馔玉与而同销万古愁”淋漓酣畅。（六）读全诗，看注释，师生讨论分析诗中字词典故句子。1词语：得意，本意是高兴，这里指的是朋友相伴，美酒盛宴相对，当为人生快事。寂寞，本意是孤单冷清，这里指怀才不遇，理想抱负不能实现。如孔子，主张克己复礼，周游列国，却无人理睬，只能是惶惶然如同丧家之犬；屈原信而见疑，忠而被谤，遭到楚王放逐，最后头汨罗江而死，这两位先贤都可以说是寂寞的。2分析典故：“烹羊宰牛且为乐”典出曹植箜篌引“中橱办丰宴，烹羊宰肥牛”，用此典一位表达宴席的丰盛。“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”典出曹植明都篇“归来宴平乐，美酒斗十千”，用此典意为表达肆意畅饮之意。问题：在这首诗中，作者李白为何反复引用曹植的典故？师生探讨明确：曹植是三国才子，南北朝大诗人谢灵运曾经说，天下才有一石，曹子健占有八斗，我有一斗，天下人共有一斗。但由于在皇室斗争中失败，曹植一生都受到他的哥哥和侄子的压制，空有满腹才华，却郁郁不得施展。这里李白两次用曹植之典，一个深层含义就是说自己与曹植一样的满腹才华，一样的怀才不遇。3分析诗句：天生我材必有用，千金散尽还复来。问题：这句体现出了李白什么样的心理品质？师生探讨明确：自信乐观。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。问题：该句体现了李白什么样的性格行为？师生探讨明确：蔑视权贵。（七）学生大声自由诵读全诗，师生自由讨论分析诗歌的思想情感。问题：在这首诗中，李白主要表达了那几种情感，分别从诗中找出几个原字进行归纳，并简要分析产生这些情感的原因。师生探讨明确：在这首诗中诗人李白主要表达出了“悲”“欢乐”“愁”三种情感，产生“悲”的原因是人生短暂；“欢乐”的原因是好友相伴，美酒盛宴相对； “愁”的原因是人生失意，空有才华无处可用。 悲欢乐愁 人生苦短 好友美酒盛宴 人生失意 （老师板书板书设计）师生讨论归纳：把饮酒放歌与现实感叹结合起来，抒发诗人李白人生苦短，面对好友美酒盛宴的欢乐，怀才不遇的忧愁复杂情怀，表现乐观自信的心理品质，对权贵蔑视的性格，就是这首诗主要的情感思想内容，这也是“将进酒”的题旨内容。（八）分析诗歌的艺术表现手法（本诗主要是修辞）结构特点，鉴赏诗歌的艺术特色。1 学生自由诵读全诗，师生讨论分析师的修辞手法。问题：本是采用了那些修辞手法，如何体现的，这些修辞运用有何作用？师生探讨明确：第一起兴，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”以黄河之水引出诗人对人生短暂的感叹。第二比喻，“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”这里，作者用“青丝”比喻黑发，用“雪”比喻白发。第三夸张，例句：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“呼儿将出换美酒，与儿同销万古愁。”第四借代，“钟鼓馔与不足贵。”第五用典，曹植诗的两个典故。作用：是全诗语言摇曳生姿，文采斐然。淋漓酣畅地表现出了诗人复杂的内心世界。2诗的结构：本诗的情感发展是，悲欢乐愁，一种大起大落的结构与诗人豪饮行为结合在一起，充分表现出了李白豪放飘逸的诗风。（九）小结，对将进酒这首诗，我们重点是通过对诗歌结构语言内容的分析，领悟体会诗人李白复杂的情感。问题探讨研究：对诗中李白表现出的乐的情怀，我们应该如何理解？（学生根据对这首诗的理解，查阅资料，课下进行思考分析。）问题提示：在这首诗中，李白“乐“的思想，一是体现出了诗人李白乐观的人生态度和开阔的胸襟；二是，一定程度上也流露出了李白及时行乐的消极人生观。对这首诗中李白“乐”的思想，我们应该辨证分析。（此问题学生可见仁见智，只要做到自圆其说就可以。）【教学反思】：将进酒，这是李白的一首代表性杰作。对这首诗，在教师的引导启发下，通过对诗的反复诵读，学生基本能够理解诗人李白复杂的内心情感，教学重点可以解决；同时对这首诗的语言特点，结构特色等艺术方面的问题，通过师生探讨分析，学生也可以领会把握。这反映出这节课的教学目标可以基本完成，学生也达到了对这首诗的初步理解，教学效果是良好的，学生通过学习，收获还是不少的。存在的问题是，对，李白诗中“悲”“乐”“愁”情感产生的原因，学生较难分析得出答案；诗中所用的一些典故，学生不知道其来源，及它在这首诗中的作用。这