研究性学习在高中信息技术课堂教学中的渗透.doc

研究性学习在高中信息技术课堂教学中的渗透摘要：新课程改革的重点是通过研究性学习改变学生传统学习方式，培养学生的创新能力和实践能力，这也是新课标对信息技术学科教学模式改革提出的基本思路之一。本文主要采用文献研究法和实验研究法，界定了研究性学习在信息技术教学中的渗透是采取研究性教学模式，创设类似科学研究的情境，让学生在探索求知全面提升学生的信息素养。本文根据布鲁纳和建构主义的有关理论阐述了研究性学习在信息技术课堂教学中渗透的教学策略。提出了范例教学模式和锚定式的WebQuest教学模式。详细论述了它们的概念、流程、评价方式和实施特点，结合实际教学给出了案例。并基于上述理论挑选实验班和对比班进行教学实践。通过对实验数据的统计和分析，得出信息化的研究性教学模式适用于信息技术教学，对提高学生学习成绩有显著效果。最后，就本研究存在的问题进行了总结和反思。关键词：普通高中 研究性学习 信息技术课堂教学 渗透一、问题的提出基础教育改革的重点是通过改变学生的学习方式，培养学生创新能力和实践能力。研究性学习作为一种极具探索性与革新性的学习方式，对培养学生的学习能力有着十分重要的作用。如何以常规课堂教学为契机，结合信息技术学科本身的特点，引入研究性学习的思想和方法，使学生建立科学的学习方式去主动探索和创新，从而全面提升学生的信息素养，已成为我们亟待探索和实践的课题。当前，研究性学习作为一种学习方式在学科教学中普遍地实施尚有困难，但只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。1 2012年，我在所任职的普通高中对研究性学习在信息技术课堂教学中的渗透进行了研究。二、研究性学习在普通高中信息技术课程实施的主要策略（一）课堂教学中渗透研究性学习的思想2 如何在课堂教学中渗透研究性学习呢?庞国维认为要克服教学中不利于学生开展研究性学习的弊端，确立起能够凸现学生的研究性学习的教学模式。目前来看，有两种教学模式可资借鉴。1、布鲁纳(Bruner)的发现法教学。发现法教学的基本步骤是：(1)提出使学生感兴趣的问题，或让学生在疑问中提出自己的问题。(2)将确定的问题分解为几个具体的小问题，提出解决问题的各种假设和方案。(3)协助学生收集和组织有关资料，借以发现和解决问题。(4)组织学生审查这些资料，从中引出应有的结论。(5)引导学生进行分析，证实结论，最后使问题得到解决。2、建构主义的锚定式教学。又称基于问题的教学，由这样几个环节组成：(1)创设情境。使学习在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。(2)确定问题。在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。(3)自主学习。由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料、以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)。(4)合作学习。讨论、交流、通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。(5)效果评价。在学习的过程中随时观察记录学生的学习表现，而不需要进行独立于教学过程的专门测验。当然，借鉴上述两种教学模式并不等于机械地照搬。教师必须根据不同的问题，不同的学习情境，灵活地设计和安排有利于研究性学习的教学步骤。三、研究性学习在普通高中信息技术课程实施的常用模式结合理论研究和本校的实际情况，在教学实践中，我主要做了以下尝试（教学案例见附录一）。（一）范例教学模式1、范例教学模式理论概述范例教学模式以布鲁纳的知识构建观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展论为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例帮助学生学习新知识”、“学生选择范例验证知识”和“学生运用知识创造范例”三个不同阶段对学生进行多种智能的训练，包括：观察、分析、比较、分类、记忆、推理、判断、想象、创造等，帮助学生实现由具体到抽象的知识构建，促进认知能力由低级向高级发展。3布鲁纳所提倡的“发现法”对发现过程的假设是：（1）占据可得到的感性材料，借助推理和直觉引起的思维的飞跃，得出试探性的假设；（2）用更多的感性材料对试探性的假设作检验。如果经受了检验，假设就得到维持。