化学合力课堂.doc

化学合力课堂、任务分层课堂教学模式 魏秋花【关键词】合力、模块、任务、分层一、研究意义 任务型教学的目的就是使学生有更多的机会以口头、笔头的形式进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商的活动最终促使他们更好地运用语言，因而评估任务型教学模式的成功的关键在于课堂教学效果的一致性、有效性及互动性。一致性即是任务的设计与课堂教学效果的一致性。有效性就是指活动过程的目标性、层次性的有机结合。能动性即是学生能充分调动学习兴趣。合力任务型教学模式的探索中，我们应当对自己的教学行为进行研究，思考，从而提高实际的运用能力，在调整和完善教学模式中提高教学水平。任务型教学法把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。基于任务型教学法的教学模式充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。二、课题界定 合力教学是指集教师之合力、师生之合力、学生之合力课堂上的教与学的活动。教师之合力是指课前各学科备课组教师借大家之智慧，认真研究教材、研究学生，精心设计出课前、课中、课后教与学的有关活动；师生之合力是指学生在课前、课中、课后在教师的指导下默契地完成自己的学习任务，适时地展示自己；学生之合力是指学生通过课前、课中、课后的自学，以及课前、课中、课后组内学生的交流、讨论直至探究完成自己的学习任务。然而，知识的整体性、结构性、系统性也形成一股合力。那么，如何让学生将知识这股合力加以运用、迁移和拓展是我们合力教与学研究的核心。模块的设置主要是为了强调学生在课堂教学过程中的主体地位。让教师从课堂设计开始到课堂教学过程中，心中始终是以围绕学生的学有关活动为中心去思考与设计。为了达到此目的，我们引用了学生的心声来设计命名了三个课堂教学模块：“让我了解”、“让我尝试”、“让我做”，以及与之相匹配的5个教学环节：复习环节、概述环节、呈现与质疑环节、全力以赴参与操练环节、概括总结。任务型教学是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程。以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在完成任务的过程中事业线对主题的理解。任务的类别，即教师课堂上的教学任务和学生课堂内外的学习任务。以及任务的类型，即感受型、机械模仿型、实验型、应用型、生活型、拓展型、提升型、综合应用型等。任务型教学解决了教师在课堂上怎么教、教什么的问题。同时，任务也能驱动学生自觉地学习与探究。任务分层是指学生在课堂上根据自己所掌握知识的情况，自主选择教师分配下来的任务独立完成或是与组内同学合作完成。这种分层解决了学生因为智力的差异、见识的差异、学习基础的差异而产生的厌学、弃学等问题，配之相适应的评价机制，也大大地增强了学生学习的内驱动力。三、“化学合力”课堂任务分层教与学理论课基本框架图示:环 节步 骤模 块让 我 了 解复 习导入课题知识目标概 述学习任务旧知识导入新知识自学组内研讨讲评呈现与质疑呈现新知识旧知识与新知识的关系及运用让 我 尝 试个人操练（引导）操练全力以赴参与操练组内两人操练组内集体操练小组选择任务并完成任务布置分层任务让 我 做展示完成任务情况概括总结点评与总结家庭作业的布置教学模块、环节、步骤的介绍：1、 教学模块：化学课堂教学共设置三个模块：“让我了解、让我尝试、让我做”。在这三个模块下分别设置了与模块相适应的五个教学环节：复习导入、概述、呈现质疑、操练、概括总结，以及与之相配套的十一个教学步骤。模块的设置表达了学生课堂的心声，其主要目的是为了强化学生的主体地位和教师的主导作用，正真体现现代课堂教学观和教学思想。模块一：“让我了解”（共17分钟） “让我了解”这一模块有三个环节：复习、概述和呈现质疑。让学生在进入新知识学习之前，先复习、巩固已知的知识，在教师的引导下让学生产生联想，自然进入新课题。