浅谈农村中学留守学生的心理健康教育.doc

浅谈农村中学留守学生的心理健康教育 “留守学生”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的学生。随着农村剩余劳动力向城市的进一步流动，在未来相当长的时期内，“留守学生”的队伍必会进一步“扩大”。由于父母亲情缺失、家庭教育缺失、和家庭监管缺位，留守学生们无法享受正常的亲情关爱，容易在心理上产生一定的不适应感，轻则导致心理畸形发展，严重者表现为行为失范和越轨现象。留守学生是一个特殊的弱势群体，如何做好留守学生的心理健康教育工作，是关系党和国家教育事业的重要工作。我校是一所名符其实的留守学校。据统计，我校有81.3%的学生父母双方或一方在外打工。针对我校的实际情况，利用工作之便我调查了七、八、九年级的留守学生150余名，发现父母外出务工对留守学生的教育确存在一些负面影响，留守学生心理健康状况令人堪忧。青少年是社会事业的接班人和生力军，留守学生”的教育与成长已经成为一个不容忽视的社会问题。作为一名工作在农村的人民教师，更应将目光投向留守学生这一弱势群体，本文就留守学生的心理健康教育做了一些分析，以期引起更多的人关注这些农村的孩子。一、留守学生的心理健康问题分析 心理健康问题是留守学生最容易出现的问题，留守学生的心理健康问题往往表现为隐性，是不容易发觉和影响深远的问题。主要表现如下： 一是性格柔弱内向。留守学生年龄幼小离开父母，尽管有的是爷爷奶奶和其他亲戚监管，但是，毕竟与父母相比是亲疏不同的，遇到一些麻烦事情会显得柔弱无助，久之会变得不愿与人交流，性格内向，不开朗。 二是自卑心理障碍。学生都具有攀比心理，留守学生由于自己父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母全在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。 三是寂寞无聊心理。父母外出打工，学生大都感到家庭空落，心理觉得寂寞无聊，进而产生心理躁动和抑郁问题。如在召开留守学生主题班会时一位初三女生在给妈妈的一封信里这样写道:“妈妈，你知不知道，自从你和爸爸、妹妹走后，我一个人在家里有多么寂寞，有多么伤心，从你们走后，我几乎从来没有笑过，天天我一个人在家里哭，回想着以前咱们在一起的快乐时光”。 四是盲目反抗或逆反心理。留守学生总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。 五是产生怨恨父母的心理。少数学生认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱，对父母打工不理解，由此而产生怨恨情绪。有的学生在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜，甚至埋怨父母的无情。 留守学生的心理问题不仅影响其心理健康，由此产生的违法犯罪行为，也影响着社会的安全和稳定。据公安部2004年的调查显示，全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是留守学生。调查还显示：80%的农村留守学生存在或轻或重的心理障碍。“生活缺照料、学习缺辅导、安全缺保障、心理缺依靠”，留守儿童被称为“四缺儿童”。二、留守学生心理问题原因浅析家庭教育亲情缺失、学校教育安全缺失和社会教育几近空白是产生留守儿童心理问题的主要原因。1、 家庭方面由于经济的原因，农民外出务工，其子女大多与外公外婆、爷爷奶奶等生活在一起，甚至有相当一部分学生独自留守在家，生活学习完全自理。老人作为一个特殊的监护群体，普遍年龄大，身体差，文盲比例非常高。在学习上根本无法给予这些留守儿童切实有效的帮助、辅导和管理，而且由于年龄差异悬殊，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。 而中学生学习负担日益加重，学习中各种矛盾和竞争加剧，学习的心理压力不断增加，加之初中阶段是学生身体、心理发育的关键期，许多生理上的变化如女生碰到月经初潮、男生首次遗精等常令他们措手不及。种种问题留守学生和监护人无法沟通，得不到解决，许多中学生便会产生程度不同的心理健康问题2、学校方面学生的健康成长，归根到底还是教育问题。教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。