教育评价考查试卷.doc

学号12010240933 姓名田彦英 班级10级应用心理宁夏大学期末考试试卷 2011 至2012 学年第 一 学期考试科目 教育评价学 学分 学院 教育学院 年级 2010级 专业 应用心理学（心理健康教育） 任课教师 陈玉华 试题来源 考查 总 分得 分评阅人针对教育评价领域的相关问题，结合实际撰写一篇规范的研究论文。题目自拟，范围限定在教师评价、学生评价、课堂教学评价、学校教育质量评价、教师评价素养、评价方案的编制等领域，可总结某领域的研究成果、也可揭示某一领域存在的问题；可关注该领域内的焦点问题，也可剖析该领域内的热点问题。要求有明显的个人观点及看法。 要求：1、研究论文格式，要素完整（要有摘要、关键词、正文、结语、注释及参考文献部分）； 2、论文观点要明确、逻辑框架要清楚；3、结合实际要紧密，杜绝抄袭；4、字数不少于3000字。评分标准：90100分：格式规范、要素完整、逻辑层次清楚、个人观点鲜明、结合实际紧密；8089分：格式规范、要素完整、逻辑层次较清楚、有个人观点、结合实际较紧密；7079分：格式较规范、要素较完整、逻辑层次较清楚、结合实际较紧密6069分：格式较规范、逻辑层次较清楚、结合实际较紧密60分以下：格式不规范、要素不完整、逻辑层次不清楚、无个人观点且远离实际。评语：签名： 年 月 日理解与超越：课堂教学评价 摘要：现如今，新课程理念犹如一股清泉，滋润了我们每一位教育工作者的心田，也促使教育工作者们更深入地思考如何在课堂教学中进行有效的教学评价呢?我认为，在新课程理念下的课堂教学评价应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式的多元化和科学化，以及注重对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等的评价。因此，我们在进行课堂教学评价时，应将其建立在理解与超越的基础上，对每一位学生做出合理与正确的评价，体现课改“以学生的发展为本”的理念，尊重学生的个体差异 。本文紧紧围绕“理解与超越：课堂教学评价”这一主题，从以下四个方面进行阐述。 关键词：理解与超越，课堂教学评价，进行与优化，背景，存在问题。课堂评价是对学生学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可缺少的一部分。如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。 1、课堂教学评价的背景 在新课程改革背景下进行有效的教学评价，应遵循以下三个原则 ： 1.1以人为本,关注学生的发展是评价的出发点 对一堂课的评价出发点应该明确：是否从学生出发；是否在整个教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生主体性的发挥；是否关注学生的个性差异，使学生在原有信息技术能力和知识结构的基础之上，有所收获和提高。 1.2明确师生角色的定位是评价的基础 新课程背景下的课堂教学评价,应明确教师的主导作用和学生的主体地位。然而，强调以学生为中心，并不意味着忽视教师的作用。教师是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者，课堂上教师的一切行为都是为了给学生创设良好的学习情境。 1.3能力培养的实施情况是评价关注的主要内容 教师对学习者能力培养的关注与否是我们评价的一个主要内容。学生对知识的广度、深度要求都有很大的弹性空间,这就要求教师应投入更多的时间和精力，培养学习者接受知识的能力。 2、课堂教学评价存在的问题 2.1指标体系不合理 评价的可靠性与评价结果的误差密切相关，而引起课堂教学质量评价误差的主要原因之一是评价工具引起的误差。由于评价工具的不完善而产生的误差,主要与评价项目的设定、评分标准和操作方法的规定及数据处理方法等有关。为了减少评价误差，评价指标体系的每一个评价项目的定义、评分标准和方法等都应有准确而详尽的规定，避免操作人员产生理解上的偏差。而目前，我国有不少的高校，不管什么课型、不论什么专业，不分教师和学生，都使用同一个评价指标体系，这是极不合理的。 2.2评价实施过程不合理 例如：观察评价法是要作出价值判断，它不同于事实判断。通过观察识别事物，辨别特征，这是事实判断；而价值判断则反映了人们的价值观及对客观事物的态度和需求。在作出价值判断时，评价人员的主观认识、人际关系、心理状态等都对判断结果产生影响。为了减少误差，应做好评价的组织和管理，提高评价人员的学习能力，并要求评价人员有良好的心理状态。然而，目前一些老师,在进行课堂教学评价时,根本不考虑这些因素,既不对评价人员进学习能力培训，也不考虑评价人员是否有良好的心态。 2.3被评对象引起误差 由于被评对象(教师和学生)在评价实施时产生的变化，使课堂教学偏离了原来的真实状况，引起了误差。例如：在以评优选拔为目的的评选优质课、或为了提职与晋级而举行的评比课或教学比赛中时，教师为了取得好成绩，事先请不少有经验的教师指导，反复试讲，或制作多媒体辅助教学的课件(在平时的教学中,有的甚至根本就未用过，有个别的教师平时备课并不认真，讲课也不投入，但凭借着在讲课方面较好的先天素质，在评选中，也得到好成绩。因此，这种情况下的课堂教学，往往带有很明显的表演特点，不同于平时的教学。由此得出的课堂教学评价结论，自然就不能反映教师教学的真实水平。 2.4评价指导思想落后有的学校只注重外部评价，忽视自我评价的作用，使得课堂教学评价仅仅是为了给教师或学生评定一个成绩,起不到教学评价应有的作用；有的学校只注重定性评价，忽视定量评价作用，结论不具有可比性；有的学校注重定量评价，忽视定性评价的作用，仅仅给出一个分数，没有具体的改进意见，师生并不知道下一步的努力方向；有的学校只注重教学效果的评价，忽视对师生整个教学过程的评价。 3、怎样进行与优化课堂教学评价呢？ 3.1如何科学地进行课堂教学评价，我认为应做到以下几点： 3.1.1 以人为本，相信学生 传统的课堂教学评价是以教师为主体的，教师的评价很重要，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，没有学生对学生、学生对教师、学生自我的评价。其根本原因是缺乏对学生的信任，影响教学的程序和效果。