电功电功率复习教学设计

电 功、电功 率 复习课一、学情分析：1、 知识与技能： 刚学完电功和电功率，掌握基本知识，对公式有一定的熟悉，具备一定的计算能力。2、 过程与方法： 缺乏主动学习、主动探究的精神，发散思维、逆向思维较差，往往需教师先讲题才会解题，公式运用不熟练。3、 情感态度与价值观： 抽象逻辑思维慢慢发展，好奇心重，有较强的竞争意识，复习课如果直接让学生做大量的习题，学生会在潜意识中产生抵抗情绪。二、教学目标：1、 知识与技能：（1） ） 知道电功的概念、单位、公式，能进行简单计算。（2） ） 知道电功率的概念、单位、公式，能进行简单计算。（3） ） 知道额定电压、额定功率、实际电压、实际功率。2、 过程与方法：通过练习、讨论、展示，加深对电功、电功率的认识和理解。3、 情感态度价值观：通过分组讨论交流，培养学生合作学习。计算电功，培养节能意识。三、教学重点： 电功率公式的运用。 教学难点：公式灵活运用。四、重难点突破理念和方法：新课程理念不仅要求学生学会知识，更突出要求培养学生会学的能力。为了避免精品资料复习课为复习而复习， 我提倡学生自己梳理知识结构，将章节或单元的知识通过自己的整理使之条理化、 系统化。必要时教师出示自己设计的知识结构；对于学过的物理公式要求学生根据生活经验去编练习题。这样既巩固了所学知识， 又锻炼了语言表达能力。 对于习题课， 改变以往 “一卷”制，学习小组合作出一份习题， 并要求小组成员都会解答。 教师根据情况， 让小组之间交换题目解答， 再由学生当“老师”相互讲评，使学生在 “自编 自练 自考 自评”中进步。四、教学过程：物理量电功(w)电功率 (p)特点概念概念电流所做的功电流在单位时间内所做功物理意义消耗电能的多少电流做功的快慢公式（普适、纯电阻电路）w=uitw= p t （普）p =uip = w/ t （普）w= u2/rt=i2rt( 纯）p=u 2/r=i 2r ( 纯）单位焦耳 （ j）千瓦时 kw h瓦特(w)千瓦 kw串、并联中比值w1 ：w 2 =r1 :r2 (串）p 1：p2 =r 1:r 2(串）w1 ：w2=r2 :r1p1 ： p2 =r 2:r1（一）、前奏：知识回顾目的让学生把电功、电功率对比复习，加深理解。（二）、展开：利用身边显而易见的现象引入，体现物理与生活的联系。利用简单的问题，让学生对公式的运用做下热身，好进入下一个环节。问题：出示灯泡图片铭牌上“6v3w ”的含义是什么？根据上面所给的信息可求出哪些物理量？（三）、高潮：小组合作设计问题目的：利用初中生的求胜心理，引导学生主动学习。再加上一个条件你又可以设计出多少问题？要求：编出的题小组成员都要会解答。（四）、点睛：投影学生编的典型习题，编题小组成员指导总结做题方法，不当之处，教师引导。1、学生编的典型习题（1） ）、该灯泡正常发光1 小时消耗的电能是多少？（2） ）、1 千瓦时的电能可使该灯泡正常发光几小时？（3） ）、若把 “6v3w ”的灯泡接到 3v 的电路中，该灯泡的实际功率是多少？（4） ）、若把 “6v3w ”的灯泡接入 9v 的电中，要使它正常发光，需要串联一个多大的电阻？（5） ）、若把 “6v3w ”和一个 “6v6w ”的灯炮并联在电路，哪个亮些？（6） ）、若把 “6v3w ”和一个 “6v6w ”的灯泡串联在电路中，哪个亮些？；相同时间内电流所做的功之比为（7） ）、把 “6v3w ”和“6v6w ”的两个小灯泡串联在电路中，则它们通过的电流之 比； 两端 电压之比； 实际消耗 的功 率之比；（8） ）、把“6v12w ”和“6v3w ”的两个小灯泡并联在电路中，则通过它们的电流之比为；两端的电压之比为；实际消耗的功率之比；相同时间内电流所做的功之比为为；2、学生总结解题方法指导（ 1）.知“u 额、p 额”可求：正常发光时r=u2 额/p 额，i 额=p 额/u 额（ 2）.一般情况下，忽略温度对电阻的影响，默认电阻不变（ 3）.计算时各物理量之间要求对应： p 额=u 额 i 额 =u 额 2/r =i 额 2r p 实=u 实 i 实=u 实 2/r=i 实 2 r（ 4）.p 实=（u 实/u 额）2/p 额（ 5）.无论串、并联电路： w 总=w1 +w 2+p 总=p 1+p2 +（ 6）.灯的亮度由灯的实际功率决定串联电路电阻大的灯泡亮，并联电路电阻小的灯泡亮。（五）升华：在学生高涨的学习气氛下，解决难题。1、灯丝断了以后搭接上， 再接到原来的电路上使用， 灯泡比原来要亮些为什么？ 灯泡用的时间久了亮度会有什么变化？2、小明还找到一只照明灯泡，但它的功率值已模糊不清，可通过什么方法知道它的功率？（六）落幕：课堂小结。教学反思： 对于这节课教师容易出现的问题其一是当看客，虽然学生是主体， 但教师的引导作用不可忽略。新课标理念下， 教学过程是师生互动、 共同发展的过程，要把教师的主导地位重新定位，从主角转向平等中的首席；要以学生为主体，在给学生留有较大的空间的前提下引导学生积极探索。其二是教师自己害怕完成不了教