湖北省高等职业教育教育科研课题研究方法

整合情境教学课例研究模块设计与测评分析 补充讲义 叶平湖北省教育科学研究所Tel 027 87869430 办 62312305 小灵通 E mail yeping 校本研究网 一 测评模块设计与国家课程标准的关联分析 我国 基础教育课程改革纲要 国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面的基本要求 一 整合情境测评模块设计的总体要求我国新的课程标准明确提出 课程目标要根据 知识和技能 过程和方法 情感态度和价值观 三个维度设计 使三个方面相互渗透 整合情境教学测评模块将以 核心知识 关键能力 复杂情境 三大要素 对应于三维课程目标 通过在复杂情境下解决实际问题的过程 对学生的能力进行测评 二 关键能力 过程与方法 目标我国 基础教育课程改革纲要 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 解析1 什么是 能力 Capability 三个有联系但有区别的概念 据 简明英汉词典 的解释 1 Ability 能力 才智 才能 指相对抽象的能力 是伴随人的成长发展的素质 如 逻辑思维能力 想象能力 反思能力 实践能力 创新能力等 2 Capability 能力 能做某事的素质 指能够运用知识和技能 解决复杂情境下的具体问题 整合情境教学测评模块的 能力导向 指的就是Capability 能力 如 科学课程标准 观察和提出问题的能力 提出猜想和假设的能力 实验设计能力 收集和处理信息能力 科学解释和评价能力 表达和交流能力等 3 Skill 技能 技巧 手艺 指具体的 操作性较强的技术和技巧 如 教师专业化的理论与实践 教育部师范司 提出的教师教学技巧包括 导入技巧 强化技巧 发问技巧 沟通技巧 结束技巧 补救技巧等 能力 Capability 与才能 Ability 的关系只有在一个个具体情境中发展学生的能力 Capability 时 学生的才能 Ability 才可以得到了发展 也只有在能力的发展中 学生的才能 以及知识和技能 才会在反复运用中得到巩固和提升 罗杰斯 能力 Capability 与 过程与方法 目标的关系能力 Capability 只有在复杂情境里 以正确的方法运用知识解决问题的过程中才能存在 因此 整合情境测评模块中的 能力要素 目标能力 在我国新课程三维教学目标体系中 属于 过程与方法 维度 在我国新课程的三维目标中 知识与技能 是载体 过程与方法 是核心 是学习方式和学习能力的体现 情感态度与价值观 则是必然结果 如 科学课程标准 把 科学探究 明确界定为 过程 方法与能力 分目标 与 科学知识与技能 分目标 以及 科学态度 情感与价值观 分目标并列为三维目标 其他学科后详 语言学科 语文 英语等 有所例外 如 语文课程标准 仅在 设计思路 中提出 知识和能力 过程和方法 情感态度和价值观三个维度 把知识与能力并列 并没有对三维目标分别做出明确阐述 以工具性与人文性的统一为基本特点的语文课程 能力要素 Capability 不能简单地归纳到 过程与方法 目标中 解析2 什么是 关键能力 KeyCapability 关键能力 让学生掌握一个概念 或者一个定义 的最核心的能力 设计要点 在某个学科的一个水平段 或一个单元 设置的能力目标不要太多 有3 4个能力目标足够 如果能做得充分 只设置1 2项目标能力也可以 这些目标必须表现为关键能力 或者关键能力的某些侧面 课程单元的 关键能力 必须整合为单元 目标能力 罗杰斯指出 关键能力不能单独获得 例如 能力不能一个一个的实现 而只能在整合的方式中获得 换句话说 能力的总体最终还是在整合目标中实现的 学生为了掌握能力 必须实施一系列的活动 在不同内容纬度上掌握不同领域的能力 关键能力由测评模块的 评价指标 表达 并存在着一一对应关系 三 核心知识 知识与技能 目标 基础教育课程改革纲要 改变课程内容 繁 难 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 精选终身学习必备的基础知识和技能 3 什么是核心知识 CoreKnowledge 核心知识 和技能 指终身学习必备的基础知识和技能 广义知识 