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浅谈教学语言“美”大祥区板桥乡蔡家学校 杨洋小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。在语文教学中，培养审美感受力是不容忽视的重要内容，而课堂教学语言就存在着美。苏霍姆林斯基说过,教师的言语修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。因此，教学中教师应该把教材中的美挖掘出来,通过语言把美再现给学生,陶冶儿童美感。那么，下面我们简单地谈谈如何在小学语文教学中渗透“语言美”。一、 组织教学的语言美语文这门学科本身就具有惊人的教育力量，课堂口语的教育性渗透于组织教学的语言里。一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗读，对课文人物语言神态惟妙惟肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文立意的深入浅出、丝丝入扣的剖析。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想和情感有如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。 二、 识字教学的语言美汉语是丰富多彩、博大精深的，它是中华民族精神的结晶。在低年级的识字教材中，出现的虽然是一个个独立的词语，表达的却是一幕幕形象生动的画卷：山村美景，生活场景，游园畅景，海滩晚景，都市丽景让学生在识字教学中感受生活中的形象美，开阔学生的视野，受到美的熏陶。并且让学生在课文的反复诵读中体会了词语的内涵、韵文的特点，训练了语感，获得了审美的体验，学生的情趣在流淌，学生的心灵与词语的韵味在交融，学生已经由初步的形象体验向丰富的语言文字发展，他们的思维能力和审美能力获得了拓展。三、语境描述教学的语言美文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。通过情境教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。四、 启发性教学的语言美如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。例如，教学长城时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义，从而陶冶学生的整体美感。 总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体