2019秋六年级语文上册第四单元12姥姥的剪纸教案设计苏教版.docx

12.姥姥的剪纸【教材分析】这是第十一册的第十二课，是第四单元的第一篇课文，是一篇讲读课文。姥姥的剪纸一文为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，能传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。姥姥的剪纸整篇课文语言优美，情感饱满，以“剪纸”贯穿全文将文章分成四部分。第一部分：1-3自然段写姥姥剪纸技艺高超,深入人心，第二部分：4-6自然段写姥姥在我的刁难下,尽展技艺，第三部分：7-12自然段写姥姥的剪纸表达了与我的浓浓情深，第四部分：13自然段，写姥姥用剪纸表达对远方我的牵挂,姥姥的剪纸是我永远的回忆。【学情分析】剪纸对于现在的学生尤其是在城里的孩子接触的已经特别的少，最多可能就是在春节的时候可以看到现成的剪纸，但是对于剪纸的过程、剪纸的技艺以及在剪纸过程中表现的感情已是越来越淡。这篇课文就是引导学生在了解剪纸这一民进技艺的同时，学会体会因剪纸这一事物所折射出的浓浓的深情。 【教学策略与设计说明】本文分两个课时进行讲授，主要是通过品读课文来感悟文中所传递出的浓浓的深情。为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，可以将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。同时也可以将“我”和姥姥的之间的一系列对话让学生分别角色扮演进行朗读，切身感受“我”与姥姥之间浓浓的深情。【教学目标】1.能准确、流利有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。让学生能够感受到文章中对于情感的表达技巧。2.联系日常生活以及上下文，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”的含义。3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感受作者字里行间流露出的对姥姥深切的思念。4.学习用对话的方式表达情感。【教学重点】通过一系列的对话体会“我”与姥姥之间浓浓的亲情。【教学难点】理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。【教学准备】学生：课前搜集一些剪纸图样、彩色的图片、剪刀教师：搜集一些比较有代表性的剪纸，尽量与课文提及的剪纸图样相同。准备彩色的纸片、剪刀。【课时安排】两课时。【教学流程】第一课时：以剪纸图样引入，切入课文，引出本片文章需要学生初步了解的感性的材质；初读课文，了解全文大意；学习课文1-6自然段；布置作业。第二课时：复习导入，回顾所学内容；学习课文7-13自然段，写姥姥的剪纸表达了与我的浓浓情深以及姥姥用剪纸表达对远方我的牵挂,姥姥的剪纸是我永远的回忆。总结课文，升华情感。【教学过程】第一课时：教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、剪纸引入，切入课文。1.展示剪纸的精美与绝伦。2.引导学生进行简单剪纸操作。1.学生齐读课文题目。2.学生交流：理解什么是姥姥？3.怎么理解题目，课文会写那些内容？通过参观成品剪纸对剪纸有一个大概的认识，亲自动手剪纸引发学生对剪纸一事的兴趣。二、初读课文，了解大意。1.初读课文，思考姥姥的剪纸作者是想表达什么样的意思和情感2.检查生字词。3.（1）读准字音。教师先读一遍生字词。（2）注意课文中的对话（3）划出课文中对于姥姥剪纸的描述。1.带着问题自由读课文，扫清字词障碍。2.小组内讨论交流。3.齐声朗读生字词。4.指名学生领读生字词，其他同学纠正发音。5.学生自由读课文，思考；（1）哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。（2）学生默读思考，同桌交流。（3）指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。1.通过读课文，扫清字词障碍。2.根据提示理清文章脉络。三、读中品味，学文悟情：学习课文1-6自然段。1.分角色朗读1-6自然段，思考：这部分主要写了什么？2.思考一下问题：（1）姥姥的剪纸是什么样的？文中怎么具体描述姥姥的剪纸？（2）姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？在文中找一句最有代表性的话（3）姥姥是怎样的人？ 1.小组讨论，指名回答：姥姥的剪纸一文中都剪了那些剪纸？2.对于姥姥的剪纸都是怎么描述的？指名学生读出来，老师指点，在文中划出来。3.引导学生初步理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的意思。4.在文中找出姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品的具有代表性的话。1.通过“我”与姥姥之间的一系列对话，引导学生体会作者想要表达的意思。2.通过学生品读课文，加深体会作者字里行间所流露出的思想感情，学生的“感悟”也就真正地落到了实处。四、作业布置。1.自己动手剪一幅剪纸作品2.温习课文中的生字词以及对于各种剪纸的描述3.利用对话的形式描述周围的事物，内容不限4.练读课文。5.预习课文剩余部分。重点朗读最后两个自然段。第二课时：教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、复习导入。指导学生回忆：姥姥的剪纸的描述朗读第三段，找出具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？引导学生可以掌握作者对于剪纸的栩栩如生的描述。二、学习课文第7-11自然段。1.自由读课文第7-11自然段，思考这五个自然段都讲了那些内容？2.姥姥都剪了哪些剪纸？3.画出具体描述姥姥剪纸的句子（板书）。4.引导学生一起朗读第七自然段，理解“栓”的意思。1.学生讨论后总结：（1）指名学生回答这五个自然段都讲了哪些内容。（2）姥姥都剪了哪些剪纸。（3）指名学生读出对于剪纸的具体描述。2.讨论交流：牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草，表达了怎么的情感。这里，学生可以玩一个角色扮演的游戏，可以选两个同学或者将学生分成几个组，分别去扮演“我”、姥姥，以人物对话的形式将姥姥与“我”之间的互动演绎出来，让学生体会姥姥对“我”的疼爱。三、学习课文第12自然段。1.自由读，思考：作者是怎么描述姥姥的剪纸的？2.通过这个自然段的描述表达了什么样的感情？分组讨论交流，这个自然段姥姥都剪出了那些剪纸？都是怎么描述的？四、学习课文第13自然段。1.齐读。2.画出作者在本子然段的剪纸是什么？3.作者想要表达什么意思？学生画出这个自然段中描述情感的语句。五、总结全文。通过全文不断出现的老牛，兔子的各种剪纸，表达了姥姥与“我”之间深厚的情感。六、拓展延伸，写作方法的学习。1.学习仿写：课文第12自然段对于各种剪纸的描述。2.教师总结：表达情感的方式除了叙述还可以以第一人称的口吻，用对话的方式阐述，可以使最后写出来的文章更加的深入和贴切。3.学习暗喻的写作方式。4.运用反衬的写作方法。学生齐声朗读朗读课文一遍，再次体会“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”都是什么意思？为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？引导学生揣摩文中类似于“刁难、挑剔、手头准了”这些词的运用能折射出的意境。运用暗喻的方式借物抒情的写作手法。七、板书设计。姥姥的剪纸剪纸：栩栩如生、活灵活现姥姥：心灵手巧、勤劳善良八、教学反思。教学过程中，我紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与