学困生转化过程材料

学困生转化案例1一、学困生基本情况朱文龙，男生， 18 岁。家庭经济状况：家庭经济状况条件较好； 父母学历：高中父母职业：个体二、不良行为类型（1） 行为方面：学习成绩不稳定， 高一下学期成绩退步得比较厉害。由于上课注意力不集中， 作业要求经常搞不清楚， 经常拖拉作业或不知道要交作业，（2） 学习方面：学习兴趣不强， 学习习惯不稳定；有时拖拉作业。上课注意力不够集中，没有持久性；做事容易懒散，不能坚持，自信心不足。三、教育的过程1、“让学困生抬起头来。甲是一个懂道理的学生，每次和他交流都能意识到自己的问题， 但是日常行为和学习习惯不能得到明显的进步。一次交流， 发现他很有上进心，但是不知道该怎么做，虽然嘴上不承认，但是他内心并不 自信。抓住这一点，我让他从尽量少让老师批评入手。他一有进步， 我就及时抓住了他的的“闪光点”，在班上大加表扬。几周后，他的状态有所好转，再也不迟到了，上课也能听点课，除了有时打瞌睡，课 堂上再也没有其他违纪现象，能够及时上缴各课作业。 这样的状态对他本人来讲已经是取得了很大的进步。2、尊重学生，维护学生的自尊心精品资料在教育实践中， 我首先对所有的学生一视同仁，平等相待，不冷落歧视后进生，而是给予更多的关心和爱护，只要他们有一点进步， 就要及时予以鼓励和肯定， 一旦他们切实感到老师在真心诚意地尊重他们，帮助他们时，他们就会很自然地产生肯定的心理倾向，自觉接 受帮助，从而达到转化目的。“我们极希望获得别人的赞扬，同时我 们也极害怕别人的指责。 ”教师尊重学生是学生进步的外因 ,学生自尊自强是他们进步的内因。尊重学生,学生就会向老师敞开心扉,用全心来接受教师的爱。通过在校的半年的教育和帮助，甲的进步是明显的， 首先是迟到的现象明显减少了， 在课堂上能自觉遵守纪律， 跟随老师的思路完成学习任务。 课后基本能按时完成作业， 在课代表的提醒下及时上交相应的作业。学习成绩有较大的进步。各任课教师认为该生进步很大， 转变明显。在课余时间，该生加入学校乐队，在乐队中找到的的爱好 和乐趣，每天课余时间认真训练，掌握一门音乐才能，拉二胡的水平 明显提高，深得指导教师的好评。学困生转化案例2一、学困生基本情况刘苗，女生， 16 岁。家庭结构：双亲家庭，父母在外打工，随奶奶生活家庭经济状况：家庭经济状况条件一般；父母学历：初中 二、不良行为类型（ 1）行为方面：精品资料课容易和同学自由讲话或沉默发呆（ 2）性格方面：有时候比较好动， 喜欢和同学打闹，但有时比较内向，有一定的思想负担，内心想法比较多。三、教育的过程1、教师协作，同学帮助为了不断督促甲进步， 我与其他科任教师进行协作，在课堂教学中对他给予更多的关注， 对他多提问（根据其能力， 设计相应问题） ， 使其注意力始终集中于课堂，并及时对其进步给予表扬， 使他对学习逐渐有了兴趣，自信心进一步增强。教育同学间要团结互助。 不歧视跟班留级后的他， 要以真诚的态度去帮助他，如：在分座时，把责任心强，乐于助人的同学派做他的 同桌，督促其进步，半个学期的时间，他的学习成绩就有了提高，学 习兴趣也比以前较浓，由于自己的进步，他心情比以前愉快多了，脸 上也露出了笑容。2、与家长沟通在教育甲同学的同时， 我还常与他的家长联系， 委婉地向他们建议，希望他们配合老师教育孩子。譬如在我与甲关于如何与同学相处的话题深谈了以后， 我又和他的母亲联系， 希望她在家里对孩子也如此教育， 她表示愿意配合老师教育自己的孩子。现在她有空也会来学校问问孩子的情况， 并和教师联系。 学生常常担心老师和自己的家长联系，特别是学困生更惧怕班主任给自己的家长打电话，甚至把这个行为成为打小报告。 但是通过注意掌握家校联系技巧，让学生感受到家长和教师在在真正关心他，教育的效果往往事半功倍。3、多给他一些“机会”精品资料首先因为“学困生”的行为、情绪、心理调控等方面有这样或那样的适应不良或障碍，所以他们犯错、发生“事故”的频率是比较高的。譬如他每次犯错后，我除了必要的批评外都给他提供改正的“机会”， 让他将功补过，并告诉他老师相信他、他也要相信自己。其次，对这类学生，要多给他们自我表现的“机会”、为班级做贡献的“机会”。