2、范例教学模式教学流程：范例教学模式的步骤可归纳为：（1）教师提供学习材料，使学生明确什么是必须理解的，学习究竟要达到什么目的。让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，把注意力、意志力都集中在克服这种困难上去。（2）教师并不把现成的结论告诉学生，而是让他们分析比较各种事实，研究各种现象之间的因果联系，通过积极地思考，从具体材料中抽象出事物的一般规律性，让学生在可能的情况下尽可能多提出几种解释。（3）通过学生的实践去对所提出的每一种假说进行肯定或否定，去证明一个解释或推翻一个解释。范例教学模式的流程图如图一：图一、范例教学模式流程图教学阶段 教师 学生检索探究，通过实践进行假设验证，得到结论提出疑问，头脑风暴，多种假设合作学习，观察、描述、定义和归纳呈现范例教师呈现范例帮助学生学习新知识学生选择范例验证知识学生运用知识创造范例引导学生进行观察，建立概念与范例的联接协助学生收集和组织资料，借以发现和解决问题组织学生审查资料，引出结论汇总评价、提供展示平台明确学习目标归纳拓展，迁移应用，知识创新交流评价3、范例教学模式的评价对范例教学模式使用了传统的测验以及量规来进行评价。测验通常以在线答题为测试形式，主要考查学生对必要知识和技能的掌握情况；而量规则检验学生在具体情景中使用知识的能力。在我的教学实践中，以“信息技术实践探究活动评价系统”为评价工具，采用加权求和的方法得到学生的最后评价。系统简介：该系统基于Windows 2003+IIS，分服务器和客户端安装。是由浙教版全国高中信息技术教材编写组编写的一个基于网络的多元评价网站。技术的使用可以让教师从繁重、机械重复的数据处理中解脱出来。众所周知，对信息化教学评价中所产生的大量的量规表的处理一直是令人头痛的问题。该系统比较好地解决了这个问题，本课题使用的是第三版。网站由两大部分组成：教师管理平台和学生评价平台。在因特网上建立了评价网站后，通过教师管理平台，任课教师可以在评价前预设了每个实践探究活动的评价指标，导入相应的评价项目、评价标准和总分规则，并可以将设计好的测试题上传到系统的在线测试模块。学生作品上传后对教师可以对学生进行评价；通过学生评价平台，学生可以在每次实践活动结束后，对自己在活动中的表现进行自我评价，也可以登录在线测试模块答题。（1）评价方法学生自我评价的评价指标包括共性评价和个性评价，共性评价是所有实践探究活动都需要评价的指标，而个性评价则是对某次实践探究活动所特有的一些内容进行评价的指标，共性评价和个性评价的分数相加后，折算成百分制分值作为学生自我评价的分数。例如学生St20060101的共性评价是15，个性评价是12，则自我评价分数为:学生得分数总和除以满分值再乘上100。即：（15+12）/（24+16）*100=67.5分。由于每位教师所教的学生数较大，不太可能在课堂上对每位学生进行全面评价，所以教师评价只对每位学生的总体情况按百分制进行评价。如对上面学生的评价为80%，即80分。每个实践活动的学生自我评价和教师评价分数，按一定的比例计算，即为该实践探究活动的评价分。上例中，学生的自我评价权值为0.6，教师评价的权值为0.4。所以该学生实践探究活动的最后得分如表一：表一、学生实践探究活动分数例子学生活动内容共性个性自我评价教师评价小计St20060101实践：层叠组合151267580725在范例教学模式中，如果进行了在线测试，则在线测试的分数再按一定比例与实践探究活动的成绩进行累加，得到该次活动学生的总评分数。所有的计算均在评价系统中完成，学生和教师只要做好评价就可以在系统中查看活动的最后得分。每位学生的单元成绩由该单元所进行的实践活动成绩按不同权重进行折算，学期成绩由单元成绩按不同权重进行折算，最后得到该生的实践探究总结性评价。（2）修改评价指标任课教师可以根据学校和学生的情况，对预设的个性评价标准指标进行修改。任课教师可以修改实践探究活动个性评价的名称、具体内容和分值，还可以删除该实践探究活动的个性评价标准。（二）锚定式的WebQuest教学模式1、 WebQuest教学模式概述4WebQuest（网络探究学习法）是由美国伯尼道奇（BernieDodge）和汤姆马奇（TomMarch）首创，是借助网络探究性学习网站进行。在教学中，教师要给学习者一个真实有趣且可行的任务，并提供必须的能够指导他们完成任务的资源，告诉他们评价的方法，以及概括和拓展学习的方式。2、 WebQuest教学流程WebQuest的流程设计主要由引言、任务、过程、资源、评价和结束语六部分组成:(1)导言:主要提供背景信息和设计动机因素。