新课程理念下小学语文个性化作业设计.doc

辽宁科技学院本科生毕业设计（论文）辽 宁 科 技 学 院（2009届）本科毕业论文题目：新课程理念下小学语文个性化作业设计专题：小学教育教学专 业：班 级：姓 名：xy2009017学 号：指导教师：论文共 28 页，其中：专题 0 页，译文 0 页 辽宁科技学院本科生毕业设计（论文） 第 23 页新课程理念下小学语文个性化作业设计摘要作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。目前学生的作业只是一种机械的相加和补充，学生的学习代价仍然居高不下。教师在进行作业设计时，应该考虑到能使学生对所学的内容和布置的作业在原有的基础上作进一步深层次的探究，并且持续保持这种兴趣。强调的是学生是作业的主体，注重发挥学生在作业中自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼、完满的发展。改变以文本内容和书面形式为主的作业模式，依据学生发展的需要来设计作业的内容和形式。本文以小学语文教学中的作业设计作为研究内容，分析新课改理念下的小学语文作业的特点，针对小学语文作业的特点提出了小学语文个性化作业设计的对策，探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，从而培养孩子的创新意识，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径。作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。关键字：小学语文,作业,创造力,个性化,因材施教The Concept of New Curriculum in Primary Language Design Personalized OperationAbstractHomework is the basic design teaching work, and also implementation of quality education and curriculum reform is an important carrier of the curriculum reform in teaching practice, the research and construction of teaching theory is of great significance. The student work is a kind of mechanical condition and complement, students learning cost is still high. Teachers work in design, should be taken into account will enable students to have learned the content and layout of the homework in the original foundation for further deep into, and maintain the interest. Emphasis is on the subject, and is the homework assignments students play in autonomy, initiative and creativity, and let them in the creative activities, obtain vivid and lively, the successful development. Mode of homework which is in text content and writing mainly should be changed, according to students needs to design the content and form of homework. Based on the teaching of primary school Chinese homework as research content, design concept analysis of curriculum reform in the elementary school, pragmatic characteristics of Chinese homework assignments of primary school Chinese personalized design, discusses how to carry out operations countermeasures to give full play to its design of Chinese language teaching in primary school, which plays an important role in cultivating the innovative consciousness, children for improving the quality of the Chinese teaching of elementary school to explore an effective way. Homework is the basic design teaching work, education, implementing quality is an important carrier of the curriculum reform in teaching practice, the research and construction of teaching theory is of great significance.Key words:Primary language, homework, Creativity, personalized, abilities目 录一、绪 论1二、本课题提出的背景和价值分析4（一）课题提出的背景4（二）小学语文个性化作业设计的价值51、提高了学生的学习兴趣52、提高了学生的语文综合素养53、拓展语文学习的空间54、促进学生个性和谐发展5三、小学语文作业设计的现状及原因7（一）现状7（二）原因分析8四、小学语文个性化作业设计的原则9（一）让作业的形式走向多样9（二）让作业的内容走向综合91、课内与课外相结合102、语文学科和其他学科相结合103、同学校的各项教育活动相结合104、与学生的生活相结合10（三）让作业的完成走向自主11五、小学语文作业个性化设计的方法12（一）作业的基本类型12（二）各类型语文作业个性化设计的方法121、实践性作业的设计122、延展性的作业设计133、趣味性作业的设计134、选择性作业的设计135、合作性作业的设计14六、个性化语文作业设计个案分析15（一）自选型作业15（二）丰富多彩的绘画式作业15（三）多样化的趣味式作业16（四）调查研究的实践性作业16（五）启迪诱导的发展性作业17结 论18致 谢19参考文献20附录A：22一、绪 论时代呼唤创造型人才，教育改革指向创造意识的培养。