山村小学作文教学问题及对策初探.doc

山村小学作文教学问题及对策初探“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，和阅读一样，也是一项综合训练。”它在我国的小学、中学、乃至大学的语文教学中，始终占有很大的比重。小学阶段，是作文教学的起步阶段，学生在这一阶段掌握的作文基础知识的多少和写作技能的高低，必将对学生的今后作文学习和作文实践产生一定的影响，因此，“培养作文能力是小学语文教学的一项重要任务。”目前山村小学作文还谈不上“作文能力”。仅就“小学毕业班统测”的作文而言，我校近几年的作文这一块普遍存在“质量”差这一特点。在毕业班复习研讨会上，教研员讲我校多年的小学毕业班统测中作文高分不多，这一严重的事实，不得不越来越引起老师们尤其是毕业班教师的关心和重视。所以，探索治疗这一毛病的良方势在必行。一、山村作文教学中存在的问题我从近几年的小学毕业班语文教学工作、实践中细心观察和分析了小学部分高年级作文教学的现状，并与同年级部分任课教师进行了探讨，发现，小学高年级作文教学中十分明显地存在着这样几个问题。（一）教学方法死整、蛮干无论进行一项什么类别的科学理论研究和实践活动，研究者首先必须坚持科学的态度讲究科学的方法，他才能获得成功，教师进行教育实践活动，同样，也必须讲究科学，要“科学育人”。但是，在实际工作中，不少教师尤其是小学的部分支边、特岗、代课教师以及通过各种途径（如落实政策）转为国家编制的公办教师，自身素质差只好采取蛮干的态度教学，教学方法非常死板，学生的作文水平作文技能低，写不出符合要求的作文。部分民办教师便“下水”写文章让学生拿去背，并且说：“你写不起，跟我背到也要得。”以为背得了便学到了作文方法，便提高了作文能力。用这种方法教学，多么愚蠢可笑，作文测试（如作文竞赛、毕业统测），猜题的老师也不少。这些举措，无非说明他所任班级的学生作文水平十分糟糕，然而老师已是弹尽良绝，无路可走，只得采用此办法妄图取胜。蛮干死整的教学，不但不能提高学生的写作能力，反而培养了学生惰性思想，阻碍学生思维的健康发展。（二）教师批改作文的符号杂乱，忽视作文批阅的处理。这里所谈的批改方法，特指教师批改时所用的各种批改符号，我校教师批改学生的作文，普遍存在这种现象。教师批改时，不使用统一的规范的特殊修改符号，而是随心所欲地画圈写横，胡乱使用，一篇作文，被老师搞得千疮百孔，那红笔道酷似刚从战场上下来的伤员身上的血迹，纵横交错，面目全非。评讲时，批改的作文让学生看也看不懂，不知道那些符号究竟表示什么意思，使学生对老师修改的地方发呆。在教学大纲中，明确指出：“到了高年级要重视批改和讲评的指导作用。”不规范的批改作文，显然使作文批改的指导作用大大降低，影响了批阅信息的反馈。再者，一次完整的作文教学，并非讲评结束便圆满地划上句号，讲评完后，还应当让学生按教师在批改作文时所划符号的提示反复阅读，继续修改文章，填补教师批阅时有意留下的空白，使文章逐渐完美。这一点，是许多教师忽视了的。（三）作文选材十分盲目作文训练时，不少学生根本不知道自己写什么才好，脑子里一片空白。大纲在六年制小学高年级的作文教学目标和教学任务中指出，学生要“能根据要求选择材料”。许多学生根本做不到，作文完全是胡乱拉扯材料，想到哪一个材料自认为可以便使用哪一个，根本不去筛选，进行取舍，有的学生将一个材料用在数次作文中，百用不厌，好像这个材料是万金油，能表达千万个不同的中心。苏联教育家、作家马卡连柯说：“只有正确地解决了材料的问题，才能得到写作技术的问题。”学生这样盲目选材，因而“作文无新意，学生无话可说”，写出的作文就不好。（四）作文教学时间安排不当在小学语文教学任务明显重于其他科目，因而许多教师把作文教学的大部分活动安排在课外，只把讲评作文放在课内。不少中、高年级的课程表上根本无作文课，教师把作文布置为课外作业，让学生在家里完成，没有按“两节作文课加一节讲评课”处理。学生在家中写作，一方面许多农村家庭不能供给安静的能专心作文的环境；无老师对学生进行很好的习惯指导；另一方面，学生作文途中遇到障碍无人帮助消除，自然写不出好文章来，这样的文章不但非常乱，不具体，而且多数学生是交差了事的态度，还谈什么写作。