这既不利于学生主体性的发挥，也压抑了学生的创新人格，更使学生失去了很多锻炼语言能力、思维能力的机会。所以教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。当然，在让学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。 3.1.2 注重方式，延时评价这里的“延时评价”是针对“即时评价”而言的。“即时评价”是马上进行的、“一锤定音”的评价。课堂上很需要这种评价，他能及时地对学生的回答进行反馈，及时组织和调整下一步的教学。但如果单一使用即时评价，不给学生再思考、再练习的时间，长此以往，容易挫伤学生回答问题和深入思考的积极性，使学生依赖于教师的评价，而不对自己或别人的思维成果进行再深入的思考，养成浅尝辄止的思维习惯。所以，教师要据情况适当运用“延时评价”。在学生交流讨论某一个问题时，不要立即“盖棺定论”，而应给予学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现，去分析，去论证，享受到成功的喜悦。3.1.3激趣为主，正面评价第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。教师的肯定是多角度、多层次的:肯定他学习的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真倾听、尊重他人的态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气 让每一位学生都能被肯定。鼓励的话语要正确、要多样、要适度、要有针对性、要动情。如:“你想的真好”、“你的声音真洪亮”、“你的回答很完整”、“好棒的数学小王子”等，既提高了学生的学习兴趣，又树立了学生的自信，必然会使整堂课充满乐趣，激发学生的学习热情。 3.2如何优化课堂教学评价，我认为有以下几个方法： 3.2.1创设宽松、平等、民主的课堂氛围。教学是在特定的环境中进行的，营造宽松、平等、民主的评价氛围是实施有效评价的重要前提。在宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中投入到课堂评价中去。课堂中许多有效评价并不是生搬硬套，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会，善于捕捉学生的问题点进行及时评价。因而，在教学中，教师如果能够善于发现学生的闪光点，及时地加以表扬和激励，常常会收到意想不到的成效。例如：一次课堂上，当一个学生用民间顺口溜巧记一个生字时，不要对学生的发言立即做出“你真棒”的评价，而是问其他学生：“同学们说说他这个办法好吗？”“你评价一下好在哪里？”学生的积极性立刻都被调动起来，争先恐后地说出自己的看法，做出自己的评价。在全班学生的主动参与中，不知不觉中又创造性地巧记住了其他的生字。学生的主动参与让这节课变得短暂而又充实。32.2激发兴趣，引导学生参与评价。兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。因此，在教学中，应积极运用多媒体教学，经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候， 采用激励性的语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学及时给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，再采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。3.2.3给予学生充分的参与评价的机会。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师 ，应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。比如在教学生字时，在指导完书写后让学生试写一个，然后抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形，还促使学生写出了一手好字。 3.2.4积极引导学生开展多向性的评价。新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。 学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现。4、 理解与超越：课堂教学评价我认为在新课程改革的基础上，应建立理解与超越性的课堂教学评价体系，才能更好的体现课堂教学评价的功能、目的和价值，同时，也才能更准确的评价学生及其学习能力，充分表现出个体差异，倡导以人为本的理念，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式的多元化和科学化，以及注重对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等的评价。理解是建立在老师对学生这个主体的全面认知上，而超越是老师给予了学生适应性的情景下，让其更深层次的认识本我，自我和超我，将三者巧而妙的结合一体，展现一个比较完美的“我”，同时，也促进了老师对学生正确评价的事业。综上所述，在新课程改革的背景下，建立完善的课堂教学评价体系是我们每一位教育工作者及每一个学校甚至每一个国家首当其冲的重任，同时，我们的教育事业也在不断的前进和发展，因此，我们不得不为我们未来的子孙后代的教育而展望！ 参考文献：1陈玉琨.教育评价学M.北京：人民教育出版社，1999.7;2刘志军.走向理解的课程评价M.北京：中国社会科学出版社，2004.50;3唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价M.南宁：广西教育出版社，2000.44;4周 谦.教育评价与统计M.北京：科学出版社，1997.356.5蒋宗尧，江玉珍等.评课艺术M.北京：中国林业出版社，2001.35;6胡小勇.问题化教学设计：信息技术促进教学变革M.北京：教育科学出版社，2006.147;7美杰拉尔德 S