中学生的情感发展有哪些特点？

中学生的情感发展有哪些特点？一、中学生的情绪情感比起小学生具有以下特点：1. 情绪情感更加丰富。随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒， 中学生发展了多样性的自我情感（如自尊心、自卑感等），而且两性的情感与社会性情感也日益丰富。 例如， 对国家建设与民族前途的情绪体验、对个人前途与社会变革关系的情绪体验、 对人与人之间关系的情绪体验、对学习重要性的情绪体验、对升学与就业的情绪体验等。2. 情感倾向趋于定型。自我意识的发展、世界观的基本形成，对中学生情感倾向的定型起着重要作用。 情感倾向是指一个人的情感是针对什么性质的事物发生的。 例如，有的同学的情感经常对具有社会意义的事情发生，有的同学则是对生活琐事发生。到了中学阶段，学生的情感倾向变得较为固定。3. 情绪的强烈性。中学生的情绪是强烈的。 因此有人形容此时期是 “暴风骤雨” 时期，他们的情绪经常具有不可遏制性。他们常常因为一点小事就欣喜若狂、手舞足蹈，或者垂头丧气、无精打采，有时彼此之间只因为一句话不合就怒不可遏、 拔拳相向。 在正确的世界观与理智的支配下，他们能够怀着强烈情感做出惊天动地的光辉业绩； 但如果他们被人利用， 或卷入盲目狂热之中， 他们的强烈情绪也会给社会带来很大的危害。精品资料4. 情绪仍不稳定。中学生的情绪不仅是强烈的，又是不稳定的，容易从 一个极端走向另外一个极端。在苦闷时受到鼓舞则为之振奋；在热情澎湃时， 受到挫折则容易灰心丧气。 情绪的不稳定与此时期他们的生理和心理特点有关，也与家庭和社会上的某些因素有关。性的成熟给他们带来情绪上的一些扰乱。好胜心强与经验不足经常是造成中学生情绪波动的原因。二、中学生的情感特点一方面从外界环境来讲， 随着社会的进步， 信息的传递更加形式多样、 方便快捷，孩子们过早地受到各种传递的熏陶， 被无情地暴露于各种社会现象面前。看着在社会竞争中激烈角逐的“成人们 ”动用各种手段使自己的真实情感含而不露，孩子们也逐渐模仿学会了各种文饰情感的技巧。过去面对父母的唠叨， 中学生可能很容易表现出强烈的反感，“顶牛”似乎是家常便饭， 而当代中学生已经学会了回避。 “ 顶牛” 、“反抗”、“逆反”不是没有，但他们更趋于 “火山爆发式”，即可能酝酿很久也不轻易发作，而一旦发作，则犹如火山爆发，“一发而不可收拾 ”。另一方面， 从儿童自身发展来讲， 中学阶段是青少年生理与心理从幼稚到成熟的过渡时期， 根据生理、 心理学等的大量研究表明， 当今儿童的成熟期正在逐渐提前。现代中学生已经形成非常强烈的“成人感”，尤其是在待人处事方面， 时时处处注意以 “成人” 的方式表现自己， 从心理上自我封闭， 对于自己的真实情感不愿意轻易流露给外人知道。对情感的体验更加细腻、深刻、持久。精品资料三、中学生的情感特点(一)初中学生情绪、情感发展的一般特点初中生比小学生，情绪反映要强烈。他们很看重感情，也容易动感情。初中生 已经意识到自己是个 “大人”了。于是他们积极要求参加到成人行列中，对许多活动都表现出很大的热情。高兴时欢快跳跃，不高兴时会怒气冲天。研究发现， 就5 17岁儿童神经活动的兴奋型变化来看，兴奋型多见于5岁儿童。以后，兴奋型的百分比逐渐下降， 平衡型的百分比上升。 到了青春期， 兴奋型的百分比又重新增多。青春期结束，再次减少。因此，初中生的情绪状态比较多的处于一种 易兴奋状态中， 很容易冲动。 情感的外部表现比较明显，而且带有比较明确的两极性。初中生的情绪、情感有强烈粗犷的一面，又有温柔细腻的一面；有高亢、 激情的一面，也有平和、含蓄的一面；有善良、爱心的一面，也有冷漠、麻木的 一面。虽然从外部表现看， 初中生的情感尚未成熟， 但他们情感的内容比起小学生更加丰富多采， 情感体验也日渐深刻。 有一定的自控力， 使中学生出现了小学生少有的外显情感与内心体验不一致的表现。也就在这个过程中， 他们的高级情感在日渐形成发展，不过尚未占据主导地位。(二)初中生高级情感的发展初中生的道德感日益发展， 尤其是集体感和友谊感发展很快。有的学生还出现了异性之间的 “ 爱恋”情感。但初中生由于认识水平的原因，有时在交友中， 容易用义气代替道德原则， 分不清是非， 盲目地保持所谓的友谊。 在理智感的发展精品资料上，初中生对学科的兴趣已经开始分化，求知欲望更加扩大和加深， 兴趣爱好广。惊讶感、喜悦感、好奇心、自豪感经常在他们的身上表现出来。在对美的理解上， 初中生比较重视自己的形象， 对他人的外表也很关注。 但对心灵美在一定程度上感到抽象，体验还不够深刻。如何在中学化学教学中培养学生的学习情感？让他们产生兴趣，创新教学方式，丰富课堂生活，让学生主动，让他们感觉自己是课堂的主角。