(2)任务:主要阐明学生要完成的具体任务。(3)过程:该部分描述学生在完成WebQuest任务时所经过的步骤。(4)资源:主要包括一些学生完成任务所需要的资源。(5)评价:要建立一套评价标准来对学生进行评价。(6)结束语:这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。WebQuest的六大模块可以充分体现研究性学习的开放性、探究性和实践性的三大特点，充分体现了建构主义的教育理念。其实质是脚手架支持的学习结构，它与因特网连接，使用真实任务来激发学生对开放问题的调查研究。5它与建构主义的锚定式教学模式在流程上几乎是一致的，例如：（1）都要求把学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。（2）任务模块即锚定式教学中的确定问题。（3）学习过程都强调学生的自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。(4)都采用合作学习的组织形式。因此，WebQuest教学模式是研究性学习的有力工具。运用WebQuest进行学习有利于学生迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息。3、 WebQuest教学网络平台WebQuest教学模式中最重要的是建立一个基于网络平台的学习环境，创设一个真实与虚拟相结合的积极课堂。在我的教学实践中所使用的平台为K12网络研究性学习平台（学校版）。平台简介：采用 Windows + Apache + Php + Mysql 开发，易于安装与管理。由于采用了B/S结构的网络技术，全校只需安装一套，所有联网的师生均可通过浏览器使用平台。平台的基本用户类型包括系统管理员、课题导师、课题成员(课题组长和组员)。平台的中心内容是对课题的管理、过程管理、电子档案袋管理、交流环境和资源中心。对于学生而言，它是一个课题实施平台和电子档案袋。学生可以确定研究课题、申请立项，也可参与由教师指定或由其它学生立项的课题。学生组长可以邀请导师进行课题辅导，也可邀请其他同学一起进行课题研究。学生通过短消息或课题论坛的形式与导师或其他同学进行交流，获取支持与帮助。学生在课题研究的过程中，所有过程性文件和学生阶段研究成果及资料素材都可以上传到电子档案袋进行保存。评价分为定性描述和定量的量规评价两方面：学生可以在网上进行自评互评。对于教师而言，它是一个课题指导和课题管理平台。教师可以接受学生的邀请成为课题的导师，也可以自己创建课题，指定学生进行研究。为了配合类似于WebQuest这样的研究性学习形式，平台也支持教师上传制作好导引内容，用于指导学生的研究；同时，教师可指定课题方向，让学生在课题方向下自定子课题。导师可以随时与学生通过短消息、课题论坛交流，也可到平台所提供的答疑论坛中、甚至全国答疑论坛中与更多的学生交流。导师可以为立项报告、课题成果撰写评语，也可在课题论坛中对学生的文档提出评论与建议，从而给予学生更好的指导。教师必须要对所带课题研究的执行情况撰写总结评估报告，并可以给课题研究、给课题组学生进行打分。四、研究性学习在普通高中信息技术课堂教学中的渗透的实验（一）实验内容通过在普通高中信息技术课上采用范例教学模式、锚定式的WebQuest教学模式，探索研究性学习在信息技术课程中的实施方法，从而改革信息技术学科教学，达到全面提升学生信息素养的目的。（二）实验方法本课题主要采用了文献研究、行动研究、问卷调查、访谈调查、现场观察法、量规、电子档案袋等方法进行研究。研究方案设计如图二：图二、教学实验方案设计计划：学情分析，确定实验班和对比班。结合学生情况和现行的课程内容，制定教学改革计划。假设采用这些教学模式，可以解决教学中的问题。行动：方案编制与实施。进行前测，收集数据。实验班使用研究性教学模式进行教学实施。对比班常规教学。观察：解释并收集数据。通过教学实施，观察课堂中学生学习表现，收集数据、有关教学的反馈意见。反思：评价与修订。对收集到的所有过程性资料进行统计分析，得出研究结论。反思教学模式中的问题，修订计划，准备第二轮实验。（三）实验对象本课题研究将我校2012级高一学生作为研究对象。2012级学生在入学时按中考成绩S型排列分班，各班在性别比例、年龄、智力水平等方面持平。为了解学生的信息技术学科知识基础和能力水平，我在入学时安排全年级的学生上机作了“信息技术基础问卷调查”。