小托班区域环境创设

幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动,它将教育目标渗透于教育内容之中,将教育内容分成几个区域,在规定的时间内,让幼儿按照自己的意愿, 自由选择活动内容、材料,自主操作、实践,从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性,使他们在自己原有水平上得到发展。因此区域活动已经成为幼儿最喜欢的活动之一。儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们:不同年龄阶段的儿童都需要我们以不同的方式对待。小班幼儿年龄较小,幼儿能力相对弱一些,因此区域活动的创设就显得尤为重要。本学期在开展小班区域活动时,我也一直在孩子游戏的过程中不断的反思反思再反思,不断的调整区域的名称、内容、材料 , 让每个孩子在区域游戏中找到更多的乐趣,让区域游戏成为幼儿园一日活动中最为精彩的一道风景线。在为小班幼儿创设区域活动时,我认为教师应该做到以下几点:一、营造一的宽松、自由的游戏氛围。小班幼儿刚刚从父母的精心呵护下来到幼儿园这个陌生的环境之中, 陌生的教室、老师、小朋友 ,给他们带来了太多的不安全感,他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生活之中。唯有游戏能转移他们的注意力,带给他们快乐 , 帮着他们尽快的适应幼儿园的学习生活。因此,教师要为幼儿创设一个宽松、自由的游戏氛围。何为宽松 !就是为幼儿营造一个温馨、和谐、轻松、安全的游戏环境。如在“娃娃家 ”游戏中, 布置上温馨的窗帘,醒目的标记 ,小桌子上贴着图案卡通、色彩鲜艳的广告纸,为“娃娃 ”做一床漂亮的小被子,再铺上软软的地垫,放上温暖的抱枕? 孩子们在这个温馨的小家里玩着有趣的游戏 , 身心都得到了彻底的放松,情绪上也得到了满足。又如 ,在“建筑工地 ”的活动中 , 在四周的墙上布置各种建筑物的图片,再为幼儿再铺上软软的地垫,幼儿在安全的环境中开 展游戏。在 “糖果工坊 ”的游戏中 ,我们在墙上悬挂了各种各样色彩鲜艳的糖果, 还做了一个醒目的标记牌 ,孩子们置身于该区域之中时总是那么的兴奋。精品资料何为自由 !幼儿是游戏的主人,教师为幼儿在游戏中设置的场地、投放的材料,要给幼儿留出一定的自由支配的空间, 要便于幼儿取放。孩子想玩何种区域,教师就要尽可能的满足他 们。所以 ,在我班的区域游戏中,我们是让幼儿通过插照片的形式,自由的选择区域。而且, 各个区域的材料都是敞开式的,便于幼儿取放。孩子们在这个自由的空间里自由的进行游戏,真正体现了纲要的精神:让幼儿自主的学习。二、区域游戏生活化。纲要 中指出 :要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。小班幼儿年龄小, 相对于中大班的幼儿生活经验比较欠缺,使得许多教师产生了这样的误区 :小班幼儿正处于由独立游戏、平行游戏的阶段,所以太难的、交往较多的游戏他 们也不会玩 ,所以就玩玩积木、看看书、画画画就行了。其实不然,孩子虽然年龄小,但父母的早期教育 ,电视、广播、电脑的视听刺激,让他们像个小大人似的什么都懂。更何况,小班幼儿已经开始由独立游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡,单纯的独立游戏已经满足 不了孩子游戏的兴趣,他们需要一些更加贴近生活的、更加有助于拓展他们经验和视野的游戏产生。因此 , 本学期 ,我们尝试开展了一些生活化游戏活动。娃娃家 : 娃娃家的游戏可以说是小班幼儿最喜欢玩的游戏之一 , 它贴近幼儿的生活 ,符合幼儿的年龄特点 , 孩子们在扮演 “爸爸妈妈 ”的过程中 ,产生了与同伴的交往与合作 , 促进了语言、情感等方面的发展。自己事情自己做:这一区域从字面上看就是为了培养幼儿的生活自理能力。因为小班幼儿年龄小 ,在家里 ,任何事情都由父母包办代替,导致他们上幼儿园以后不会自己小便、自己穿脱衣服、自己吃饭? 生活自理能力非常欠缺。所以我们设置这一区域,并投放了穿线板、扣纽扣、小衣服等活动材料,让幼儿在游戏中学会相应的生活技能,提高自我服务的能力。