高效课堂小组合作学习方法初探.doc

马口镇高效课堂小组合作学习运行方法初探本方法主要是经过我校三个多月的“高效课堂”试验及借鉴其他名校的小组合作学习方法与经验整合而成，主要从小组合作操作层面着手编制。本方法的具体操作环节有待于通过实践加以改进。编制目的就是让各位老师在实施小组合作学习上有所行动、有所突破，要在探索和借鉴的基础上有所创新，让小组合作学习成为一种习惯，发挥其功能的特长，达到教学效果的最大化。在今天的培训会上主要讲三个方面的内容.一、科学组建合作学习小组（一）、分组策略小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则.建组应在班主任对全体学生了解的基础上，根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生外，还考虑分配一名管理能力强的学生。同时还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增强小组的活力。一般情况下还是按学生成绩来分：以54人班级为例,把前1至18名的学生分为A组，倒数1至18名的学生分为C组，中间的学生为B组，然后让A组的18名学生能够自由地两两结合组成9个组，B、C组的同学以同样方式分成9小组。最终形成AA、BB、CC的小组分配原则，小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子，并在小组内，AA负责BB内疑难问题的解答，BB负责CC内疑难问题的解答。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。(附图)高湖小学小组合作学习分组模式(5+1)(以54人班级为例每组6人) 组长 组牌.名 组训 黑板（二）、分组的几点建议1、各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。2、C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。3、一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。(三)、小组文化建设建组之初，小组的文化建设就已经开始，包括：创设组名各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。形成组训学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。制作组标制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。确定目标小组讨论后，制定本学习小组长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。当然，小组文化的建设过程也伴随着班级文化的建设，他们相互促进，互相支撑。（四）、小组成员角色分配,各司其职1、小组分工小组组建后，教师要引导学生认识到自己是小组不可或缺的一员，明白在小组合作学习时每人都有自己应尽的职责。老师可以根据组内学生的相对特长，进行合理分工。组长：选择组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。不要以学习成绩作为唯一标准，小组长须有领袖气质。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。负责督促组员完成任务，协调组内外关系，组织组内的总结和评价。记录员：尽量安排书写速度快文笔优美的同学担任。负责对小组学习中的问题或结果进行文字加工。对本组获得的分值进行统计.中心发言人：由胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学担任。负责小组学习结果向外发布信息，能根据他人的观点，做出总结性发言，并随时解答别人提出的疑问。观察员(纪律监督员)：由严于律已、认真细致的同学担任。随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生。提醒小组成员讨论时控制音量。计时员:掌控全班讨论的时间.成员职责的分工不是一成不变的，根据需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期许每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。2、小组培训（1）集中培训：开学初学校要对全体学生进行全员培训；班主任对全班学生进行思想培训、操作培训等。(2)小组长的培训中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者和协调者。因此，我们要培养好小组长，发挥好小组长的作用。A、上课保证组员的听课效率和交流讨论、回答问题的积极性。组长要关注组员听课认真，在小组内杜绝上课睡觉、做小动作、交流时说与学习内容无关的话题。按导学提示把任务合理分配到组员（或对子）手中。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要积极主动，声音要洪亮。本组学生不能出现问而不答，回答不完整时，本组其它学生要立即补充完善。老师在的时候，小组长是老师的得力助手，老师不在的时候，更要组织好本组成员，去预习或学习相关知识。做到老师在与不在一个样,营造一种和其他小组良性竞争的氛围.B、小组合作时,要求按照小组合作学习的流程开展学习,一个导学结束后,组长要对任务合理分配:谁是主展示人，谁补充，谁总结。谁在黑板前板书等工作，确保人人有事做。在让同学板演、回答提问、交流发言方面，小组长一定作好调控，要有针对性，不要只让优生参与。