对于一门学科而言 是关于学科性质的知识和最有学习价值的知识和技能 在学科知识体系中 是明确的 结构性的知识 对于中小学 所谓 核心知识 在某种程度上指的就是学生必备的基础知识和技能 两基 是学生都必须学习并能理解 掌握和运用的知识 因而是能够广泛运用的重要知识 核心知识的考试和评价 新课程改革的考试与评价 正在从单纯对课本知识的考查 逐步转向对应用核心知识解决实际问题能力的考查 越来越注重创设问题的真实情境 将核心知识和关键能力置于社会生产 生活和现代科技发展前沿的情境中进行考查 注重学生灵活运用基础知识解决实际问题的能力 核心知识反映了新课程学习的 知识与技能 目标 必然成为整合情境教学测评关注的重点之一 解析4 问题从哪里来 测评模块设计的 问题 即情境问题 必须兼顾 情境 和对 知识 考核的要求 整合情境测评模块中的问题在情境中发生 或者说 是由情境派生的 是自然蕴含于情境之中的 选择的测评问题又必须围绕知识展开 要精心选择一些能够 击中 本单元 知识与技能 目标的问题 体现出考查学生运用已经学过的这些知识 解决问题的意图 围绕单元核心知识设置问题 根据情境的自然发展 围绕本单元一个 或几个 核心知识来提出问题 或者围绕一个核心知识的若干侧面来提出几个问题 注意把握语文学科的不同特点我国 语文课程标准 指出 不宜刻意追求语文知识的系统和完整 语文整合情境能力测评的 问题 不宜围绕 核心知识 展开 问题设置的依据仍然是考查 关键能力 且需要考虑不同学段 听说读写 能力的逐层递进 语文知识是能力的基础 只有掌握一定的语文知识 才能进行独立的读写听说活动 但是 从广义知识观看 大量的语文基础知识属于规律性知识 如语言学 文字学 修辞学等 这些知识在语文课程中并不是以专门的课程形态出现 学习语法修辞等基础知识也不是语文课程的终极目标 而是为培养学生具有适应实际需要的识字写字能力 阅读能力 写作能力 口语交际能力服务 语文能力的综合性又决定了培养语文能力 不能像数学 科学那样依照知识顺序安排 需要在广度和深度上体现语文能力的逐级递进 单元测评模块和问题设置的数量一个单元可以设计出系列测评模块 以不同的情境 提出不同的问题 分别指向本单元不同的核心知识点 或关键能力点 以全面覆盖学生运用核心知识解决实际问题的关键能力 解析5 如何确定评价指标的 标准 在问题提出后 必须给出参考答案 以简化评价标准的文字叙述 实例3 科学学科 防治蚊虫 罗杰斯原题 根据 问题 答案 和 评价指标 综合考虑 确定指标的 标准 最低标准与完美标准最低标准 指向本单元核心知识和关键能力 即要求学生达到的基本标准 完美标准 指向本单元拓展性学习的知识 或能力要求 的标准 四 复杂情境 情感态度与价值观 目标 基础教育课程改革纲要 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 解析6 如何创设复杂情境 复杂情境是测评模块设计的中心环节 情境测评比任何其他方式的测验更能体现 情感态度和价值观 目标复杂情境本质上是一个课堂情境 生活情境和生命情境相整合的 场 在特定的 情境场 中对学生进行 动态考察 对于情感态度和价值观的评价最为有效 同时也必将起到潜移默化的教育效果 1 情境测评的核心在于激发学生情感和学习兴趣 引起他们的探究欲望 2 情境测评将成为学生主动的 自觉的活动 引起学生一定的态度体验 学生在完成测试的同时 得到如何做人的体验 也就必然存在着暗示作用 3 联系学生生活以及现代社会和科技发展的情境 构成了检验学生价值观的最好环境 可以获得类似国外用于测评品德发展状况的 情境测试 的效果 五 三大要素与三维目标的关系整合情境教学测评的三大要素 关键能力 核心知识 复杂情境 完美地体现了新课程教学倡导的 三维目标 为新课程教学 三维目标 达成度的测评找到了有效的途径 同时 整合情境教学测评的三大要素以及与此关联的评价指标 测评问题 也提示了我们研制测评模块的路径 二 整合情境教学课例测评模块的研制路径 解析7 如何科学有序地设计测评模块 1 选择一个学科的单元内容 研读 课标 和教材2 关键能力确定 根据本单元教学内容 以及与学科课程整体内容的联系 确定学生必须掌握的3 4项关键能力 并归纳为本单元整合的 目标能力 3 核心知识确定 根据本单元教学内容 