小学语文期终纸笔测试命题的若干思考.

小学语文期终纸笔测试命题的若干思考分析近年我省小学语文期终测试试卷，其命题存在的主要问题：一是命题的目的出现偏差，不能较好地体现语文课程目标及课程基本理念，对语文课程有效实施产生负面影响；二是命题的内容偏向识记语文知识，不仅加重学生学业负担，而且影响学生语文素养的形成与发展；三是命题走“套路”、凭个人经验，缺乏科学的命题论证与设计，不能较好地把握 测试的难度、区分度、信度和效度。基于以上问题，本文就小学语文期终纸笔测试命题的相 关问题与同行共商榷。一、测试命题的目的小学语文期终纸笔测试是对学生一学期语文学习进行终结性评价的重要手段之一，它必须充分体现语文课程的性质特征，必须以语文课程基本理念为指导，以语文课程标准学段目 标内容为依据， 以学生本学期语文学习内容为基础，着重考察学生运用祖国语言文字能力为 核心的语文素养水平。语文期终测试其根本目的是促进学生学习，减轻课业负担； 改进教师教学，提高教学效益。 测试命题应凸显语文教学改革成果，为小学语文教学改革起导向作用； 应关注学生语文学习的价值取向，为学生有效学习起引领作用。因而， 语文期终测试的命题应指向语文课程、指向教师教学、指向学生学习。1. 指向语文课程九年义务教育语文课程标准（ 2011 年版）“课程性质”部分明确指出： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”其间的“学习语言文字运用” 则是语文课程特质所在，与“学习语言文字”的说法是有着本质区别的，作为语文终结性测试的命题，应该充分体现语文课程的性质，主要考察学生语言文字运用的能力，而不单是考察学生语言文字以及语文知识的掌握程度。命题的关键是要创设一个运用语言文字的情景，让学生运用语文知识解决相关问题。例如，“从以下四个选项中找出与带点词意思最接近的词，并将序号填入括号中：骄傲（）a 娇气b自大c满足d自信”的命题与“在括号中填写近义词：骄傲（）”的命题相比较，前者要求对诸多意思相近词进行比较，学生需凭借自己语文实践的经验和语感进行判断和选择，这不单是对语文知识的考察，更是对语言文字运用（包括语言材料积累、语感能力等）的考察，较好地体现了语文课程的性质特征；而后者只是要求学生写出“骄傲”近义词，这明显指向学生对语文知识的识记，其命题并非直指语文课程性质。2. 指向教师教学期终测试命题应对教师教学的改进起到正确地导向作用。第一，命题标的要单一，应有利于诊断教学问题。题例：找出读音错的一个词，并把序号填在括号里。（三年级下期试题）r nglnghunlua 仍 然b摆 弄c缓 慢d落 后（）本题主要考察字的读音，具体考察受地方音影响的声母为r 、l 、n、 h 的字的读音，命题标的单一，有利于分析教学效果，有针对性地调整和改进教学。若用传统命题“看拼音写词语”，其命题标的就多维了，学生在这道题的失分有可能是字词读音的问题，也有可能是字词不会写的问题。命题标的不单一对分析、诊断教学问题带来困难，不利于教学改进。第二，命题立意依课标，应有利于把握教改方向。课程标准强调提高学生运用语言文字能力为核心的语文素养水平，而并非强调学生语文知识的识记水平。例如考察学生对文本人 物评价的能力， 命题选取未教文本，就比要求评价课文中的人物更具有教改导向意义：前者重学生阅读实践能力和人物评价能力的考察，符合课标精神； 而后者则可能导致教学要求学生大量背诵有关课文人物评价内容，必然造成学生学业负担加重且阅读实践能力低下的不良后果。第三，命题与教学整合，应有利于推广教研成果。语文测试命题要体现语文教研教改的成果。 例如， 通过命题要考察学生书写汉字的水平，考察学生体会关键词句在表达情意方面的作用， 考察学生阅读想象和体验文本思想感情的能力，以及感受语言的优美、生动、形象， 和揣摩语言表达顺序、表达方法等方面的能力。3. 指向学生学习期终测试命题应对学生学习语文起到正确的引领作用。第一， 命题要帮助学生把握正确的语文学习目标，懂得学语文主要应获得什么？第二，命题要倡导有效的语文学习行为，减轻学生课业负担；第三，命题要真实反映学生语文素养水平，发挥评价的激励、导向、矫正等多功能作用。