这四个问题，是导致我校作文教学质量偏低的主要原因。那么，出现这些问题，我们应该怎样去面对呢？我经过调查、分析，认为可采取以下对策。二、改进作文教学的对策面对新课改，要改变小学高年级作文教学的现状，要走出低谷，妥善解决作文教学中存在的问题是首当其冲的任务。上述作文教学中的几个问题，我认为解决的主要途径有如下几条：（一）开展作文教学专题确定的研究活动，丰富教师作文教学知识，从而提高教师的作文教学能力。要提高教学质量，首先要提高教师的教学水平。开展作文教学的专题研究活动，可由“中心校、村完小”出面组织，老师们也可自发组织。研究活动要切合实际，千万不能搞形式，走过场，随便搞一搞。研究内容可分析、处理工作中的具体问题；利用搞讲座交流，推广先进的教学经验，也可利用研究他人的教学作文示范课，听取他人的教学方法，探讨优秀教师的作文教学，多进行讨论、反思、总结。开展作文教学研究，杜绝作文教学的蛮干死整，学习并尝试别人的经验。在教学实践中，鼓励教师尽量灵活运用并发展作文教学研究成果，教师的教学能力提高了，可望能提高作文教学成果。（二）低年级起重视作文教学作文教学，从低年级起就拉开了序幕，低年级的单元综合练习，考查试卷上就要求学生“看图写话”造句，进行一些最基本的作文能力训练。从这个时候起教师就重视作文教学。同时要求学生也要重视作文作业，加强平时的作文训练，对学生平时训练中出现的各种不良表现都要纠正，辅导好学生的作文作业。鼓励学生多说心里话、多写心里感受。要提早起步，抓好作文起步教学，千万不可以找些种种似是而非的理由来轻视甚至放弃，要自始至终地正确看待作文教学。重视小学高年级的作文教学，把握好作文教学观，在“度”上下功夫，让更多的学生顺利地走过这个学科中的重要环节。曹希勇先生在摒弃与创新农村小学语文教学刍议一文中说：“当前我国农村小学作文教学还存在着起步晚的问题。”因此，无论领导，还是老师、学生、大家都要从行动上真正地重视作文教学，及早抓紧抓好作文教学工作。起步迟了，一则加重了学生在中、高年级作文的负荷，学生也觉得作文越来越无兴趣，就像牛吃南瓜无法下手，这就是由于起步晚的原因所致；二则增加了中、高年级教师的心理压力，教师也在施教过程中费力不讨好。成了教学中的一大障碍，由于教师知道学生的基础差，心里压力大、心态也不平衡，直接地影响作文教学的效果，如果因此而对作文教学不继续重视，那将会给学生带来不可想象的后果，予人予己都不利。（三）在教学过程中要注意作文的个性化教学个性化作文具有写作主体鲜明的个性化特征，个性化的作文篇篇求异，各不相同；用心来感悟生活，提倡主义问贴近生活，深刻而独到的生活体验，做到认真、细致的观察，用心来品味，袒露诚心，积极地去解读生活的时候，才会发现看似平静、平凡的波澜，才能透过丰富而复杂的想像接近生活本质，用思想、用感情来指导对生活的体验。随着孩子们的年龄增长，文化积累的日益丰富，观察和感悟的内容也随之发生变化，他们在广阔和绚丽的生活中会更有独具魅力的见解，会畅游生活的海洋，写出各具风采的个性作文。农村学生的作文要实现个性化，关键是教师解放思想，要给学生一个宽松、和谐的教学气氛，打破条条框框，肯定，激励学生对那些在立意、构思、语言上，或某一点上有新颖的文章，师生应该共同创设允许学生个性充分发展的空间，使学生在良好的气氛中保护良好的心里状态，师生之间要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的好奇心、自尊心和自信心。教师还要培养学生的创新习惯、创新能力，但不能急于求成，在教学中开拓学生的思路，引导学生由此及彼此地联想，培养灵活的想象能力，引导学生在灵活的联想和丰富的想象中生成自己独创的思路，使学生写出有个性的作文来。在实施素质教育的新形势的迫切需要下，在科学技术的日益发展的推动下，在社会各界关心教育。各级领导重视教育的今天，更加明显地需要我们共同携手，提高作文教学质量，搞好教育教学工作，是教师义不容辞的职责，在作文教学实践中，我们要充分发