因此，以新课程精神为引领，提升语文作业设计理念是势在必行的。作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，它有助于学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。 语文课程标准指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文作业要充分重视学生的个性化培养，让学生从语文作业中体会其所蕴含的丰富情感。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。只有对语文作业设计有了正确的认识，才能在语文教学中合理、恰当地设计出个性化的作业，也只有这样才可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。为此，探讨如何以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不再成为学生的包袱，这成为教育研究者们迫切需要解决的问题。长期以来，由于应试教育的影响，语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，机械抄记，重复套用，脱离生活和学生实际等，既没有多少思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养，应试色彩浓重。本课题以小学语文教学中的作业设计作为研究内容，分析了小学语文作业设计的特点，提出了小学语文个性化作业设计的对策，其目的是探讨怎样进行作业设计才能提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性，培养孩子的创新意识，并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。同时，本课题分析新课改理念下的小学语文的特点，针对小学语文作业的特点提出了小学语文个性化作业设计的对策，探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，从而培养孩子的创新意识，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径。从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：第一实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试。第二书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等。第三口头、听力作业。第四表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳于80年代提出了多元智能的理论。这一理论在当前国内外教学界里备受教育者的欢迎。据此尝试通过多元化的作业开发和评价，激发学生的多元潜能，培养学生的创新精神和实践能力显得由为重要。新语文课程标准也指出语文教育的特点是：“学生对语文材料的反应是多元的。” 据此尝试通过多元化的作业开发和评价，激发学生的多元潜能，培养学生的创新精神和实践能力。从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如：麓山国际实验学校，杨艳辉在语文个性化作业设计的初步尝试一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合。”这些都有助于本课题的实施。语文课程标准指出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计”。为了使作业能充分促进学生发展，全面提升语文素养，因此，作业设计也应遵循“课程目标”的设计思路，结合小学语文“总目标”与“阶段目标”的要求进行设计。因此，小学语文个性化作业设计的研究主要是实现小学语文作业的个性化设计，不仅有助于加强语文作业的设计理论研究的深入，更有利于加强对语文相关理论问题的整体研究，逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；同时通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。 二、 本课题提出的背景和价值分析在新课程标准已经深入人心的今天，学生的个性化培养已经成为了小学语文教学的方向。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节；是实施素质教育、进行课程改革的重要载体；也是促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，改变单一的、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，同时能够培养学生的创新精神与创新意识；可见，小学语文作业适当的布置是必要的。因此，根据新课程改革的要求,要赋于小学语文作业新的价值，让作业成为小学生快乐学习、动手实践、发明创新的园地。（一）课题提出的背景作为教学基本环节之一的作业，理所当然要成为展示学生个性的最佳舞台。然而，长期以来，我们在作业布置上还是更多注重基础知识、基本技能的训练，忽视了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”。学生在简单机械的抄、写、背中湮灭了个性，丧失了创造力。为了使作业能充分促进学生发展，为了全面提升语文素养，我们必须重新全面认识作业的意义，并设计出丰富多彩的个性化作业，以克服传统作业中的弊端，培养孩子的创新意识，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径。语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境，因此，作业设计也应遵循“课程目标”的设计思路，结合小学语文“总目标”与“阶段目标”的要求进行设计。（二）小学语文个性化作业设计的价值小学语文个性化作业，为学生提供了更多的空间，更多的渠道，更多的形式，它强调学生的实践操作、体验感悟，激发学生的主体参与，促进学生语文知识与能力的整合，培养学生的创新精神。1、提高了学生的学习兴趣从心理学角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲，成为成功的先导。