调查内容主要包括学生基本情况、信息技术基础知识掌握程度、多媒体制作、网络基础、参赛情况、对研究性学习的了解程度及态度、对学习信息技术课的态度等内容。（问卷见附录二）在对问卷反馈的信息分析后，我挑选了各项分析最接近的两个班级进行课题研究。研究周期为一个学期。（四）实验过程1、理论研究、教学设计。对研究性学习在学科教学中渗透的理论和操作模式进行深入研究。结合现行教材内容找到渗透的结合点。广西普通高中信息技术基础（必修）的学习内容为以下几个专题：信息技术基础、信息获取（网络基础及其应用）、信息加工与表达：文字处理、数据处理、图片、声音、视频及动画信息加工、用计算机制作多媒体作品等、信息资源管理。这九个专题的知识可分为三类，第一类是理论性内容和最基本的操作，是信息技术课程的基础，学生只有掌握了这些内容才能对所学的课程有一个基本的了解并进一步学习。这部分内容约占总课时20%，主要包括：（1）信息技术概况；（2）计算机的系统组成、计算机的基本工作原理；（3）信息技术相关的文化、道德与法律问题；（4）计算机的安全；（5）操作系统基础；（6）文件系统及其管理；（7）系统中软硬件资源的管理和维护。（1）到（4）的教学内容中，很容易找到适合使用锚定式的Webquest模式进行教学的主题，让学生在网络探究的活动中通过对信息的主动收集获取信息、鉴别信息、归纳总结得到对理论新概念的接受、理解和拓展。案例如前述“计算机病毒的防治与解决方案设计”。第二类是信息技术的实用性内容，是信息技术课程的核心和重点，这部分内容约占总课时的70%，主要包括：（1）文字处理；（2）图片、声音、视频及动画信息加工；（3）数据处理基础；（4）网站制作、多媒体作品的制作与发布。这些内容重操作实践，适合用范例教学模式进行教学。2、教学准备阶段。作学习者特征分析，让学生上机作信息技术基础调查。我使用的是本校网站上的电子问卷调查系统，高一年级学生859人，上机作答的有846人，有效问卷846份。从调查结果来看，2012级学生起点比前几届学生高，知识和操作水平相对较好。实验班和对比班基本情况分析。我挑选的实验班和对比班共108人，上机作答的有108人，有效问卷108份。其中54%（58人）以上家庭已经购置了电脑，在买了电脑的家庭中92%可以上网。学生在初中94%（102人）已经上过信息技术课，高中课本中涉及到的一些应用软件他们初中已经学习过，有较好的基础。在电子作品制作方面，88%（95人）的学生都曾经制作过不同类型的电子作品，基本上可以制作简单板报和幻灯片。网络基础好是两个班学生的特点，在是否喜欢上网这个问题上，100%的学生回答说喜欢。两个班只有3个学生没有QQ号码，其他浏览网页，搜索、电子邮件、BBS的使用他们都不算太陌生，有4个学生拥有自己的个人网站。在对研究性学习的认识方面，有58%（62人）的学生记得在初中曾开展过研究性学习，但他们没有留下深刻印象。所以对实验班仍然要向他们介绍研究性学习的概念、进行研究的一般流程。在这两个班的问卷调查中，我主要关注了与支持研究性学习开展相关技能基础的统计，如表二：表二、实验班与对比班问卷调查统计结果班级总人数电脑信息技术知识基础和技能网络基础有无良好一般较差良好一般较差实验班56263015311018344对比班5228241434620302其中，信息技术基础知识和技能包括对操作系统的熟悉程度，电子作品制作熟练程度等的综合情况，网络基础包括是否能够使用浏览器搜索、下载、使用BBS和电子邮件、QQ的综合情况。然后我在实验班和对比班进行了前测，测试内容包括上机操作和理论考试，以及学生对信息技术课程兴趣的问卷调查。上机操作要求学生根据教师的素材制作一份介绍本校的电子作品，形式不限。理论考试的试卷使用了2011年度广西壮族自治区信息技术会考试卷中第一册部分的选择题和判断题，考试形式是上机作答，使用本校“信息技术实践探究活动评价系统”的在线测试系统。按加权求和的方式评定分数。将这次测试成绩记录下来以便在教学实验完成后进行教学效果的检验。从电子作品制作的情况看，两个班的制作水平、完成的作品数量及质量相差不大。总的来说，虽然学生在问卷调查中认为自己已经具备制作的能力，但实际上他们的作品比较粗糙，技术含量低，只有大约13%（14人）的学生能较好地通过电子作品展示学校。3、教学实施阶段。对研究性教学模式进行教学实践，周期为一学期。（1）实验班和对比班的教学进度比较。教学实验所使用的教材是上海科技教育出版社出版的普通高中信息技术基础（必修）。对比班按照教材的章节顺序进行教学，主要的教学方法是任务驱动法和讲解演示练习法。