所谓有效教学.doc

所谓有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量（即新观点、新材料、学生不知、不懂的，学生有所得、有所感的内容）的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。课改实施以来，大部分一线教师的教学理念和教学行为发生了明显的转变。但是在具体的实施过程中也出现了许多细节问题。这些看似细小的问题，往往会引起“蝴蝶效应”，从而造成了课堂教学低效甚至是无效的情形出现。因此，怎样改进和优化课堂教学，塑造有效课堂和生本课堂，是课改实施以来广大学校和一线教师所迫切需要解决的问题。我校的实施策略是：以江苏省“十一五”规划重点课题关注细节：教师教学行为改进的策略研究为抓手，将细节研究作为校本研究的主要措施，引导教师将规范的教育科研与教研活动结合起来，从关注和审视教学细节开始，改变自己的教学行为，打造有效课堂，促进学生的发展。教师的教学行为贯穿于整个教学过程的始终，根据不同的维度划分，会有许多种类。我校课题组成员通过广泛阅读课程论、教学论等书籍，对学校教师进行问卷调查，观摩教师公开课、听取随堂课进行课堂观察等方式，将我校所要研究的教师教学行为划分为三类，分别是：设计行为。包括情境预设行为、资源开发行为、学情分析行为、思路整合行为、目标制定行为和自我把握行为；实施行为。包括呈示行为、对话行为、指导行为和过程调控行为。反思行为。包括反思教和学，提出改进策略等。主要的操作措施是：一、集体备课改进教学设计行为。新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，发挥团队优势，形成研讨氛围。“一个苹果交换另一个苹果，手中得到的还是一个苹果，而一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，有助于发挥教师的团队合作精神，集思广益，取长补短，实现智慧的碰撞和资源的共享，在促进教师专业成长方面具有不可或缺的作用。对有效教学而言，集体备课能激发教师多角度地分析教材，有助于教师把握教材的重点和难点。在加深对教材理解的基础上，集体备课能促使教师科学地制定符合学生实际的教学目标。并在目标的引领下，采取合理的方法和手段进行教学流程的设计。在课题指导下，我校赋予集体备课以新的内涵。首先是研究内容的改进。原来我校教师在进行教学设计时关注的中心是方法和策略的设计，教师们往往绞尽脑汁费很多时间在一个环节或者知识点的所谓巧妙设计上，或者干脆将优质课观摩时一些名师的设计进行移花接木。却忽视了研究名师的设计意图和自己班级学生的实际，而是简单的“拿来”。因此，教学效果也不一定理想。有时候甚至出现了用名师的教案反而导致了低效教学的现象。而目前的集体备课，要求教师切实关注学情分析、目标制定、思路整合、自我把握等多方面，做到在整体框架下进行细节研究和教学设计，实现“纲举目张”，而不是将备课参考上的诸如教学目标等照搬照抄了事。教师们通过研究对设计行为的各个方面有了比较深入的认识，也逐步形成了整体把握的习惯。其次，对集体备课的实施方式也进行了改进。一是在一定的阶段进行一个单元教学内容的集中研讨。由备课组长指定一个主讲人主讲，然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，形成一个大体一致的意见，以便共享。二是平时的不定期交流。三是强调个人智慧和风格的体现。引导教师明确在集体备课过程中不能失去自我，要根据学生实际和教师自身特点进行“二备”，使教案能够更好地贴近学生实际，发挥学生的主体作用，为有效教学的实施做好了保障。同时，也便于教师自我把握，扬长避短，形成自己的教学特色。