只有提高学生的学习兴趣，孩子们的各种创造力才能得以激发、求知欲得以加强，孩子们就会无止境地去追求、去实践、去发展。2、提高了学生的语文综合素养语文课程标准的目标设计是纵横的。其纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，横向结构则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。语文学习的内容是包罗万象的，语文能力也必然是多种能力的综合体现。小学语文个性化作业的设计把不同学科在知识上相关的内容综合在一起，如诗歌配画、小实验等作业的设计，综合了美术、物理、数学等学科，从而使相关知识的学习互相促进，各种思维方式互相融合，提高学生的综合分析能力。3、拓展语文学习的空间 生活处处皆语文。长期以来，我们的语文教学受传统教育观念的影响，困于校内，困于教材，学生的学习得不到发展。如果我们能在课堂知识很好地理解、消化的同时，有针对性地将语文的学习引向生活，无疑会取得事半功倍的效果。小学语文个性化作业的设计，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。4、促进学生个性和谐发展“世界上没有两片同样的叶子”。现代教学以人的发展为最高原则，呼唤个性的张扬，积极性、创造性的释放。小学语文个性化作业的设计以人为本，既顾及作业的一般作用和功能，更注重发挥学生的主体作用，注重让学生在作业中释放自我潜能，体验到努力之后的满足与自信，并获得个性的和谐发展。三、小学语文作业设计的现状及原因随着基础教育课程改革的不断深入，在课堂教学中，教师已经注意到从多方面调动学生多感官的参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，缺乏自主探究，学生的学习方式没有实质意义上的得到改变。久而久之，学生对作业产生了消极的抵触情绪。（一）现状有调查表明：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性。二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了各学科之间的交叉渗透。四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练。五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现。六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣1 新课标下小学语文作业设计的探索(一些研究人员的一个项目研究报告)。因此，现在小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。（二）原因分析首先，受传统教育观念的影响，崇尚书本知识，认为语文学习就是语文知识的学习。在这一思想观念的影响下，学校以考察知识作为衡量学生的标准。部分教师教学停留在向学生传授知识为主，课堂效率低，布置大量作业，学生的学习过程变成了机械的训练和重复过程。其次，现行的语文课外作业目标不明，体系不全，渗透不广。语文教师设计作业时存在着较大的主观性、盲目性和随意性，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透。第三，教师设计作业时对象不分，形式不活。不同层次的学生做着完全相同的作业，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，没有使因材施教的原则得到充分的体现。 “语文”是一切教学活动的逻辑起点，结果当我们越想让语文接近学生时，学生却离语文越远。“语文一旦脱离人，便没有了温情，失去了力量，成为本质意义上的学业负担。”四、小学语文个性化作业设计的原则（一）让作业的形式走向多样目前，许多教师担心自己的教学成绩，每天让学生抄写大量的家庭作业。学生就这样被作业牢牢地束缚在书本上，不可自拔。大自然美好的景象学生也没有时间观赏；丰富多彩的社会生活，学生更无暇去分享。学生从自然中获取知识的途径被无情地堵塞，减负也成了一句空话。学生就如一位盲人说的：“春天到了，我什么也看不到！” 这样，严重违背了“知识来源于实践”的真理。李金波在中小学生家庭作业心理现状的调查分析中指出：学生的动机水平、作业态度、期望心理、作业情绪等因素都可能影响学生作业的状况。其中，反映学生对作业形式的“期望心理”的数据颇值得思考：有60%以上的学生在问及“喜欢的家庭作业形式”时，选择的是“自由选择题目”或“老师出几题，由自己选做 ”。都说大自然是巧夺天工的能匠，原因是因为她能挖掘出一切动植物的美，并让其自由成长，那么作为教师的我们，是不是也要做一个能匠呢？动植物尚且能自由成长，更何况我们的学生呢，所以学生作业的布置也是如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等等之类的，作业的形式应该灵活多样，例如：剪集、体验、观察、画画、查阅等等，听说读写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。（二）让作业的内容走向综合长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。“抄写”、“书面练习”、“写作”占当前小学生语文作业量的80%左右，主要特征为：以教材为中心，辅以大量的课外补充练习，琐碎且大多以理解文本为目的。这种习题式的练习，将学生带入万劫不复的境地，吞噬着学生的青春，也耗费着家长和老师的年华，但收效颇微。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。课标中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在设计个性化作业的内容时，应该力求把课本上的“语文”拉到学生生活中的“语文”，根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，以促进学生综合能力的形成与发展。1、课内与课外相结合新教材中内容非常丰富，如爱因斯坦小时候、壶盖为什么会动，介绍了科学家小时候的有趣故事，使学生更崇拜名人，更体会到要学习他们的精神。常识类的如小兔和树的对话、松鼠的尾巴，通过童话故事，告诉学生一些大自然的规律和奥秘，拓宽学生的知识面。但是内容虽丰富，所讲知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。2、语文学科和其他学科相结合 在讲授古诗时，为了让学生加深印象，更能理解古诗的精髓，可以把古诗配上音乐，用唱的形式表现出来，或是给古诗配上图画，这样会收到意想不到的教学效果。