以及与学科课程整体内容的联系 确定本单元学生必须掌握的核心知识 与技能 4 问题与情境设计 1 学情分析 学生已经学习并初步掌握的知识和技能 以及本班学生的实际认知水平 2 复杂情境创设 创设与本单元内容有联系的 与学生生活 现代社会和科技发展相关联的问题情境 3 问题的确定 围绕本单元的核心知识 语言学科除外 提出在情境中发生的若干问题 横向思考 同时 这些问题也要能够检测本单元要求掌握的关键能力 纵向思考 并且符合学生的实际认知水平 4 给出问题的参考答案 简化评价标准的叙述 对问题的开放性进行适当限制 提高测评的信度 5 评价指标和标准设计 根据所确定的关键能力 选择合适的评价指标和标准 评价学生在复杂情境下运用所学的核心知识来解决实际问题 评价指标的设计路径参见图2 6 单元测评模块的系列设计 鉴于每个模块只能覆盖本单元的部分核心知识 可设计一系列的测评模块 分别指向本单元不同的核心知识 或知识的不同侧面 和关键能力 或能力的不同侧面 以全面考察学生运用核心知识解决实际问题的关键能力 实例4 测评模块的设计示例 数学学科 不规则图形 根据PISA数学题改写 三 整合情境教学测评模块的问题与指标深入研究 一 测评问题的效度与信度 解析8 什么是 好 的测试问题 整合情境教学测评提出的 问题 必须是有效的 效度 问题必须准确地 击中 对 能力目标 的考查 知识和技能 并不是为其本身而评估 而是作为可支配的资源来解决具体问题 相对于对 知识记忆 的评价 资源型评价 而言 整合情境测评的 问题 重点指向对资源 知识与技能 的 理解 特别是 应用 也用来支持学生在 分析 综合和评价 层次上的思考 在布卢姆教学目标分类学中 这些问题通常处于较高的分类层次 整合情境教学测评提出的 问题 必须是可靠的 信度 无论时间 地点或者阅卷人 评估者 如何改变 都能提供稳定结果的评估结果 有利于考试和批改程序标准化 PISA对开放题的处理方式 用 参考答案 对正确回答的指向 或范围 给予适当的限定 以提高开放性测评问题的信度 可靠性 测试问题必须同时具备效度和信度 注意测评问题与评价指标的关联性 1 一个独立的问题 允许只对应一项指标 2 为了有效地使用测试时间 也可以就提供的某一个问题情境 提出几个有联系的 且相对独立的分问题 由这种情境确定的具体问题 将涉及若干项评价指标 每一项指标将指向解决同一问题的不同能力侧面 各项指标独立计分 二 测评模块的评价指标 解析9 如何为不同学科设置评价指标 评价指标的一般设计原则 处理好评价指标与关键能力的关系 罗杰斯提出的一般评价指标 他称其为 标准 相当一部分是针对 问题 答案而言 如 内容符合要求和所给的材料 问题阐述正确 内容质量协调 等等 并没有明确对应于某种 关键能力 不利于测评后的统计分析 因此 在指标拟定时 必须明确说明该项指标对应的 关键能力 我国课程标准 关键能力 也可参考PISA给出的指标确定 科学课程评价指标与 关键能力 数学课程评价指标与 关键能力 语文课程评价指标与 关键能力 其他学科课程的 关键能力 义务教育课程标准中有两类 过程与方法 目标的呈现方式 其一为明确呈现 过程与方法 目标的学科 可按科学或数学学科方式处理 其二为没有明确呈现 过程与方法 目标的学科 按语文学科方式处理 四 整合情境教学测评模块的测试分析 整合情境教学是一种课例研究方式 围绕整合情境教学模块的设计 施测 评估 以及对学生能力和教师PCK能力发展状况的教学反思 构成了一种新的课例研究 使用模块进行的测试分析即 整合情境教学的能力评估 的过程 课例研究第二阶段 解析10 如何对模块的测试结果进行分析 统计汇总与合格判断为了便于测评结果的快速统计 可以借助Excel电子表格软件的计算功能 在分数录入后 自动统计汇总单项指标分数和总分 各项指标的合格状况和班级合格率 实例10 某整合情境教学单元测评指标与标准 测评结果的Excel数据录入 汇总与合格情况判断 测试结果的分析与评价 班级测评结果分析 相对比较的原则 1 横向比较 寻找能力的薄弱环节 在不同指标之间 寻找单项合格率低的指标 即表征关键能力指标的薄弱环节 如 所有指标中 文本理解 指标 总体理解和词语理解的能力 的合格率最低 53 2 在同一指标内部 寻找各题目达标的薄弱环节 如 在 文本理解 指