二、多人同课循环改进教学实施行为。多人同课循环是指多位教师共同研究上好同一节课。具体的操作流程是：同备课组的教师集体商讨确定教学内容，进行集体备课。由一位教师执教后，组内教师再次进行研讨，针对课堂教学过程中存在的问题提出改进的策略，再由第二位教师执教，以此循环，最终形成一堂高效的好课。在这样一个以课例为载体的行动研究的过程中，每次上课方案都是同伴集体共同参与制定的。有多少位教师参与，就有多少次动态教学过程的展示和多少次深层次的研讨。对改进教师教学行为而言，多人同课循环的研究方式能够更清楚地发现教师的实施行为中存在的问题。因为内容相同，设计思路又是集体智慧的结晶，基本上不存在大的偏差。因此，循环上课的过程，能够比较集中地展现各位教师组织、实施、把握、调控教学的方法和策略，研磨得比较多的也是教师实施行为的纠偏和矫正。所以，对有效教学的促进作用是显而易见的。省教科院杨九俊院长认为一节好课的标准是：基础目标的达成度、有效思维的时间长度和学生情感内化的深度。如果只能用一句话说：那就是有效思维，因为有效思维可以装载知识和激发情感。因此，我校在开展多人同课循环的过程中，将改进教师行为、激发学生有效思维作为推进有效教学的重点。本学期研究的是改进呈示行为。呈示行为的内涵非常丰富，评价一位教师呈示行为是否得当，应该包括概念、原理或者文本的呈现是否符合学生的实际水平，是否能激发学生的学习需求；呈现的知识体系是否完整、条理清楚、层次分明、前后呼应等等。教师在教学时一旦遭遇自己的预设和学生的反应不一致、呈示过程低效甚至无效的情形，往往不能从自身的教学行为上寻找原因，而是认为学生有问题，没有配合好。通过多人同课循环，可以帮助教师寻找自身的问题行为、不能很好促进学生有效思维的原因，并且通过比较分析寻找改进的策略。比如，在开展泉城一课的循环教学时，教师们共同设计的课题的呈现方式是谈话导入。师：我国有些城市有它鲜明的特点，因而就有了“别称”，“别称”一般都用比较形象化的词语，使人一看就大体知道这个城市的特点，不仅容易记，而且有趣。我们在三年级时就了解了一些城市的“别称”，你还记得吗？出示句式：因为（ ）, 所以称昆明为“春城”。因为（ ），所以称拉萨为“日光城”。因为（ ），所以称哈尔滨为“冰城”。今天老师带大家再去认识一座美丽的城市，这就是：济南泉城，师板书，生齐读课题。济南为什么有“泉城”的别称呢？我们一起到课文中去寻找答案。教学时用别称来导入，利用沟通新旧知识间的联系来促进学生的思维，同时也能拓展学生的人文视野。用“因为（），所以（）”这样的句式，可以帮助学生找到这些城市的特点，对文章核心内容的呈现有很好的铺垫的作用。可是，第一位教师上课时按照上述预设来呈现，教学效果却不很理想。回答“因为（），所以（）”这样的句式，学生既要勾起回忆，又要组织语言，思维没有活跃起来，一度应者寥寥。而且口述这样三个句式，也比较花费时间。同组教师进行商讨后，第二位教师将呈示行为作了一定的改进，教师加上了一个陈述范例：如拉萨因为是我国年日照时间最长的城市，因此被称为“日光城”。你还记得这几个城市名称的由来吗？出示句式：因为（ ）, 所以称昆明为“春城”。因为（ ），所以称哈尔滨为“冰城”。上完后组内教师都认为这样的呈示方式比较理想。而其他组的听课教师提了个建议：既然通过城市别称导入，为什么不将我们家乡苏州这个名城放进去呢？而且，泉城是泉多，泉美，苏州是水多，水美。不仅是导入时用得到，在理解课文内容时也是一个很好的资源。组内几位教师都认为这个建议非常好，第三位教师执教时就予以采纳。并将上述两位教师的导入语作了一定的修改，使其更简练，更符合学生的实际。并加入了质疑的环节，使学生带着问题进入文本。许多城市都有“别称”，人们通过“别称”就能大体知道这座城市的特点，如：拉萨是我国年日照时间最长的城市，因而被称为“日光城”。