新教材中有小花鹿卖空气、回声等课文，前者实际上谈到了环保的问题，后者讲到了声波的规律，这时布置的作业就应把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。3、同学校的各项教育活动相结合在教学葡萄沟一课后，结合学校开展的爱家乡教育，引导学生搜集一些介绍自己家乡情况的资料（风景、特产、人物、生产和建设成就等），开展说家乡的主题中队会。4、与学生的生活相结合语文教师的任务在于，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。例如让学生在生活中识字，通过路牌、广告等识字，就是一种语文教学与学生生活的结合。 （三）让作业的完成走向自主过去命令式、强制式的作业往往忽视学生的差异。作业多为教师在课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般来说，学生都能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功和学习困难的学生就常常采取逃避和拖延的办法。为了让每一个学生都能有所得，为了给学生留有自主选择多层次作业的空间，需要教师给不同类型的学生设计不同的作业，更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况选择适合自己的作业，对自己提出更高的要求，同一层次的作业，学生也可以根据自己的实际情况，原有的知识结构，自主选择，可多可少。例如：抄写课文的词语，可让学生根据词的难易程度，有选择地抄写，而抄写的遍数也由学生自主决定。例如在复习的过程中，根据自己个人情况，开动脑筋，自己设计复习作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖，在作业设计中，发展学生的发散思维，要有针对性进行，使学生能最大限度地发展语文能力。这样既能满足优生的求知欲望，又能兼顾差生的接受能力，发挥学生学习语文的主动性。五、小学语文作业个性化设计的方法（一）作业的基本类型1、实践性作业2、延展性作业3、趣味性作业4、选择性作业5、合作性作业北师大肖川博士在教育的理想与信念一文中指出：家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，它不仅可以传达教师对学生学业的重视，也可以培养孩子对于学业成效的责任感。因此作业不光是学生巩固和运用知识解决问题的手段，同时也是促进学生智能发展，开发学生创造潜能，增强学生学习责任感的有效途径。新的课程标准要求：教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择恰当的教学策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。（二）各类型语文作业个性化设计的方法1、实践性作业的设计新课改倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不情景表演作业在，无时不有。”长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。教学工作中，教师应根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。2、延展性的作业设计“语文学习的外延等同于生活的外延。”这就是说，生活的范围有多大,学习语文的范围就有多大。语文教师的任务在于,充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。延展性作业设计就打破了课内与课外的界限，学校与家庭、社会的界限及学科之间的界限，主张学生走向社会，走向自然,走向生活,去感受鲜活的语文信息，培养“语文意识”，形成语文能力。像我们中华民族的诗歌博大精深，“言有尽而意无穷”，它留给学生的想象空间十分广阔。学习古诗,对诗歌意境的探讨，学生们往往浮想联翩。如古诗配画等。3、趣味性作业的设计苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生能在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如：在生活中发现、编排课本剧等形式。4、选择性作业的设计从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，教师可以把语文作业设计成选择型，让学生根据自己的需要和能力去选择。另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。选择性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈合作下完成，也可以和同学合作完成。当然，在实践中我们也能感受到，学生的惰性心里，只挑简单、容易的作业去完成，而对较难、较复杂的作业采取了回避的态度，这对教师工作的开展带来了麻烦，也无法达到与期待成效，所以，我们就要更好的抓住学生的心里，采取鼓励、表扬以及榜样的方式对学生进行教导，使他们能够真正做到，自主的去选择作业，选择适合自己作业，真正达到了让学生在作业中能有所收获的目的。5、合作性作业的设计 爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如：学完一篇课文后为它设计一条广告语或解说词等。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。在作业完成过程中，通过老师与学生，学生与学生，学生与家长的互动与合作，建立学习共同体，能有效促进学生主体作用的发挥和促进互帮互学、共同提高。六、个性化语文作业设计个案分析（一）自选型作业 新课标里指出：要关注学生的兴趣，尊重学生的自主选择，积极推进学生的自主活动。 研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的分布通常为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。尊重学生学习上的差异是教学的策略之一，这样一方面承认学生发展上存在着差异性；另一方面承认学生发展的独特性。教学中，运用了个性化的设计方法，为学生提供了“自选型作业”。如设计出多个套餐供学生选择，如：套餐1的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；套餐2的题型再低一层次；而套餐3多为比较简单的巩固性作业。或者，将一课的作业由易向难列出来，让作业有一个自然的过渡，这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。为了避免学生投机取巧，选择简单完成，老师可以采取鼓励的方式，激发学生的学习兴趣，同时，学生对于作业的选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。