如何在科学课中培养学生的语言表达能力.doc

如何在科学课中培养学生的语言表达能力在科学课堂教学中经常会出现小组讨论交流与全班汇报交流的环节。在此环节中,许多教师注重的是学生是否想到了实验的正确方法,是否得出了正确结论,很少有教师会去注意学生的语言表达和交流是否科学。殊不知,学生语言表达是否具有科学性也是学生科学素养中的一个重要环节。那么，如何在科学课中培养学生的语言表达能力呢?可从以下几个方面进行尝试。 一、课堂现状分析。 科学探究是学生学习科学的重要途径。在鼓励孩子们积极探究的同时，我们往往会有意或无意地忽视给予他们足够的研究空间。不论是在日常教学中还是在公开课上，总是重复着这样一种教学模式：教师通过问题导入新课学生分组观察或实验小组讨论全班交流讨论师生共同得出某个结论。看起来课堂上热热闹闹，有动手做的，有举手发言的，似乎人人都参与到了其中。仔细观察不难发现，实验是少数聪明、听话、喜欢动脑的学生做的，在全班面前交流讨论的是那些口齿伶俐的学生，偶尔也会有不善于口头表达的学生站起来发言，也不过说了几句，因为语速过慢或表达不清，被老师客气地请他坐下想好再说。如此一来，讨论时，跟风的多，有不同见解的少。乍一看好像学生的参与面很广，实际情况却是聪明的学生大概知道是怎么回事，但仍有许多学生还不知道是怎么回事。 二、积极应对措施。 科学教学的核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。在我们科学课的教育教学过程中，似乎总将科学知识的目标以及探究的过程放在首位。于是，常常会选择一些比较复杂的内容，将一节课40分钟安排得满满当当，所以，在发言时总是一些尖子生在配合老师，然后顺利达到本节课的目标。但是，这样就容易忽略了孩子们表达能力的培养，教师也不能较好地知道大多数学生的真实想法。 在科学教学中，要让学生的所思所想能完整地表达出来，就必须让学生学会说、懂得说的方法，同时也要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不完整，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。这些要求在科学探究学习的课堂环境中显得尤为重要。所以，要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说、小组说、全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的学生，要予以适当的肯定和表扬；对于说得不理想的学生，也要进行必要的鼓励和指导。只有这样，才能变一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说，把自主学习的气氛在课堂上体现出来。 如何在具体实践中操作呢？下面是我们在教学中所尝试的几种方法： 策略一：精心创设情境让学生愿意表达。 在科学探究中，要让学生尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有惑、有思、有想, 引发学生的探究兴趣，迫切地想动手探究去解决问题。从而让学生大胆地作出猜测，让他们敢于将自己的想法说出来。 教学案例一：在教学马铃薯在液体中的沉浮一课中，我在先将马铃薯放入装清水的水槽之前，要学生猜“马铃薯”放进去后会怎样，学生很自然的会想到有关“沉”“浮”的问题，当马铃薯放入清水中沉下时，会激发学生想到“当物体比它同体积的水要重时，物体下沉，而最后当教师对其略施”“魔法”之后，（放入事先准备好的一烧杯盐水时），学生惊奇地观察到马铃薯在水中浮起来了，学生沸腾了，到底老师施了什么“魔法”，是马铃薯发生了变化？还是烧杯中的水发生了变化？水中到底渗加了什么物质呢？为什么添加了这些物质就会使“马铃薯”浮起来呢？ 课后反思：正所谓一石激起千层浪。一系列的情境创设激发了学生去思考，心中必定有无数个问号。这样，不用老师过多的引导，学生自然而然就能提出许多非常有价值的问题了。 策略二：帮助解决困难让学生准确表达。 教学案例二：教学让小灯泡亮起来时，让学生观察生活中常见的灯泡，认识灯泡的构造。这一环节，在教学实践中经过了几次实践： 第一次，让学生直接观察（用眼睛看）灯泡，说出灯泡的构造。原本以为学生对灯泡应该很熟悉，要认识它的几个基本构造不难，但事与愿违，学生们在表述时模糊不清，达不到预期的效果。 第二次，要求学生仔细观察灯泡后再画出一个构造图，从而认识灯泡的基本结构。因为画图之前，必须先仔细地观察电灯泡再进行描绘，所以认为这样就万无一失了。可是，在后面的教学中发现学生在描述导线与灯泡的接触点时，由于对灯泡各部分名称认识的不统一，无法很好的进行交流，达成统一的意见。 第三次，不仅要求学生仔细观察灯泡并画出构造图，还单独准备了一套小灯泡各部分的组合件，让学生在经过观察、绘制后，获得了详实的资料。在汇报灯泡的构造时，教师摆出灯泡的模型图，并讲解每一部分的名称：玻璃罩、螺纹、触接点、灯丝等。如此，学生们对小灯泡有了较为深刻的认识，为后面的语言描述打下基础。 最后，为了更加清晰有效的进行表达，我准备了一些的实物模型让学生自己上台来摆放、来演示，并且将这些想法画下来、标出来，再让他们借助这些图形或者模型来说自己的想法，这样就能让学生愿意说，敢于说，有效帮助他们准确地说了。 课后反思：在小学阶段，特别是三四年级学生，由于年龄特点，他们的语言表达能力有限，有时心里明白却难以准确表述出来，所以，在教学中，教师要想办法将一些比较细小、比较抽象的概念具体化、形象化。