二、测试命题的内容语文期终测试命题的内容是由语文课程性质、课程标准学段目标内容、本学期学习内容及测试目的所决定， 综合考察学生运用语言文字能力为核心的语文素养水平，参照教育部“义务教育学生语文学业水平测试”的内容框架，从“积累”、“阅读”、“习作（写话） ”三方面来架构测试内容。1. “积累”部分这里所提到的“积累”不是机械、单一地重复识记语文知识，而是提倡学生在语文实践（语言文字运用）中获得的相关知识、经验及其运用能力等。学生学习语文的积累是多方面的，包括字、词、句等语言材料的积累，包括情感、态度、价值观等人文内涵的积淀，还包括观察、想象、推理等思维层面积攒。从纸笔测试架构“积累”的命题内容主要有字、词、句等语言材料， 着重考查学生对字的音形义的掌握、运用及书写技能；考查在语言环境中理解或运用常用词语、成语；考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解、运用等。如下表：理解在词句中理解字义 （包括字看拼音组词： y o （ ）头、（ ）远字义的基本意义和语境意义）选字填空：在不同语境中选字填空；选字补充成语照样子，连字组词理解在语境中理解关键词意义或作用；带点词在句中的意思或作用；补充成语或根据意思写成语；词义体会关键词语的感情色彩在句子中画 关键词 ，辨 析词的 感情 色或表达效果。彩在多个词中找出与带点词意思最近的词，例：坚固理解关键语句意思理解句体会语句思想感情运用优美词句运用使用标点符号在文中画出关键的或优美的语句；理解体会句子的含义或思想感情；创设语境让学生写出学过的诗词；运用结合阅读，给语段添加标点符号。2. “ 阅 读 ” 部 分“阅读”部分主要考察学生在三种不同情境下的的四个基本阅读能力：三种情境：为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务的阅读。四个能力：提取信息从文本中获取多元信息的能力；整体感知形成对文本内 容整体感知、 初步概括的能力； 形成解释利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论能力；做出评价或解决问题对文本内容或形式做出合理评价，或利用文本相关信息解决相应情境中的问题。如下表：一级二级指标指标认知三级指标测试点（举例）水平理解词句在文中的恰当意从文义设计客观题测量学生不同的阅读理解水理解平,如依 solo 理论设计选择题选项.提取本中体验词句的感情色彩让学生划出表现情感色彩的词句.理解获取信息感受语言词汇美、形象美、多元划出文中的优美语言或词句.理解信息意境美、节奏美等。形成在语段中画关键词句；对文本内容整整体体感感知知、初步概括的能 力 对相捕捉关键词句的能力整体把握文本内容的能力理解文章表达顺序的能力结合上下文的理解,解释相理解表述关键句或重点句的作用概括句或句群（语段）主要内容； 概括主要内容或捕捉重要信息；综合领会语句或语段的含义；体会文本的思想感情。理解句子之间或句群之间的内在联系；分析从文章内容或思想感情感等角度把握文章的思路考察学生联系上下文理解和解释相关问题；划出表达效果最佳的词句；理解表述带点词句表情达意的作用；关问关问题；题做考察学生对词句表达效果形成出合的感受力；解释理释解和理解关键词句在文中表情达意作用的能力。推论领悟文章基本表达方法的的能能力从句式、语段、篇章结构以及内容详略取理解舍等方面领悟表达方法。力领会文章表达的思想感情感受文本情趣并作相关的解释;阅读中学习观察与表达，如作者观察视理解角、顺序及表达情感、方法等；品味文化内涵并进行价值判断；利用对儿歌、童谣、古诗文及文章重点语段的文本想象与表达；信息考察学生对文本情境的想对文章的“空白”处及开头、结尾处的想象解决象力与表达；相应对文本相关知识文化 （已有知识和生活经情境验）的联想与表述等等。中问学写优美句段的能力；仿写优美句段的能力；题的处理信息解决题的能力利用信息处理或解决相关问题。运用解决问题运用运用能力3. “习作（写话） ”部分习作（写话）部分着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写和使用标点符号的情况。 第一学段： 能写自己想说的话、 想像中的事物以及对周围事物的认识和感想；第二学段： 能够清楚地表达自己的见闻、 感受和想像，注意表现新奇、有趣或印象深、受感动的内容；第三学段：能写简单记实作文和想像作文，做到内容具体，情感真实，并根据需要分段表述。