幼儿园区域游戏活动方案

幼儿园游戏活动方案区域活动在幼儿园中有着不可替代的重要地位,每个幼儿园都想方设法的为 幼儿开辟活动场所。 但是往往发挥不出其应有的效应，在区域设置上大多是教师根据自己的想法意愿， 结合教室的结构来布置些固定的形式。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。我们的老师常常热衷于“克隆”与跟风，以为教育改革中所指的吸收新知识、把握新信息即是紧紧跟随潮流，教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态。 我个人认为应该根据我们自己的特点创设区域活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如小班生活自理能力差、依赖性较强，可以在小班设置“生活劳动区”，安排一个如家庭般温暖而热闹的活动区，让幼儿在其中获得许多生活中必要的本领、生活常识，获得做“家务劳动”的体验。在这里，幼儿每天有机会“理小菜”、“搓面团”、“剥豆子”并送到厨房去，而老师有时成了外婆，和宝宝边剥豆子边拉家常；有时成了妈妈，教宝宝穿衣叠被。这一极富有特色的“生活劳动区”可以大大提高幼儿的自理能力 ,也不会再出现到了中班下学期,个别幼儿对于蚕豆还无从下手的现象。比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活、活动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展， 有利地促进了新纲要有关素质教育的贯彻与落实。但随着区域活动的开展， 一些问题开始逐步显现出来。比如，怎样的环境创设才是合理的，能使幼儿积极地与之发生互动？如何把 区域活动这一形式有效地与幼儿园其它教育活动有机地结合起来？在活动中教精品资料师怎样指导才能真正有效地促进幼儿的发展？这些都是我们在开展区域活动中所要研究和解决的问题。我个人认为：区域活动只是一种形式， 凭借这一形式而进行的幼儿与环境、与引导者（教师）之间的相互作用，即发生在其中的教育过 程才是最重要和最本质的。 教师应满足幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，研究的重点应放在探索区域活动中幼儿与环境、与教师、与同伴的互动， 并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进每个幼儿个性全面发展的目标。如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里， 地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。我个人认为可设置以下几类区域：（一）生活劳动区：包括动作技能训练，比如抓、推、转、倒、挤、夹、敲、剪等；生活自理能力，如穿脱衣服、整理衣物、梳头、系鞋带、洗手帕；照顾环境能力，比如折叠餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、浇花等。（二）语言区：包括耳听录音手操作、合作猜谜、故事表演、剪贴废旧图书、自编故事、跟“磁带老师”讲故事、卡片找朋友（字画配对）等。（三）科学区：数学区，有按数取物、几何形状、按规律排序、实物与数配对、看图自编应用题、数学棋、找单数双数游戏、式题套圈、测量工具等；科学探索区，如电池为什么发光、沉与浮，玩磁铁、各种筛子、放大镜、斜坡实验、沙漏、天平、会变的颜色等。（四）美工区：包括泥工、纸工（折、剪、撕、贴、玩）、绘画、涂鸦、废旧物品制作、纸形、涂色添画等。（五）文化区：包括各地民俗风情、服饰与语言、交通工具、人种与肤色、四大洲五大洋、不同的国旗、环保与卫生等，可结合主题丰富和变化内容。（六）建构区：有拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板、主题公园等。（七）装扮区：有娃娃家、表演区、音乐区，其他角色区，如超市、小商店、早餐店等。（八）大运动区：包括玩球、投篮、走大鞋、高跷、平衡、钻爬、垫上运动、跳绳、自制体育用具活动、自组游戏等。在以上的大框架制定以后，各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异，拟订本班区域设置的具体内容，如小班以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而大班则更多的在区域中重 视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。各年级可以根据幼儿的年龄特点制订适合自己的游戏制度,以年级为单位开展游戏,可以避免游戏材料的重复、浪费，使材料被充分利用。年级与年级之间也有联合，如： 小班玩娃娃家的幼儿可以到大班的大舞台看表演，也可以到中班的超市去购买东西。大班的商店活动也可以“送货上门”到小中班。当然这些联合是建立在幼儿自愿的基础上， 不是为了联合而联合， 而是幼儿认为有需要就联合。在区域活动的开展中，我个人认为应注意以下几点： 、让环境 “说话”在幼儿园区域活动中， 有一种以幼儿与环境互动为主要特征的活动设置， 即区域环境创设， 从深层的原因讲， 是幼儿的认识发展需要外界环境的刺激推动。幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的，但同时，幼儿的这一特性与其所处的环境有关，是受环境制约的。 幼儿之所以会好奇好问， 首先是因为周围环境中存在其不熟悉、不理解的事物， 正是因为周围环境中不断有新的事物出现，幼儿不断地探索发现，其认识才会不断发展、提高。因此，我们应认 识到环境因素的重要性，并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。、过程重于结果的教育指导。儿童无论是对认识的兴趣， 还是自主学习的能力都不是也不可能由教师直接教会的， 而只能通过幼儿自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以， 幼儿早期教育应更多地重视学习的过程，而不要太在意学习的结果。同样， 在区域活动中， 教师应更多地将着眼点放在幼儿