糖果工坊 :孩子的天性就是喜欢吃糖果,而且现在的超市里能见到各种颜色、各种形状、 各种口味的糖果、棒糖,多变的造型 ,鲜艳的颜色 ,可口的味道 ,深深的吸引着每个孩子的眼球,他们总是互相谈论着妈妈给他(她)买了喜洋洋形状的、小狗形状的、 叮当猫形状的、 草莓味的、巧克力味的 ? 的棒糖和糖果。 所以,我们班也开设了一个专门买糖果的区域,还为它去了一个好听的名字“糖果工坊 ”。在糖果工坊里,孩子们可以买到各式各样的糖果, 在买卖的过程中, 提高了幼儿之间的交往能力,语言表达能力,促进了区域之间的交流。玩糖果工坊的小朋友 还能自己学习制作糖果,提高了动手动脑的能力。这些源于生活的区域游戏,更加贴近幼儿的生活, 更能激发幼儿活动的积极性,也促进了幼儿各方面的发展。三、适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料。个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别,又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同 , 孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点,教师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。如在 “娃娃家 ”的活动中 ,我们一开始准备了餐具、食物、家用电器等成品材料,让幼儿游戏。随着游戏的深入,我们又为幼儿提供了奶瓶,让幼儿模仿妈妈的样子给小宝宝喂奶喝。现在我们又投放了油泥,鼓励幼儿自己制作小元宵。又如在 “建筑工地 ”的活动中 ,开学时 , 我们为幼儿投放了大小各异的纸盒,让幼儿学习垒高、平铺的技能 ,可是一段时间以后,幼儿对垒纸盒渐渐失去了兴趣, 于是我们又投放了大小、高矮、粗细不同的罐子, 让幼儿先将罐子分类,然后再进行垒高。在垒高的同时 , 孩子们还学会了分类。在“小画室 ”和 “巧巧手 ”的活动中 , 我们通常会根据幼儿的能力层级,投放不同层次的操作材料,如做点心 (剪纸 ), 能力最强的幼儿沿线剪饼干;能力中等的幼儿剪弯弯曲曲的面条;能力较差的幼儿剪只面条。不同层次的操作材料满足了不同层次幼儿的需要,促进了不同层次幼儿在原有水平上的提高。在“糖果工坊 ”的活动中 ,我们先为幼儿提供了已经做好的棒棒糖,幼儿学习如何买卖。 后来, 我们又投放了糖纸和搓好的纸球,幼儿学习拧糖纸, 自制糖果 ; 当幼儿熟练掌握拧糖纸的方法之后 ,我们就会让幼儿自己学习用面纸搓成团, 然后再用糖纸包装起来。从而完整的掌握糖果的制作方法。适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料,使幼儿在教师的引导下能根据自己的能力选择相应的活动材料,促进了每位幼儿在原有水平上的提高。三、分阶段建立适宜的常规要求。区域游戏是幼儿自由的活动,但自由不等于放任。区域游戏规则的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性,而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感。小班幼儿年龄小,规则意识的形成并不是一蹴而就的,而应该是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的,常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容,更是孩子发展本身的一 种需求。 所以 ,在建立小班幼儿活动常规时,教师要根据幼儿的年龄特点,分阶段的提出相应的 游戏要求。如在“娃娃家 ”的游戏中 ,教师可以先要求幼儿将物品摆放整齐,等幼儿做的较好时, 再提出新的要求:将物品摆放在指定的地点。又如: 在对幼儿提出区域游戏的整体常规要求时, 先提出一至两点,等幼儿熟练掌握以后,再提出新的要求。 这样一来 ,幼儿在每一次活动要求提出之后 ,都有一段消化、 学习的时间 ,在这段时间内 ,教师又可以用语言适时、适度的去提醒幼儿, 帮助幼儿形成一定的规则意识。通过这种分阶段的常规建立,使幼儿有条不紊的、自然而然的形成了相应的规则意识,而且幼儿在游戏中已经不是刻意的、在教师的强制下遵守规则,而是自发的