另外，还要想尽一切办法解决学生说的障碍，帮助孩子们准确的表达。 策略三：注重讨论交流让学生有机会表达。 以往，我们让学生进行猜想总是建立在小组的基础上的，这样很容易扼杀一些学生的想法，在小组内形成小范围的权威，久而久之，就容易打消部分学生学习的积极性。所以，在科学探究过程的猜想阶段中，我们鼓励每一个学生都来猜想，并作记录，鼓励学生们将他们的想法尽量的说出来，通过个人说、小组说、集体说，给他们提供说的机会。让学生们有充足的时间来展开思考，有机会暴露自己的真实想法和问题，同时也让教师有了更多的时间来直视学生的问题，让师生在共同的研究碰撞中解决问题。 教学案例三：在研究纸的吸水性一课中，让学生通过设计实验来验证自己的想法时，方案的出台经历了学生们不断提出质疑，不断进行改进，并且还通过实验演示，在教师再次激发矛盾下，最后才确定其方案。刚开始，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大？马上就有学生提出：应向每一种纸滴同样多的水。由此，教师引出了滴管这个工具，使得研究方案有了进一步的完善。学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有一定的距离。在这个节骨眼儿上，教师正准备给学生一些提示，可转念一想与其直接暗示给学生，不如让学生在实践中自己去发现问题。因为实践才是最好的老师，只有让学生不断的思考、反复的实践，从实践中发现问题，在思考中解决问题，才能达到能力和思维的提高。所以，决定让学生来演示这个还不成熟的方案。果然，实验还没有演示完，一双双小手就举起来了。原来，学生们发现：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个一个的滴，应该同时滴，再来比较水迹的大小。至此，“滴水”实验的方案已经很完善、很科学了。而学生们也在这个过程中思维逐渐成熟起来，明白要做比较的实验必须在同等的条件下才能进行。 课后反思：新课程标准强调培养人与人交流的能力。与人交流能分享智慧，讨论能取长补短，争论能培养思辨能力，总结发言能培养归纳能力在科学课堂中碰到问题以小组讨论解决的方式被越来越多的教师认同和应用。因此教师在通过学生小组讨论来培养学生语言表达能力时要注意以下几个方面： 首先，小组讨论要有明确的论题，同时论题要符合学生的知识能力，思维能力，不要过于简单或超出学生的能力范围。 其次，在小组讨论其他同学发言时，引导学生要学会聆听，这也是科学新课程标准中对于情感、态度、价值观评价的一个方面。小组成员只有相互讨论，取长补短，才能得到最好的观点。 最后，固定的小组每次讨论总结发言要轮流，不能只是一位同学总结发言，每位同学均有总结能力的训练机会。同时，总结发言的同学最好将总结最后形成文字，再同其他小组进行交流，这样能培养学生将口头语言表达转化成文字语言表达的能力。 策略四：重视科学记录让学生有话表达。 学会做研究记录是小学科学学习的重要内容之一。首先，做研究记录能有力地促进学生探究能力的提高。学习科学，必须有一定的探究能力，因为做研究记录能有力地促进学生探究能力的提高。它包括：现象观察、调查测量、信息收集、实验设计与操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。这些能力必须在相应的实践活动中，才能得到发展。在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力同时得到了训练。因此，做研究记录无疑能促进学生加深对科学现象的理解，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。踏踏实实的做好每一次研究记录，能更好地培养和发展学生科学探究的能力。其次，做研究记录能加深学生对科学现象的理解。学生在教师的引导下，进行亲自实践，再将自己的发现进行梳理后记录在案，这是主动探索新知识、获取新知识的过程。因此，做研究记录无疑能促进学生加深对科学现象的理解，也是使学生牢固掌握知识的有效途径。 科学记录能较好地保留学生在观察、实验等活动中发现的现象，出现的问题，好的想法、数据等。做了记录的学生与没做记录的同学相比，他们的研究更深入些，语言逻辑更有序。 教学案例四：例如，在让小灯泡亮起来一课中，当提出“怎样让灯泡亮起来”这个问题时。首先，让学生进行猜测，并且画出猜想到的能使小灯泡发亮的方法，并将这些想法贴到黑板上，这就是学生最原始的想法。通过这样一些图示，不仅能让别人很快明白你的想法，更重要的是能让你的脑子更清楚，帮你更快地将问题弄清楚。接着，再进行实验探究，验证自己的想法。最后，同学们将实验的所收集的信息和记录进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。反之，如果学生直接通过自己的尝试“接亮了小灯泡”，这时他对其中的原理可能还没有弄懂，但是通过“画电路图”就能帮助学生在头脑中建立起“环路”的模型了。 课后反思：科学记录能促进学生去思维，因为记录需要学生将自己的发现形成语言文字，符号等记录下来：科学记录要求学生准确记录探究中的信息，不能胡编乱造，特别是种植、饲养活动要坚持长期记录，这能帮助学生形成注重事实、克服困难的科学精神。所以，科学记录在科学课中不是点缀，不是可有可无，无足轻重，它是学生科学探究活动的必要环节，同时也是学生发展语言能力的有效环节。 “冰冻三尺，非一日之寒”。提高孩子的语言思维表达能力,是一个长期的过程。总之，在科学课的教学中，我们应积极创造一种宽松，包容的课堂氛围，让学