实验班在开学的第二周和第三周使用传统教学模式对学生进行知识铺垫，主要的教学内容是学校网站、相关研究性学习网络平台的使用和熟悉、研究性学习概念及一般流程的介绍以及进行分组和合作游戏等。从第三周开始，进入信息化研究性教学模式的实施阶段，教师可按教学设计灵活调整教材的内容进行教学。所以两班在教学实施期间教学进度并不一致。（2）实验班和对比班教学实施中的评价比较1）、对比班的教学评价沿用原来的评价方式。每节课布置操作任务，然后由教师根据学生完成操作的情况当堂检查并评定分数。操作任务中如果有电子作品，通常由教师到学生机上观看并打分，如果时间不足，则统一上交到服务器，由教师课后批改。每单元结束时，学生上机完成该单元的测试题以检查学生的知识掌握情况。这些成绩记录下来作为学生的平时成绩。段考和期考采取笔试形式。采用这样的考试方法是因为目前广西的学业水平考试是采取笔试形式。学生的期评成绩由教师按平时成绩20%+段考30%+期考50%折合得出总结性评价。2）、实验班的评价方式。实验班教学评价采用了传统的评估方法与量规和电子档案袋相结合的评价方式。传统的评价方法如小测验、测试及简答等的评价重点是必要知识和技能的掌握情况；量规与电子档案袋则主要检验学生在具体情景中使用知识的能力如学生在实际任务中所表现出来的提问能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流能力和评价的能力等，评价重点放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，体现“以学生为中心”和“面向过程”的特点。量规（Rubric）是从与评价目标相关的多个方面进行详细规定的评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。量规专家海蒂古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”；而我国的教育技术专家祝智庭将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。7在使用量规进行评价时，要注意以下几点：a、在学习前提供量规，发挥量规对明确学习预期目的和对学习过程的指导作用；b、与其它评价工具配合使用；c、在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求，对有问题的地方及时提供反馈；d、为学生自评和互评设计良好的氛围。电子档案袋（e-portfolio、web-portfolio）。档案袋评价（portfolio assessment），又称成长记录袋评价，是以档案袋（夹）为依据而对评价对象进行的客观综合性评价，主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果（可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等），以此来评价学生学习和进步的状况的一种评价方式。档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想工具。如果档案袋里的有关材料利用计算机数字技术来辅助搜集、保存、管理和展示，那么这就变成了电子档案袋（e-portfolio、web-portfolio）评价，即档案袋评价的电子化。研究电子档案袋多年的巴莱特将电子档案袋概括如下：电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容。8本次课题研究的范例教学模式中，我在“信息技术实践探究活动评价系统”中导入针对教学内容设计的量规表来完成对学生个体的评价；而在Webquest教学模式中我以“K12网络研究性学习平台（学校版）”的为依托，导入自己设计的量规表，实现定性评价与定量文评价、过程性评价与总结性评价的结合。在K12研究性学习平台中，学生可以对正在进行的研究课题进行统一管理，上传素材资料和过程文档、撰写研究日志、查看自己所有参加课题的导师及学生的自评互评等级、以及评语。K12研究平台本身提供一些现成的研究性学习表格范例，但不一定切合实际，有时我需要学生填写自行设计的表格，在平台中以附件的形式上传。