学生感知了新课题，然后再在教师的引导下了解一堂课的学习目标、内容和需要完成的任务。明白了一堂课的学习目标和任务，学生就有了方向和内驱动力，学生的求知欲望就强。因此，用学生的心声 “让我了解” 来设置这一模块，其目的要教师在这一模块的教学过程中，尽力让学生摸清本堂课的学习方向，启动学生内在的学习动力，自觉地学习与探究。复习环节（3分钟） 这一环节主要是通过复习旧知识导入新课题。这样既巩固了旧知识，又直接将旧知识与新知识联系起来。其作用就是巩固旧知，激活相关知识，呈现新课题，传承中华民族优良传统的教学思想“温故而知新”。概述环节（2分钟） 这一环节是教师对一堂课的学习目标、内容和学生在本堂课必须完成的任务做一个简单而又明了的阐述。其目的就是让学生清楚地了解学习目标和任务。目标是方向，任务就是内驱动力。有了目标和任务，学生就有了学习方向，才能自觉地学习与探究。同时，在这一环节，教师根据学习目标设置教与学的任务时，一定要时刻注意任务类与型的设置，即教师的教学任务与学生掌握知识之后将要完成的任务类型的设置。教师的教学任务不能简单地理解为完成知识目标的教学，这只是教师课堂教学最基本的任务，更要设置如何培养学生的学科思想、学科思维的具体任务，以及如何培养学生的情感、意志、价值观的具体任务，让学生在完成这样具体任务的过程中，培养自己的思想、思维和情感、意志、价值观。呈现与质疑环节（12分钟） 呈现新知环节主要是教师向学生们讲授新知的环节。在这一环节中，教师要注意五个教学步骤：复习导入、讲授新知、旧知与新知的关系、新知所解决的问题、鼓励学生质疑。这四步教学法是我们传统教学思想的体现，也是我们当代课堂教学的基本原则。复习导入体现了我们传统教学思想“温故而知新”；“讲授新知识和旧知与新知的关系”就是帮助学生构造知识网络，搭建知识体系；“新知所解决的问题”就是指导学生学以致用的原则；学生质疑的过程，就是培养学生创新得得过程。此环节，教师除了讲解清楚以外，更重要的是如何激发学生的质疑和释疑。模块二：“让我尝试”（共10分钟）“让我尝试”这一板块是在教师的指导和帮助之下进行的。学生经过了“让我了解”教学板块中的复习、概述、呈现等教学环节,对新旧知识以及它们之间的关联和内在的联系有了清晰的认识和理解，每个学生带着明确的学习目标或任务，进入到了这一模块进行全力以赴的实践操练过程中。其目的是为了巩固学生对新知识的掌握。全力以赴参与操练环节（10分钟）教师将与学习内容其其相关的七零八碎的知识（信息或策略），由浅入深地梳理整合，设计成一个个的操练型子任务。子任务的类型最好以机械型为主，逐步发展到拓展型、提升型和综合运用型。在教师的指导下，学生开展口头、笔头、手头等形式的练习活动。通过实际操练、内化，从而获得初步的实践能力。在尝试着完成一件件子任务的同时，学生获得了为完成总任务所需的知识、方法或策略，掌握了为完成总任务应具备的技能，从而为知识的综合运用铺平了道路。此环节的操练形式应与操练型任务相匹配，可以是学生个人操练、学生组内两人操练和组内学生集体操练。在此环节教师重点是观察和引导。观察各组学生子任务完成情况，引导学生完成子任务，为完成总任务做好铺垫，并布置总任务。总任务的类型应以拓展型、提升型和综合运用型为主；总任务要分层，要具体，而且明了清楚。模块三：“让我做” （共18分钟）“让我做”模块主要是概括总结，其下有展示（任务完成情况）、点评与总结、布置作业等三个步骤组成。概括总结（18分钟） 此环节是教师在学生完全理解和掌握新授的语言知识、技能、方法、策略的基础上，组织学生进行创造性的综合运用的实践活动，同时也是学生展示小组集体智慧与团队精神的时候。在展示前，小组长组织成员讨论选择一至两个任务，并组织成员完成，然后上台展示。 此环节教师的重点是组织其他学生观察、聆听台上学生的展示，鼓励台下学生质疑或解答，以及师、生点评。根据学生本堂课的学习情况，布置家庭作业。