四年级上册语文教案20和我们一样享受春天鲁教版.doc

和我们一样享受春天教学设计【教学内容】 鲁教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第20课和我们一样享受春天 【教学理念】 语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，本课设计我坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过感悟促进内化。我主要通过感情朗读、展开想象和拓展补写三种形式来理解课文内容，在课堂上时刻关注全体学生参与语文学习的精神状态，制造多种机会让他们朗读、想象，激发学生阅读的兴趣，让他们在阅读中有所得，有所悟。 【教学目标】 1.认识6个生字。 2.了解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发学生热爱和平的情感。 3.了解诗歌结构，初步懂得诗歌“对比、反复”的表现手法。 4.有感情地朗读课文，会对诗歌进行仿写。 【教学重难点】 1.学习、运用“感受、想象、思考”的方法读出诗歌的韵律和节奏。 2.理解诗句，体会诗人表达的情感。 【教学时间】 一课时【教学准备】 .布置学生搜集有关战争资料。 2.预习课文，注意读准字音，读通句子。 【教学过程】 一、积累关于战争的词语，导入新课。 1我们已经学了关于战争的三篇课文，老师想知道你积累了关于战争的哪些四字词语？ 2.出示并齐读描写战争的四字词语。 硝烟弥漫 硝烟滚滚 枪林弹雨 炮火连天 冲锋陷阵 浴血奋战 残垣断壁 血流成河 腥风血雨 横尸遍野 残垣断壁 惨不忍睹 满目凄凉 3.今天我们再来学习高洪波先生写的一首诗歌，齐读课题。 【设计意图：导入新课时，我从学生已有的情感体验入手，让学生积累四字词语，丰富了学生的词汇，同时为后面学生与文本对话时情感的宣泄打好了基础，体现了“学生是语文学习的主人”这一理念。】 二、整体感知，抓关键词概括大意。 1检查预习。 检查五名同学读课文，其他同学认真听该同学读得是否准确，并思考每小节诗歌写了什么。 2指名逐节朗读诗歌，每个学生读完，老师都给出自己的评价。 第1小节，强调“巡弋”读音，理解巡弋是什么意思？引导学生用找近义词的方法理解这个词语的意思。 第4小节，强调多音字“散落”。 第5小节，强调“祈盼”的读音。引导学生用拆分法理解这个词语的意思。 3概括内容，理解诗意。 指导学生用一句话来概括每小节的意思。强调抓住这小节诗歌中的关键词语进行串联起来，就成了这一小节的主要意思。如第一小节写的是哪里？这个地方怎么样？（大海上巡弋着战舰和水雷。） 4用这样的方式概括后面四小节诗意：沙漠被坦克和大炮侵占了；夜空被导弹搅得不安宁；草地上散落着地雷碎片；我们的希望和祈盼。（板书：沙漠 夜空 草地 祈盼） 5把这五个小节分成两个部分，怎么分？（前四小节一部分，第五小节分为一部分。） 为什么这样分？指名说。（第四小节都写的是战争的摧残，第五小节写自己的希望和祈盼。） 【设计意图：在初读环节，我让学生在读中整体感知课文，获得一个初步的印象，教给学生概括的方法，梳理诗的结构，为下一环节的学习铺设了基础。】 三、品读一至四节，感受诗歌特点。 1.快速读一读1-4小节，看看读完以后你最想说什么。 2.交流读后的感受：战争让人类不安宁，太可恶了；停止战争吧，保护地球，保护家园；战争毁了很多地方，我们要制止战争。 3.引导学生发现这四小节诗歌写法上的共同点。 （1）对比写法（一二行写美好的现象，三四行写战争后的残酷场景，）诗人用对比的写法让我们感受到战争的极具破坏性，让我们发出对和平的呐喊 指导读好这些前后对比的句子： 诗歌是有节奏的，它一句一行，在有标点的地方要慢慢读，为自己和听的人留出想象的空间。 