尽管我们说，机会对于每个人都是均等的，但事实上， “学困生”的机会几乎很少，管同学、表扬等各种机会很少、 甚至没有。我就让甲某同学担任课代表。因为这任务是一剂唤起他责任感的良药，他也很看重这机会，做得也较认真。通过在校的半年的教育和帮助，甲的进步是明显的，首先是迟到 的现象明显减少了， 在课堂上能自觉遵守纪律， 跟随老师的思路完成学习任务。 课后基本能按时完成作业， 在课代表的提醒下及时上交相应的作业。学习成绩有较大的进步。各任课教师认为该生进步很大， 转变明显。在课余时间，该生加入学校乐队，在乐队中找到的的爱好 和乐趣，每天课余时间认真训练，掌握一门音乐才能，拉二胡的水平 明显提高，深得指导教师的好评。学困生转化案例3一、学困生基本情况张茜，男生， 16 岁。家庭结构：双亲家庭家庭经济状况：家庭经济状况条件好； 父母学历：初中父母工作：上班精品资料二、不良行为类型手不停脚不住，有时还坐在课桌上，上课精神不集中，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问，她缄默无语，基础太差，性格外向，而且缺乏最起码的上进心。三、教育的过程1、奉献爱心，增其自信 。作为一名班主任，要搞好教育工作， 首先要有一颗赤诚的爱心， 用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，特别是留守的学困生，教师 应给她们更多的爱， 经常鼓励、帮助、督促她们， 使她们增强自信心。2、运用赏识，促其发展 。每个学生身上都有优缺点，学困生也并非一无是处， 对于学困生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时加予引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努 力从赞美中去满足她们的心理需求，使她们产生欣慰、 幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。当一个孩子对学习有了兴趣与动力， 她的提高就变得轻松、 容易多了。3、体会做管理者的成功与快乐。要管好别人，必须先要管好自己，让她有事可做，让她有事可管，融入班级中能控制学生的反复， 能让她坚持不懈地每天都有点儿进步，只要她在前进， 哪怕很小的进步都比原地不动或倒退好。学困生转化案例4一、学困生基本情况付豪，男生， 17 岁。家庭结构：双亲家庭精品资料家庭经济状况：家庭经济状况条件好； 父母学历：高中父母工作：上班 二、不良行为类型上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他回答问题，学生总是嘲笑他；他的作业也存在很大问题，字 迹潦草，错误率较高。三、教育的过程首先，让学困生正确认识自我，评价自我，从而恢复他们的自信 心。在教学中我们可以运用 “ 激励教学法 ”，鼓励他们努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。 同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，教师都应给予表 扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。这能使他 们抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。其次，培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。教师可以结合自己学科特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法， 养成良好的学习习惯。再次，在转化这类学生时，还需要“润物细无声”。这类学生的行为偏差往往是经过长时间的积累形成的，因此想要转化绝对不是一朝一夕能够完成的。 这时需要我们时时关注他的变化。当然这种所谓的“时时”不是一刻不停的盯