C、督促小组成员完成作业，组员做作业有困难时提供及时的帮助，但不让本组成员抄袭作业，督促小组成员改正作业错误。（督促学生学习时要讲方法，讲策略。不能谩骂、侮辱小组内成员）D、明确帮扶对象，带头帮助学习成绩不好的同学，与成绩差的同学交朋友，在组内形成互帮互助的学习氛围。成绩好的同学要有耐心帮助成绩差的同学，应能认识到帮助成绩差的同学提高成绩是件不轻松的事儿。E、根据本小组同学的表现作出评价，并要求记录员作好统计。F、协助各科老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，分发试卷等。(后期班主任至少每两周约谈一次小组长,及时了解相关情况作好调整,并向小组长释放积极的信号,勉励他们扎实工作)G、最后我们要消除几个认识误区。误区一：教别人会浪费时间，耽误学习。*要当小老师，要教会别人知识，自己必须得先学会，不但自己要学会，而且还要把知识讲出来，讲给不会的人，在我们教别人的同时，我们就会思考，用什么方法怎么讲就讲清了，*同学不会这个问题，问题不在这个问题本身，而是究于与这个问题相关的基础知识学的不扎实，教会他这个问题，你要给他讲还要补充相关的基础知识，在教别人的同时，你不但对所学知识理解的更深入更透彻，你还复习巩固了旧知识。并且讲的多了，你就会用学科语言，描述问题。*根据学习金字塔理论我们知道，转教别人，两周以后，知识保持率在90%，你教别人，看上去费时间，可你想想这点知识以后你就永远会了，省了期中期末考试复习的时间，一算帐就清楚，实际是省了时间。在教别人的同时，我们学会了交流的技巧，学会了交流的方法，锻炼了我们的表达能力，理解能力，思维能力，巩固了我们的新知识，复习了旧知识，还提高了自己小组的整体成绩，这是一举多得。误区二：教会别人，超过我我不就落后了吗？首先说这种可能性有，但不大，就说真有，也不是什么坏事，你帮助了自己的组员，你很有成就感，你很了不起。换个角度说，你培养了一个让自己永远不去骄傲的对手，让自己不停地努力，这不恰恰是在帮助自己吗？另外，我们的竞争对手不仅仅是本组的成员，也不仅仅是本班的，本校的，我们班每个同学成绩好了，大家都优秀了那不正是万紫千红吗?二、准确把握合作学习小组的规范（一）合作学习要求各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。1、组织规范（1）组员应服从组长安排，学习时做到分工有协作。（2）遵守课堂纪律。（3）组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。（4）组员要按时完成各学科的当堂练习，不抄袭，不折扣。（5）每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩好的主持讨论，成绩记录员做好记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会（6）交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。2、课堂规范（1）学习规范：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要引导学生学会倾听。（2）小组交流程序：不仅要校对答案对错，而且要搞清为什么错、出现错误的原因是什么、用到了哪些方法、体现了哪些思想等。（3）学生提问内容：要教给学生提出问题的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴涵思想、方法的问题。（4）限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，如每节课发言不超过3次，力争这样的学生选择最能体现自己水平的问题发言，把机会让给更多的同学。当有两个以上同学竞相发言时，学习好的同学要主动把机会让给别的同学。（5）点评争辩制：同学之间可适时点评别人的发言，倡导就不同意见进行争论和辩论。（二）小组合作学习的任务要求1、课前合作：学生分工查找资料，资源共享，共同完成预习作业，在预习的过程中讨论、交流、辩论，相互质疑提问，互相寻求帮助，互相检查批改作业，共同解决疑难问题。2、课堂合作：课堂上由发言人汇报小组预习成果，其他同学可补充发言。讨论、交流、辩论，相互质疑提问，互相寻求帮助，互相检查批改作业、试卷，共同解决疑难问题。3、课后合作：对课堂尚未解决的问题课后可以再讨论、再交流，可以利用课间、自习课，有条件的或回到家里进行网上交流、电话咨询，共同查漏补缺。（三）小组合作公约1、发言：（1）先准备后发言，谈看法要有根据，能说清理由，不信口开河。（2）发言围绕讨论中心，不东拉西扯。（3）语言表达力求明白，不罗嗦。（4）别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。（5）个人汇报：声音响亮，使在教室对角线位置的同学也能清楚的听到；二人讨论：温文柔和；组内集体讨论：声量清晰，让小组内成员听到即可，不影响其他组讨论。2、倾听：（1）聆听别人发言时，眼睛要注视着对方；（2）以微笑、点头，表示感兴趣或者赞许；（3）努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；（4）边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复；（5）不要打断别人的发言，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。（6）别人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，要用“是否请你”或“你是不是可以”。