K12研究平台中具体的课题管理操作如表三：表三：K12研究性学习平台中课题管理的权限课题档案课题组成员导师基本信息组员可在课题成员列表处为小组其它成员打分；课题组长可在课题成员管理中为成员打分；进入课题内部论坛讨论课题成员管理中设置导师指定课题的组长；进入课题内部论坛讨论开题报告课题组长可以填写修改开题报告、上传报告附件查看过程文档组员均可上传过程文档，包括：个人作品、研究日记、收集的资料上传过程文档研究成果课题组长填写研究报告、上传报告附件和电子作品查看课题答辩课题组长填定答辩简介、上传答辩文档查看结题报告课题组长填写结题报告、上传报告附件查看课题评价课题组长和组员填写自评互评导师点评课题、为课题打分研究总结课题组长上传研究总结查看（3）实验班教学实施中的多种分组方案。对比班不进行分组学习。实验班使用多种分组方案来完成教学。其中主要的分组方案是在进行分组时采用组间同质，组内异质的分组原则和导生制相结合的分组模式。其他形式的分组则根据需要偶尔使用。主要分组在开学的第一周开始，第二周完成。班级学生首先自愿组合，再由教师按小组名单进行适当调整。组内异质是指尽量使同一小组内的学生在知识、能力、性格方面达到互补；组间同质是指不同小组之间学生各方面水平大致持平，这样有利于各小组间展开良性竞争。按照上述原则分好的小组学生主要在进行WebQuest活动的学习。在学期的其他的学习时间中，教师可以根据需要打乱小组的组合，尝试让学生与其他小组的学生组合成不同的小组进行合作学习。例如在范例教学模式的案例中，我尝试了两种其他形式的分组：让学生与座位最近的同学组成小组进行讨论；在进行任务操作时，又让选择了同一任务（相同范例）的学生组成一组。4、实验数据的收集与分析。（1）通过观察了解学生的学习情况在教学过程中，我仔细观察了两个班学生的学习表现：实验班的学生学习兴趣高，学习主动性强，反映敏捷，操作的方法灵活，解决任务的全局观比较强，遇到问题会尽量找办法解决。同时，实验班的学生对课外的信息技术知识及相关拓展知识表现出强烈的好奇心和一定的探索欲望。由于采用合作学习的方式，每个学生在课堂上的学习都得到同组同学的监督与激励，学生的上机作业完成情况良好，例如在文字处理模块学习中，通过范例教100%都能创造性地制作出自己的电子作品。在课堂教学完成后的自由操作时间，实验班的学生通常用于整理自己的电子档案袋，上学校论坛发贴回贴进行课题交流，评价同学的作品或收集素材。对比班的学生学习比较被动，通常只会用教师演示的方法去完成上机操作，而换了一个环境或提法，就不知道如何解决了。例如，在学习了如何在Word中插入表格之后，为了进行类比，我让学生再启动FrontPage和PowerPoint这两个应用软件，尝试插入表格。因为PowerPoint这个软件中没有“表格”这个菜单，很多学生就不知道该如何插入表格了，小部分同学会和周围的同学讨论，而大部分等着老师讲。在对比班每堂课的上机作业检查中我发现，15%的学生可以很快完成课本上的操作任务；75%的学生可以在下课前完成，但通常他们一遇到问题就向老师求助。有时同时有十个以上的学生在叫我，根本指导不过来。而且不少学生问的操作就是刚才才演示过的或书本上写有操作步骤的，书本就在手边，却不会看；还有10%的学生，对教师布置的作业不感兴趣，只顾玩游戏，需要老师不断督促才开始做作业，但通常不能按时完成。对比班的学生老师一检查完作业就去浏览网页、玩游戏、聊天等等。（2）实验班与对比班学习成绩的比较为了测试研究性学习教学模式对学生学习成绩的影响，本人采用Z检验对实验斑与对比班的学习成绩进行横向差异显著性检验。如前所述，在学期开始时我作了一次前测，检验结果如表四：表四：Z检验前测数据前测班级平均分标准差Z检验实验班53.911.37Z=1.711891|Z|0.05，无显著性差异。对比班50.310.88在学期结束时，对这两个班的学习进行了后测，测试内容包括上机操作和理论考试，上机操作要求学生自定主题，制作一份Word电子板报。理论考试的试卷使用了2010年度广西壮族自治区信息技术会考试卷中第一册部分的选择题和判断题，考试形式是上机作答，使用本校“信息术实践探究活动评价系统”的在线测试系统。按加权求和的方式评定分数。结果如表五：表五：Z检验后测数据后测班级平均分标准差Z检验实验班73.19.71Z=2.483628|Z|1.96，P0.05，差异显著。对比班6811.91从前测、后测的结果看，三种教学模式的应用使实验班学生的信息技术学习成绩有了提高。五、总结（一）研究性学习的实施提高了学生学习兴趣，促进了学生探索能力的发展研究性学习在普通高中信息技术课程中的实施是学生在广泛的教育资源背景下所展开的自主的、开放的、探究式的学习活动。突出学生的主体地位，课堂教学变得鲜活。