学校是直接面对留守学生的教育实施单位，但是大多数农村学校应试教育过强，片面强调升学率，而忽略对学生的安全健康、道德素质以及心理健康的教育，使得留守学生甚至连倾诉的渠道都没有，更加孤立。留守学生一般都处于弱势的地位，他形成了天然的自我保护意识，当这种意识极端强化时，就形成孤僻、焦虑、自私等心理，进而不愿和人交往，对人不信任，对自己不自信和没有公共意识等心理障碍，如果缺乏正当和及时的引导，可能就会产生各种心理上的问题。教师的关注是学生形成学习动机、健康心理、良好品性的外部动因之一。留守学生在心理上存在的困惑与问题，需要教师的关爱、集体的温暖，但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育。 3、社会方面 留守学生正处于人格形成的关键时期，但是，目前的社会环境复杂，良莠并存，特别需要父母和社会的关爱与引导。可是他们的父母远在他乡，关爱和引导缺位；农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守学生家庭教育关怀的不足；同时社会上众多的网吧、游戏厅、歌舞厅，呈对学校的包围之势已是不争的事实，相关部门对一些娱乐场所却不能进行有效的管理，一些留守学生沉迷其中而不能自拔。内部疏于防范、外部诱惑多多，久而久之，留守学生中极易出现心理失范和越轨行为。 三、留守学生心理健康教育的措施农村留守学生现象是人口城市化过程、劳动力转移过程中出现的社会问题，是很综合、很复杂的问题，必须依赖监护人、外出父母、政府、学校以及社会组织的紧密合作和长期不懈的努力。本文从学校教育的角度出发，做好以下几点：1、要转变教育观念，提高思想认识 在当前的教育实践研究中，由于农村信息比较闭塞、办学条件和师资水平限制等种种原因，广大农村中学对心理健康教育的认识很有限，不少教师对心理健康教育还有一些认识上的误区：有的认为只有“心理有病”的人才需要心理健康教育，没必要在学校教育中普及性地开展心理健康教育；有的认为心理健康教育属于德育范畴，应是学校政教处和班主任教师的任务；还有的认为谁都可以搞心理健康教育，忽视了心理教师必须具有专业的心理知识素养。由于在认识上存在以上或更多误区，造成农村中学或不进行心理健康教育，或心理健康教育流于形式，不能按科学的方法进行。事实上，心理健康教育主要是针对青少年心理健康发展需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，学会如何恰当地应对现实生活中的各种压力，如何进行情绪调节，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通等，使学生更有效、更积极地适应社会，适应自身的发展变化，促进青少年心理健康的发展。对于教育者而言，心理健康教育可以帮助教师以一种更宽容、更理解的态度来看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注重去发现并合理满足这些行为背后的基本心理需要，从一种人性的角度去理解和教育学生。2、 详细收集学生情况，注重培养留守学生心理素质建立完备的留守学生档案，对于学校的教育教学工作非常重要，档案应记载好学生父母外出打工的地址及联系电话、家庭成员情况和学生临时监护人姓名及联系方法等。班主任每期均应为每个学生的具体家庭情况、目前学习情况以及存在的问题作了专门的记录。如下表：留守学生情况登记表学生姓名出生年月家庭住址监护人姓名文化程度联系方式学生具体情况家庭成员家庭具体状况父母工作地点及联系方式留守学生档案，有利于我们掌握学生的具体情况，采取个别辅导的方法。学生具有的烦恼、焦虑、紧张，往往因人而异，应通过个别咨询，对个体进行指导，帮助他们减轻心理压力和负担。一把钥匙开一把锁，教师要随时随地观察留守学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，可以进行个别交谈、电话咨询、信函咨询，也可以设立心理咨询室或倾诉信箱，的形式了解学生的心理动态，引导学生走出心理误区。3、丰富校园文化，优化学校人文环境。学校不仅是文化知识相对集中的神圣殿堂，更是学生科学的世界观、人生观、价值观的形成的重要场所。学校图书馆应加大开放力度，精心挑选、购置图书，定时定期向全体师生开放。许多文学著作、历史典故、科学作品充满着浓郁的人文精神色彩，具有强烈的感染力。阅读这些优秀作品会给学生以强烈的心灵撞击，他们会把书中蕴藏的文化精神内化为自己的高尚品质，用以鞭策自己的行为。因此，要注重培养学生养成良好的读书习惯，要创设一个心理健康教育的良好环境。学校的每一位教师都应成为学生的良师益友。班级开设图书角