一、营造愉快的交往情境营造宽松愉快的交往情境， 就是要求教师在课堂教学中除了在知识上跟学生一起探究外， 还应该用情感去关爱和呵护学生。教学过程是师生交往的过程，通过交往实现师生互动、 相互沟通、相互影响、相互促进， 从而达到共识、 共享、共进； 通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。因此，营造适宜的教学气氛是新课程标准提出的最基本的要求。标准还强调指出： 交往再也不是传统教学中的那一套了， 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。 传统的严格意义的教师教和学生学， 将不断让位于师生互教互学， 彼此将形成一个真正的学习共同体。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构， 它不仅是一种教学活动方式， 更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造精品资料性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上 课是生命活动、 专业成长和自我实现的过程。在这交往活动的场所， 即教室内或实验室内， 只有具备了轻松欢快的氛围和情境，学生才能无拘无束地学习，才能激发起学习的兴趣， 才能有创造性思维的可能。 笔者在教学中非常注意这种情境的创设， 为了能创设出这样的效果，常常精心设计教学方案、 注重用幽默的语言调节课堂的学习气氛、 在学生遇到困难时经常鼓励他们，使学生从上课开始到结束，始终处于一种亢奋的状态，精神饱满地参与学习讨论。二、讲究新课的导入方法新课导入历来是教师吸引学生的有效方法之一，导入得好， 则学生的兴致能够被充分调动起来，其教学效果可想而知。导入方法有很多种，如：故事导入法。以故事的形式导入课文，因为所导入的都是与化学有关的名人轶事、奇闻趣事，因而能唤醒学生对化学学科的认识，提升学生学习的情趣。比如，门捷列夫、镭 的母亲居里夫人都是世界级著名化学家，他们对化学学科的贡献人所共知，用他们的事例来鼓舞学生其影响是巨大的。疑问导入法。以疑问导入常常有唤醒和激发学生主体思维的作用， 在学生进行了简短的思考以后，教师再和学生一起去探究课堂新知， 学生学习的兴趣会大增。 笔者在课堂上经常使用这种方法，常常收到不错的效果。比如，在讲硝酸的氧化性时，提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸， 而不能应用稀硝酸？设置问题时应抓住教材的重难点，问题的内容由浅入深， 一环扣一环， 从而引发了学生的连续思索。 实验导入法。 初三学生毕竟年龄还不大， 他们对新精品资料知识都有种好奇感， 因此，教师在上课时以实验导入可以很快吸引学生的注意力， 启发学生的思维，学生也就很自然地进入了学习状态。三、转变学生的学习方式学习方式归纳起来不外乎有接受和发现两种。在接受式学习中， 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的， 学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接收者；在发现式学习中， 学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是顺应， 学生是知识的发现者。 两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。 但传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低了发现和探究。 转变学习方式就是把学习过程中学生的发现、探究、研究等认识活动凸显出来， 使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、 解决问题的过程。即是要以培养创新精神和实践能力为主要目的，积极引导学生从事实验活动和实践活动， 培养学生乐于动手、 勤于实践的意识和习惯， 切实提高学生的动手能力、实践能力。这里以实验教学中转变学生的学习方式为例，主要抓两点：第一，重视发现式学习的学生。 对在过程学习中学得积极主动的学生， 对那些有疑惑、提出疑问、多角度寻找答案的学生给予高度地肯定和赞许。 因为学贵有疑， 发现了疑惑就是学习上有了好的起点， 有疑就会思考， 有思考就会去解决。 第二， 张扬学生个性。学生由于家庭背景不同，遗传基因有别，也就有了不同个性。内向的学生中有的对接受式学习比较认可，主动发现往往相对迟钝。 这时， 教师就应该采取对策，促使其发挥长处，弥补不足。对内向的学生则采取另一种方式，