为了展示自己的才千，每个学生在课前都作了充分的准备，通过亲身的实践研究，学生充分感受和理解信息技术学科的特点及学习方法，训练了学生通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的技能，提高了学生的交际和表达能力。小组合作学习方式的使用，提高了学生学习的主动性。使得学生之间信息技术基础起点不一照成的差距反而是一个有利的条件：起点高的学生可以成为导生，对整个学习活动起着规划、组织甚至指导的作用；而起点低的学生通过教师的个别化指导和与能力较强的同伴合作解决问题的过程，现有发展水平得到逐步提高，学习兴趣增强；在某一方面有特长的学生可以在小组中找到自己的位置，发挥自己特长的同时向同组学生学习其他方面的知识。同时，小组间的良性竞争使同组学生相互影响、监督，学生的学习变得更为主动。（二）研究性学习的实施，提升教师的专业素养，促进了教师的专业化在信息化的研究性教学模式中，教师是学习的组织者、支持者、指导者和评价者。从两种教学模式中我们可以看到，无论是在典型范例的选择、Webquest的导引、学生电子作品制作主题活动的指导中，教师都需要花费大量的时间去作课前的准备、课中的指导、课后的学习。教师开始体验与学生共同学习和成长的过程。研究性学习在信息技术课堂教学中的渗透在学习环境的营造、教学资源的提供、学习方法的指导等方面对教师提出了更高的要求。在这个过程中，教师可以获得发展：水平能力，知识建构从低级到高级、工作从旧质到新质。教师在科学研究上的能力提高和发展，形成教育持续发展的内驱力、原动力，最终将促进学生的发展。（三）研究性学习课堂教学应注意的问题1、面向全体学生，防止两极分化 研究性学习的实施以激发学生的主动探索精神，培养学生的创新精神为目的，不要求每个学生都一定要得出最终研究成果，但要求使学生全员参加，并各有所得。面向全体学生，激活学习兴趣，优化课堂教学，是减少两极分化的前提。教师在进行教学时要淡化选拔意识,不是只把目光聚向优等生。相反，要更多地关注中等偏下水平的学生，一切从他们的实际出发，加强学法指导，建立有效的激励机制，排除学生不同程度的心理障碍，增强他们的自信心。2、遵循循序渐进的原则从课题研究的数据及观察中我们了解到，高一学生的学习方式仍然以被动接受为主要特征。开展研究性学习所遇到的阻力之一就是学生不适应这样的学习方式，习惯于接受教师的灌输，不知道如何提出问题，也懒于进行研究设计。研究性教学的实施要让学生有一个适应的过程，从教会学生研究方法开始，由易到难，由少到多，循序渐进、逐步提高。3、课堂教学要处理好研究性学习与接受性学习的关系研究性学习作为一种学习方式，是与“接受性学习”相对的一个概念。这两种学习方式各有所长：研究性学习在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处；而接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。教师在教学活动的设计中，应该整合多种学习方式，充分发挥各种学习方式在学习过程中的作用。参考文献：1钟启泉.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读.M.上海:华东师范大学出版社,2001:3-452庞国维.研究性学习：教育心理观.J.课程教材教法,2003(03):46-50 3李涛.“范例教学”理论的现代教学特征.J.教学与管理理论版.2007(6):18-224张春来.Webquest探究性学习的一种形式.J/OL.:惟存教育,2007-02-115林德田.WebQuest在高中研究性学习中的应用.J/OL.:惟存教育,2002-09-306张欣.普通高中研究性学习评价之研究.D.上海:华东师范大学,20027闫寒冰.信息化教学评价量规实用工具.M.北京.教育科学出版社,2003:198陈晓明,杜云.电子档案袋在信息技术新课改教学中的应用.J.中国电化教育,2005(7):51-549刘金雄.信息技术与研究性学习整合的研究.D.武汉:华中师范大学,2004附录一：两种教学模式的案例（一）范例教学模式的教学案例教学主题：文字处理中的“层叠组合”教学目标：了解对象和层叠组合的概念，熟练掌握Word中图片与文字组合的方法，培养学生使用组合技巧进行创作的能力。教学方法：范例教学、任务驱动主要教学过程：展示范例：精选的层叠组合作品，其中包括了图片与文字、文字与文字、图片与图片的有机组合。教师通过实例将层叠组合概念呈现给学生，帮助学生在概念与实例之间建立有意义的联系。观察讨论：引导学生观察每一个作品的原始素材与组合成品的区别，进行制作前与制作后的对比。