出示中国著名的儿童文学家诗人金波爷爷说的话：读诗歌要用心灵去感受，用想象去补充，用思考去拓展。指导学生用上这样的方法想象一下第一小节，你好像看到了怎样的画面？。 让学生带着想象，自己练练读读后面的三小节。 男女生带着画面合作读二三四小节 【设计意图：通过对比品读交流，使学生展开想象，将一个个文字读成一幅幅画面，丰满了已有的生活经验，将美好的景象与残酷的战争场面形成强烈的对比，震撼心灵。】 （2）反复写法。（课件出示：这究竟是为什么） 同样的一个句子反复出现也是诗歌常用的一种特点，这种写法叫（板书：反复） “这究竟是为什么？”这个问句仅仅是表达诗人对战争的疑问吗？诗人更想表达的是对战争的控诉、厌恶、抗议。 一模一样的四个问句，诗人在问的时候，他的心情是一样的吗？那你觉得怎么读才能表达诗人的情感？读出它们的变化？ (课件出示四个问句，学生齐读) 既然是对战争的抗议和控诉，如果在问号后再加一个标点，那就一定更能表达我们的情感，加什么好？（课件一行比一行字大） ？！ ？！ ？！ ？！ 引读： 当巡弋的战舰和水雷成了不速之客，我们不禁要问 当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻，我们重重地问 当频频发射的导弹把星星的家园搅得不安宁，我们高声斥问 当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步，我痛心质问 【设计意图：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，对四个一模一样的问句我引导学生读出情感，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。】 （3）引导学生体会四处代表性地方。 世界上画面这么多，为什么诗人只选这四个画面呢？四个地方概括成三个字就是海陆空，海陆空是整个地球、整个世界的代表，这就表明战争蔓延到了整个世界，整个世界都在遭受着战争的摧残。 （4)总结诗歌的写法特点 A、原先美好的景象与现实的残酷作对比震撼着我们的心。B、作者反复用这究竟为什么敲打我们的心灵，让我们感到心痛。C、选择有代表性的4个地方告诉我们整个世界都在遭受战争的摧残。 4.图片激情，再读诗歌。 配乐看战争图片，再次感受战争让美好的生活变得满目疮痍。 再齐读第14小节，并配乐） 【设计意图：借助课件及其生动的画面与教师极富感染力的语言，再现了战火中儿童的悲惨生活，深化了学生对战争的破坏性认识，从而激起学生对战争的憎恨，对和平的呼唤，达到升华感情的效果。】 四、迁移运用，仿写诗歌。 1.齐读第五小节。（出示课件） 2.迁移运用，仿写诗歌 虽然罪恶的子弹我们无法阻止，战争的局面我们无力扭转，但至少我们可以像诗人那样，用我们的笔，用我们的语言表达我们的希望。 战争还会蔓延到什么地方？可以用上对比的方法仿写，可以用上课前积累的四字词语。 老师也仿写了一首诗歌，指名读一下。 【设计意图：“情动而辞发”，当学生的情感被激发的时候，拿起笔倾诉这是最好的方法。此时的仿写，正是给学生的一次情感渲泄的契机，通过模仿创作，培养学生语言的表达能力，提升学生的语文综合素养。】 五、总结课文，深化主题。 此时此刻，老师相信大家有许多希望和祈盼要表达，所有的希望和祈盼浓缩成一句话，让我们的世界永远和平，（板书：和平）出示课件，齐读：让和平之花永远绽放，永驻人间！ 那我们回到课题，和我们一样享受春天仅仅是我们四季中的春天吗？那指的是什么呢？ 是啊，让战火中的孩子和我们一样享受和平的环境，在战火消失的环境中享受春天的温暖。（师把板书连成和平鸽的样子） 六、拓展延伸，提升素质。 1.同学们，制止战争，维护和平，这是全世界人民共同的心愿，也是世界儿童共同的心愿，1986年在美国纽约举行了世界儿童联欢会，会上世界