（7）学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。3、求助：（1）遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。（2）态度要虚心礼貌，眼睛注视对方。（3）接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。4、反思：（1）虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。（2）勇于公开承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。5、自控：（1）服从组长安排。（2）遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。（3）小组讨论时，有次序地发言。（4）服从组内大多数人意见，个人意见可保留，但应到课后再与老师、同学交换不同意见。6、帮助：（1）主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。（2）帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。（3）对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的。”三、严格落实小组合作学习在课堂教学中的运行要求1、“问题引领，自主独学”：教师要根据新课标的要求，结合学生实际与教材内容创设问题情境，将学习目标问题化，以问题的形式呈现给学生.让学生整体上明确学习目标和学习方向，在教师的指导下，依照自学的要求和自学的方法，认真自学（即可课下完成也可课上实施），积极思考，挖掘学生的潜能，主动探究知识，培养学生自主独学能力。对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以问题情境为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。自主学习环节完成后，要及时告知本组学习组长。对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；自主学习环节完成时要对各组进行即时性点评。2、“小组合作，互助探学”：即在学生自主独学基础上，通过“生生”、“师生”多维互动进行释疑解惑，启发引导，点拨规律，评价激励。“生生合作”要求“生教生”、“生帮生”、“生扶生”、“生检生”、“生过生”达到“生练生”、“生促生、“生强生”的目的。“师生合作”要求教师做到三个明确，即明确教的方式、明确教的内容、明确教的方法。教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要在“问题引领，自主独学”之后实施“合作”，要给学生独立思考、充分准备的空间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息但每个学生的起点和条件是不一样的。如个人知识的储备量，能力的强弱，藏书量的多少，获取信息的途径在各方面都拥有优势的学生毕竟不多，这样学生参与合作学习时，有部分同学就会因种种因素而难以达到预期的效果。因此，要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时，他们就会有话可说了。试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢合作探学这一环节彰显的是团队集体的智慧，是排疑解难的消化舱，但并不是课上所有的教学环节都要进行合作，合作一定要有意义、有针对性。在实际的教学中要注意：（1）当很多学生在学习上遇到疑难问题通过个人努力无法解决的时候；（2）当学生的分歧很大，需要共同探讨的时候；（3）当许多学生思路不开阔时；（4）当学习的任务较大，需要分工协作的时候要会适用小组合作学习的方式。对学生的要求：在独学的基础上开展对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照学习目标问题开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求：基本上等同自主学习环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。3、“展示共享，质疑促学”：展示分为两种情况即“小展示”与“大展示”。“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。操作要点：由各组在全班交流展示小组合作探究结果，阐释重点难点和相关注意事项，并作必要的拓展和总结，其它各组必须学会倾听，确保弄懂该组研究的内容，同时学会甄别和判断，积极思考、发现问题并提出疑问，也可针对某个问题进行必要补充和拓展。主要展示的是小组认为较难或较重要的问题，小组成员都能过关的问题不预展示，但其它组提出的基础问题也要予以解答。对于部分问题，根据情况可设置组间辩论或抢答。教师根据需要统筹安排小组展示时间和机会，同时密切关注每个学生的倾听情况，及时给以提示、纠正、点拨和指导。对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创新性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等这样就避免了展示的片面性，也真正体现出展示环节的必要性。学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色或三色笔。听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不