随机以前后两排座的4个学生为小组，让学生在小组中描述自己的观察发现。通过讨论、定义和归纳，发现这些作品都是用单独的图片和图片或者文字来进行组合而构成的，构建层叠组合的概念。了解到在Word中，每一张图片或是一个文本框都可以成为组合的对象，构建对象的概念。使用概念进行验证：学生浏览教师提供的ord电子板报作品库，运用所学知识对材料进行分析、比较和判断，从上届学生制作的ord作品中挑选出使用了层叠组合的板报，以验证所学知识。这是在层叠组合应用的真实场景进行浏览观察，学生可以观察到层叠组合的使用使板报的排版更为生动、美观，从而了解层叠组合的作用，增加感性认识。对作品进行挑选的过程中，部分学生发现艺术字、自选图形、图表等也可以进行组合，对象的范围进一步扩大，这是对教材的拓展和延伸。任务驱动，提出假设：让学生从教师展示的作品中挑选一个自己最喜欢的层叠作品进行组合技巧分析，喜欢同一个作品的学生归为一组，让学生在疑问中提出实现层叠组合的多种操作假设。例：如何在插入的图片上加文字？假设一：直接打字；假设二：使用艺术字；假设三：使用文本框等等。对假设进行验证：教师提供原始素材让学生进行模仿制作，验证假设。同组的学生进行实践，通过对实践中不断出现问题的讨论、假设、验证过程，得出正确的一种或几种操作方法。在这个过程中，教师要引导学生通过阅读教科书或教师提供的教程以及与同伴交流讨论来寻找答案。如：怎样插入文本框？文本框与图片组合后盖住了图片的内容怎么办？为什么设置文本框格式的对话框调不出来？在正确的操作下，为什么会产生对象层叠的错误，如何纠正？等等。验证总结：每个组推选学生代表进行作品汇报，总结学习情况和进行层叠组合制作的心得和操作技巧。教师对学生代表的发言进行汇总，将层叠组合的知识点作梳理，并对学生在操作中遇到的问题及解决问题的方法作总结，对小组的学习作激励性评价。并布置创作任务，明确任务评价量规。知识创新阶段：学生从教师提供的素材库或因特网上下载图片素材，按量规指示，创造性地应用所掌握的层叠组合的知识设计作品，独立创作。交流评价：学生最后制作的作品上传到 “信息技术实践探究活动评价系统”中，教师和学生对作品进行在线评价。在全班进行演示，教师和学生进行点评。如课堂时间不足，可以让学生在后课通过访问校园网站来进行评价。在本案例中，对学生个体的评价主要是使用加权求和法来进行的，将多个评价数据按照一定的权重相加，采用所得结果作为最终评价值，做出判断。在本案例中，所使用的过程性评价量规表如下：个性评价量规表评价内容评价指标评价等级优秀4良好3一般2欠佳1内容（30%）所合成的层叠组合能表现一定的主题，并能添加适当的文字表现主题画面美观，色彩协调，整体感觉好，给人以美的感受所选择的素材能恰当地表现作品的主题技术（30%）能将不同的图片组合成一幅图像能使用图片工具栏对图片进行适当处理会设置文本框的格式创造性（30%）素材之间的搭配有新意和创意能在图中运用多种技术手段，创造出特殊的效果主题构思独特，有创意道德价值（10%）所合成的层叠组合内容健康，积极向上，符合道德规范。不粗俗，不低级趣味，不侵犯他人的尊严与人格。综合评价及修改建议共性评价表项目等级4321归纳反思思考深入思考积极能够思考需要辅助技能迁移熟练顺畅较为熟练能够完成尚需指导实践主题明确恰当较为明确基本明确有待明确合作精神主动合作较为合作能够合作需要鼓励操作效率快速正确效率较高效率一般效率较低操作技能正确熟练较为熟练基本掌握比较生疏案例点评：上述就是范例教学模式在高一信息技术课中的应用。在教学过程中，教师通过展示经过精选的少量范例，引导组织学生通过对感性材料的分析达到对新概念的认识，在学习任务的驱动下，引导学生探索、思考层叠组合的实质，使得学生理解范例中的规律性的问题，由此使学生所获得的知识得以深刻而牢固，并能应用技巧进行创作，在作品的分析、模仿制作、创作和评价交流中达到意义构建。这一教学模式应充分赋予学生在学习活动中的权利，尊重他们的独立、自主的精神，让他们在理解“范例”的基础上走出“范例”，在任务的推动之下运用迁移、类比和分析等方法，进一步扩展所学的知识，达到触类旁通。附录二：信息技术基础知识调查问卷学号_ 姓名_ 性别_填写调查问卷时，请选择相应的选项。1、请问你家里有电脑吗？ A、有 B、无2、你一般是在什么地方使用电脑？A、学校 B、家里 C、网吧 D、其他3、你所使用的电脑可以上网吗？ A、可以 B、不行4、你每周使用电脑的时间是多长？A、少于2小时 B、24小时 C、46小时 D、6小时以上5、通常你使用电脑来做什么（多选）？A、娱乐：玩游戏聊天、看电影听音乐 B、浏览网页 C、下载软件D、