一级指标二级指标测试点（举例）认知水平写想说的话写听到的话给指定的情境， 让学生写想说的话；创 造听几句连贯的话，并写下来。运用写话写想像中的事给一个情境图，让学生想像其中的创 造发生的事，并将想像的事写下来。运用写 对周 围 事 物 的认识和感想观察事物或连环图，并将认识和感创 造想写下来。运用写听到的事听一个小故事或听一个语段，并要求将听到的写下来。运用提供一个情境 （如单幅图） ，根据给写见闻写见到的事定 的 情 境 写 一 件 事 或 介 绍 一 种运用物运用写想象和感受根据情境展开合理想像（联想等），表达自己的感受。写记实、想写记实作文记学生亲历的事，有真情实感。运用根据一定的场景展开想像：想像情像作文写想像作文节、人物动作、神态以及心理活动运用等。三、测试命题技术语文期末测试命题是对学生进行语文学业水平测试的重要一环，是学生一学期语文课程学习的终结性评价，应该以考察学生语言文字运用能力为核心的语文素养水平。为了确保测试能准确、 有效、 稳定地反映学生本学期学习语言文字运用的实际状况，我们必须关注测试的效度与信度，关注试题的难度和区分度。1. 效度和信度语文期末学业水平测试属标准参照考试，必须以语文课程标准为依据，目的是考察学生语言文字运用能力为核心的语文素养水平。关于测试效度主要指测试是否有效考察学生本学 期学习语言文字运用的实际状况，包括测试工具和测试实施的有效性，其关键要把好测试命题关。命题必须以语文课程标准“学段目标与内容”为参照；从教材及教学要求、学生生活经验及学习基础出发，设计考试内容结构，权衡各部分内容权重比例；认真考究每道试题的立意、题型、功能、评分标准以及难度、区分度等。基于以上考虑，提出以下小学语文学业水平测试权重分配表，供大家参考。小学语文学业测试权重分配表第一学段45 5025 3015 20第二学段35 4035 4025 30第三学段25 3035 4035 40第一一年级602515学段二年级503020第二三年级403525学段四年级353530第三五年级303535学段六年级253540说明：1. “积累”部分的权重比例是随着年级的升高而相对下降；“习作（写话） ”部分的权重比例则是随着年级的升高而相应提高。总体导向： 学习语文基础知识是为了最终全面提升学生的语文素养。2. “阅读”部分的权重比例保持较高水平，这是因为阅读既有利于学生语文基础知识的学习和巩固，又有利于学生语文素养的全面提高。3 在语文水平性测试中，随着年级的升高，语文基础知识由直接考察得分的形式逐步过渡到间接考察影响得分的形式，即在“阅读”、“习作” 中考察学生语文知识水平及其运用能力。直接考察语文基础知识的任务则由平时的形成性检测和单元诊断性测验来承担。关于测试信度主要涉及试题本身的可靠性和评分的可靠性。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的难度和区分度等因素，如答案可猜、题量不足、难度过高或过低等都是影响试题可靠性的因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确，若评分标准不客观、随意性大，则直接影响试题的信度。2. 难度和区分度作为标准参照考试，语文期末学业水平测试试卷难度一般控制在0.80.95之间为宜， 要求试卷在总体反映学生课程目标达成度的同时，还应该关注学生学习水平差异的程度，为改进教学、 促进学习提供依据。因而， 掌握试题适当的难度和区分度是提高命题质量的重要指标。难度与区分度有着密切的关联性，一般来说，难度较大的试题，其区分度相应大些，但试题过难或过易， 都会影响试题的区分度。期末语文纸笔测试卷理论上按8:1:1安排试题难度较为合适，即测试卷试题总体要求难度适中，80的试题适用中等生（基本题），10的试题适用优等生（较难题），10的试题适用学困生（较易题）。试题的难度是相对的概念， 同样的试题相对于不同区域、范围、对象其难度值是不同的，因而，预测试题难度值一般要 抽选具有代表区域性特征的对象进行试测来确定；也可以从本地区近些年小学语文期末考试情况分析把握测试题的难度。分析教育部2007 年对我省三年级语文进行学业水平测试结果，结合我省近年小学语文期末考试情况调研，笔者认为我省小学语文学业水平测试较难的内容