《生态理念下互动合作教学模式研究》课题开题报告

生态理念下互动合作教学模式研究开 题 报 告 一、研究背景“互动合作教学模式”是以培养学生自主意识、合作精神和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。 20世纪初，美国社会学家米德(GHMead)最早提出符号互动理论。一些学者把这一理论引入教学领域，从而形成了互动教学理论。5O年代的互动教学研究主要是通过对教学方法优劣进行比较从而判断教学法对课堂师生互动的影响。70年代课堂行为主要对互动中的言语行为和非言语行为进行研究。90年从建构主义教学观的视角对课堂互动教学进行研究。认为，学习者只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用。 20世纪以来，国外学者主要致力于以下两个方面，即师生互动行为的研究和学生参与互动的性别差异研究。多元文化观和社会交往理论对国外互动教学理论的研究与实践产生了广泛而深刻的影响，使互动教学理论呈现出多元化的特征。 我国从上世纪80年代末期开始进行课堂互动教学的实验与研究。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。新的世纪后，教学论专家已经涉足互动教学领域:有的从心理学的角度提出了有别于传统的课堂师生互动观；有的从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识。二、选题意义和价值 “生态理念”下的教学是教与学的互动过程。师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，从而丰富教学内容，求得新的发现达到知识共识、共享、共进实现共同发展。从这个意义上看课堂教学将没有严格意义上的“教”与“学”教师和学生彼此将建立一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，师生合作、生生合作成为了课堂教学的“新宠儿”.但这些互动、合作其大多流于形式，“假合作”、低效乃至无效现象仍普遍存在。如：合作学习中过多帮、扶，缺乏应有的自主性；问题的设置缺乏思维的层次性；组织的方法缺乏科学性；内容选择不当；不和谐的课堂交往等等。 理念与实践之间的差距提醒我们，选择互动合作教学模式进行研究，正是为了在对教学环境中互动合作学习活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划。“十二五”期间，我校已经初步探索出以“自主、合作、探究”为主要方式的、切合我校实际特点的“生态课堂”教学模式。并初步在语文、数学学科进行了推广。但在实践过程中，我们发现对于课堂中互动、合作教学模式的有效应用方面，还有待深入探索与研究。所以，在十三五期间，我校确立了生态理念下互动合作教学模式研究这一课题，旨在以“生态课堂”为理念，以课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，积极探索生态理念下互动合作教学相应的策略，全面提高我校教育教学质量。三、研究目标1.通过“互动合作教学模式”使学生学会倾听同伴发言，尊重他人，学会交流，善于发表意见，交流思想，阐明观点，提高语言的表达能力，发展学习的能力。2.通过“互动合作教学模式”促使教学活动变得丰富多彩，富有活力，促使学生之间团结合作、和睦相处，使他们学会宽容、接纳和辨析。3.通过“互动合作教学模式”创设宽松、愉悦的教学氛围，提高学生的学习自主性，使学生学会利用资源学习，为终身教育打好基础，使课堂教学更具吸引力，在心理上减轻学生的负担。积极探索生态理念下互动合作教学相应的策略，初步构建互动合作教学的一般操作策略，优化教学过程，提高教学质量。 4.通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。四、研究内容1.探索课堂中实施互动合作教学模式的必要条件。2.探索课堂中实施互动合作教学模式的基本环节。3.探索课堂中实施互动合作教学模式的有效评价。五、研究思路 本课题研究依据现代教学理论、建构主义学习理论、教育技术理论。从理论研究入手，定性研究与定量分析相结合。课题实施分为首轮探索性实验与验证推广实验二个阶段进行：先在教学实践中用行动研究法探索“生态理念下互动合作教学模式”，用实验研究法通过建立科学的假设，选择实验对象，把纵向实验和横向实验的方法综合起来进行，经过一段时间的教学后，既分析实验班与非实验班的学生学习情况，又分析实验班学生学习情况的前后变化，以此来验证理论假设的正确性；然后采用实验研究与行动研究相结合的方式验证、推广该模式，以该教学模式指导教学，同时实践检验该模式。六、研究方法以行动研究法为主。辅以实验研究法、调查法、个案研究法、课例研究法1.实验研究法：实验的主要目的是建立变量间的因果关系，一般的做法是研究者预先提出一种因果关系的尝试性假设，然后通过实验操作来进行检验。2.调查法：收集有关研究对象的现状及其历史的材料，弄清事实，借以发现存在的问题。3.个案研究法：其基础是探究论述与某事、某种情况有关的各个方面。个案可以是所研究对象的某个方面，也可是代表全部事物发展的过程。4.课例研究法：通过从不同观察角度观课一人多上、多人同上一课的模式研究课堂有效教学模式。七、实施步骤第一阶段（2016年6月-2016年12月）实施准备阶段1明确本课题研究人员、研究目的与意义，开展理论学习，转变教学观念。2开展课堂教学调查分析，对本课题进行论证。3课题组人员确定课题实验方案，并以教研组为单位设立子课题，丰富课题的研究内涵。第二阶段（2017年1月-2018年6月）实施阶段1课题开题，制定阶段研究计划。2语文、数学、英语学科组分别进行课例研究，积累资料。3开展案例设计、教学经验撰写、论文撰写等形式的教学活动，实验教师提炼出生态理念下的互动合作教学的一般模式。4收集具体材料分析研究，形成阶段性研究报告，指出上阶段研究中的不足，修正教学模式与课堂教学策略。第三阶段（2018年7月-2018年12月）总结阶段1整理分析教师课堂研究实践资料，分析提炼相关资料，形成结题报告。 2对初步构建的模式进行再实践，再研究，并在学校全面推开。 八、课题预期研究成果l.通过“生态理念下互动合作教学模式”的构建和实施来实现广大教师教学观念和教学行为模式的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为模式的根本转变。 2.为全面启动“生态课堂”教学改革提供坚实的理论基础和操作策略、方法。 3.通过课题研究，培养一支专业过硬的