这样尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。“作业交流”成为了学生表现自我，展示个性的舞台。因为学生对于作业的心理状态是完成作业的主动性和积极性的关键所在。（二）丰富多彩的绘画式作业爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了想象力和创造力。教学中，教师可将作业形式灵活化。例如：作业形式可以是随堂练习、可以是课前的预习、还可以是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。如：在 实习过程中，讲授完詹天佑一课，我让学生回去熟读“开凿隧道”一段，再根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。作业交上来，虽然有的同学画得不是很美观，但基本上都理解了课文，背诵课文也就水到渠成了。在他们笔下，从两端同时向中间凿进的办法和中部凿井法是那么地直观、明了。新课标指出：“要激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象（三）多样化的趣味式作业教学中，作业在形式上应实行多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。在语文标准中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力。”而演课本剧就能很好地锻炼这种能力。如教学完将相和一课，可以把学生分成若干组，再布置学生回去演课本剧，学生的能力会使我们刮目相看。他们不仅会根据需要自制一些简单的道具，而且能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位。这项作业虽然很花功夫，但学生对排课本剧很喜欢，很乐于完成这项作业。当然老师和家长也会成为他们的好帮手，这也有利于增进师生间的情谊，也有利于增加学生和家长间的沟通、交流。趣味性作业比起常规的抄写练习，难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多，但学生并不把它们看成是负担，反而能按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。（四）调查研究的实践性作业苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应该相信学生具有同成人一样的独立研究，独立动手的能力，鼓励他们做一些“研究”，以研究者的意识和态度去观察、思考，查找并搜集资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章。如：学习赵州桥后，考查当地桥梁与赵州桥的异同；查找现代立交桥、上海杨浦大桥、长江大桥的资料。完成赵州桥这篇课文的作业，学生不仅获得关于古今桥梁的知识，通过图片、札记进行积累，甚至有兴趣的还能自己设计一座世界上独一无二的桥，学生想到要介绍自己设计的桥，必定花心思去写好这篇简介。把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进读写结合，也促进了学生的发展。 教师要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，根据学生的实际情况，灵活指导他们开展语文实践活动。如：针对学生中错别字较突出的现象，要求他们以几人为一组，利用星期六、日，到商场、街道开展纠正错别字活动；根据学生反映本地区环境污染严重的情况，学生可以自由组合，共同调查环境被破坏的情况，写成书面报告，并把报告交给环保部门，使学生学以致用，感受到运用知识解决实际问题的乐趣。（五）启迪诱导的发展性作业如学习了泊船瓜洲一课后，教师可以这样安排的：根据古诗表现的内容、意境、情感为古诗配画。这项作业，既给学生展示绘画技能的空间，又让学生插上想象的翅膀，入情入境，拓展了古诗意境,又能品味出诗中蕴含的思想感情。学生们的答案会是丰富多彩，而不是冷冰冰的了，死记硬背与这种作业效果是无法相比的。这些练习都能促使学生挑战困难，向学科领域的更深一个层次发展，从而提高学生各方面的能力。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。结 论作业不是浅显的，而是深刻的；作业不是无效的，而是收获颇丰的；作业不是枯燥的，而是趣味横生，生机盎然的。总的来说,作业的设计,要加强与时代的联系,与现实生活的联系。要敢于改革、敢于创新,要将所学的知识用于生活、服务社会,让学生在和谐宽松的氛围中享受作业的快乐。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境，因此，作业设计也应遵循“课程目标”的设计思路，结合小学语文“总目标”与“阶段目标”的要求进行设计。教育有心，学者得益。实践使我们体会到层次化、个性化语文作业的实施能较好的适应不同层次的学生，有效的激起他们学习语文的兴趣。作业的创新为学生提供了更广阔的求知空间。使每一个学生都有自主学习、自由探索、施展才华、放飞个性的机会，是每一个学生得到一个能自我表现、超越自我的平台，新课改理念下小学语文个性化作业设计，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展学生的个性，从而为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。致 谢在论文即将完成之际，我的心情无法平静，本学位论文的完成，首先应当归功于我的指导老师：xxx老师。无论是论证、开题、选题、开题、调研、搜集资料，还是在论文的撰写等各个方面都给予了我大量的指导和帮助，让我增长了许多课外知识，受益匪浅。董老师严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，更是深深地感染和激励着我。董老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，在此向董老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。我还要感谢我的实习单位，辽宁省、阜新市、太平区、和平小学领导以及5.1班的老师和同学们，是她们给了我实习的机会，将书面上的知识能在实践操作中得到更好的巩固和深化，也使得我的论文中的小学语文作业个性化设计的方案得以试运行，让我在实践中不断改进我的作业设计，发现不足，并能及时的得到反馈，为我的论文能够顺利完成给予了极大的帮助，在次向辽宁省、阜新市、太平区、和平小学的领导以及5.1班的老师和同学们表示深深的感谢。 同时我还要感谢给予我无言帮助的师长、同学和朋友们，