苏州因为水系众多，被称为“水城”。你还记得这几个城市别称的由来吗？出示句式：因为（ ）, 所以称昆明为“春城”。因为（ ），所以称哈尔滨为“冰城”。今天，老师带大家再去认识一座美丽而有特色的城市济南。跟老师写一写它的别称泉城，（师板书课题，学生书空）齐读课题。读了课题，你有什么疑问？（指名质疑）济南为什么被称为“泉城”？想了解吗？老师来读课文，同学们轻声地跟读，我们一起到课文中去寻找答案。借助学生已有的知识经验，学生的思维火花被点燃，情感被激发，加上教师深情并茂的朗读，文本的美一下子走进了学生的心灵，教学效果是显而易见的。三、多种策略改进教学反思行为。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，是教师获得专业发展成为优秀教师的有效途径。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，也是打造有效课堂的重要手段。但是，也有一些教师终日陷于忙忙碌碌之中，发现的只有不到位的教育现象，却不能或者不去反思现象背后的问题。没有思想、没有积累、没有问题意识，日复一日、年复一年地重复自己，甚至重复自己的错误。针对这种情况，我校通过课题研究，引领教师通过关注细节来培养反思意识、形成反思习惯。1、个体反思。引导教师对课堂教学及时进行回顾和总结，撰写教后记。只有不断回顾反思教学过程、记录改进自己的教学行为，才能使课堂教学更为有效，更有利于学生的发展。个体反思可从以下几个方面进行：（1）反思自己。反思成功细节。如精当的问题呈现、良好的情境预设、课堂上一些精彩的生成；教学思想方法和教学原则运用的体会；感受最深的对教材的重组和创造性的处理；三维目标的达成等。不断积累良好的教育教学方式和方法。反思失误细节。如教师的引导是否过多，减少了学生思考的时间和空间；问题情境的创设是否太功利，为了情境而情境；小组合作学习有没有流于形式；是否把握好预设和生成之间的关系等。在回顾梳理中进行反思和剖析，可以吸取经验教训，避免今后重复自己的错误。更重要的是找到解决问题的办法和教学新思路，找出改进的策略。（2）反思学生。反思学生的状态。关注学生是否拥有充满激情的学习状态；个性在课堂上有没有得到张扬；是否拥有良好的学习习惯；主体作用有没有得到充分的发挥等，这一类的反思能提醒教师不忘“以学生为本，以学生的发展为本”。反思学生的反馈。学生在课堂上一些独特的见解、提出的问题、遇到的困难，也是良好的反思资源。能开拓教师的思维，丰富教师的教学经验，对生本课堂、有效教学的构建具有非常重要的意义。2、合作反思。引导教师在反思中合作，在合作中反思。具体的形式有：（1） 博客交流。利用现代教育技术在教师博客中进行反思研究。博客这个零壁垒的软件，让教师方便地用文字、多媒体等方式，将自己日常的教学心得、教案设计、课堂实录、研究成果、课件等上传发表；也可以记录观摩反思同事的教学行为和理念，进行得失归因。因为博客具有开放性的特征，同伴们可以在主题帖下进行回复，参与集体交流研讨，诊断教学问题，提出解决问题的对策。实现跨越时空的头脑风暴式的思想冲撞，实现智慧的激荡和共生。（2） 沙龙研讨。针对课题中所要研究的主要问题在教学中的实施情况，进行不同内容、不同层面教师的沙龙活动。旨在使反思活动更有序、更深入，也使研讨内容形成序列，使教学过程更有效。除了课题组、教研组内自发或者有组织的小切口、小规模的沙龙活动以外，学校还组织一些中等规模跨学科的沙龙活动。本学期已开展了三期。内容分别为教学细节和有效教学、教学细节和教师行为改进、把握细节，改进教学对话行为等。活动参与人员的构成力求多样化，有涵盖各个学科的校级以上的骨干教师、课题组成员、五年以内的青年教师等等。为了使研讨向纵深发展、提高