四、“化学合力”课堂任务分层教与学实验课基本框架图示:步 骤环 节模 块导入课题复 习让 我 了 解知识目标概 述学习任务自学组内研讨讲评实验导入新知识呈现与质疑呈现新知识旧知识与新知识的关系及运用让 我 尝 试个人操练组内两人操练实验探究全力以赴参与操练组内集体操练布置分层任务小组选择任务并完成任务展示完成任务情况让 我 做点评与总结概括总结家庭作业的布置教学模块、环节、步骤的介绍：1、 教学模块：化学课堂教学共设置三个模块：“让我了解、让我尝试、让我做”。在这三个模块下分别设置了与模块相适应的五个教学环节：复习导入、概述、呈现质疑、操练、概括总结，以及与之相配套的十一个教学步骤。模块的设置表达了学生课堂的心声，其主要目的是为了强化学生的主体地位和教师的主导作用，正真体现现代课堂教学观和教学思想。模块一：“让我了解”（共17分钟） “让我了解”这一模块有三个环节：复习、概述和呈现质疑。让学生在进入新知识学习之前，先复习、巩固已知的知识，在教师的引导下让学生产生联想，以趣味实验让学生自然进入新课题，然后再在教师的引导下了解一堂课的学习目标、内容和需要完成的任务。明白了一堂课的学习目标和任务，学生就有了方向和内驱动力，学生的求知欲望就强。因此，用学生的心声 “让我了解” 来设置这一模块，其目的要教师在这一模块的教学过程中，尽力让学生摸清本堂课的学习方向，启动学生内在的学习动力，自觉地学习与探究。复习环节（3分钟） 这一环节主要是通过复习旧知识导入新课题。这样既巩固了旧知识，又直接将旧知识与新知识联系起来。其作用就是巩固旧知，激活相关知识，呈现新课题，传承中华民族优良传统的教学思想“温故而知新”。概述环节（2分钟） 这一环节是教师对一堂课的学习目标、内容和学生在本堂课必须完成的任务做一个简单而又明了的阐述。其目的就是让学生清楚地了解学习目标和任务。目标是方向，任务就是内驱动力。有了目标和任务，学生就有了学习方向，才能自觉地学习与探究。同时，在这一环节，教师根据学习目标设置教与学的任务时，一定要时刻注意任务类与型的设置，即教师的教学任务与学生掌握知识之后将要完成的任务类型的设置。教师的教学任务不能简单地理解为完成知识目标的教学，这只是教师课堂教学最基本的任务，更要设置如何培养学生的学科思想、学科思维的具体任务，以及如何培养学生的情感、意志、价值观的具体任务，让学生在完成这样具体任务的过程中，培养自己的思想、思维和情感、意志、价值观。呈现与质疑环节（12分钟） 呈现新知环节主要是教师向学生们讲授新知的环节。在这一环节中，教师要注意五个教学步骤：复习导入、讲授新知、旧知与新知的关系、新知所解决的问题、鼓励学生质疑。这四步教学法是我们传统教学思想的体现，也是我们当代课堂教学的基本原则。复习导入体现了我们传统教学思想“温故而知新”；“讲授新知识和旧知与新知的关系”就是帮助学生构造知识网络，搭建知识体系；“新知所解决的问题”就是指导学生学以致用的原则；学生质疑的过程，就是培养学生创新得得过程。此环节，教师除了讲解清楚以外，更重要的是如何激发学生的质疑和释疑。模块二：“让我尝试”（共10分钟）“让我尝试”这一板块是在教师的指导和帮助之下进行的。学生经过了“让我了解”教学板块中的复习、概述、呈现等教学环节,对新旧知识以及它们之间的关联和内在的联系有了清晰的认识和理解，每个学生带着明确的学习目标或任务，进入到了这一模块进行全力以赴的实践操练过程中，也就是学生自主探究实验，其目的是为了巩固学生对新知识的掌握，培养学生的动手能力。全力以赴参与操练环节（10分钟）教师将与学习内容其其相关的七零八碎的知识（信息或策略），由浅入深地梳理整合，设计成一个个的操练型小实验。小实验的类型最好以机械型为主，逐步发展到拓展型、提升型和综合运用型。在教师的指导下，学生开展口头、笔头、手头等形式的练习活动。通过实际操练、内化，从而获得初步的实践能力。在尝试着完成一个个小任务的同时，学生获得了为完成总任务所需的知识、方法或策略，掌握了为完成实验探究应具备的技能，从而为知识的综合运用铺平了道路。此环节的操练形式应与操练型任务相匹配，可以是学生个人操练、学生组内两人操练和组内学生集体操练。在此环节教师重点是观察和引导。观察各组学生小实验完成情况，引导学生完成小实验，为完成实验探究做好铺垫，并布置总任务。总任务的类型应以拓展型、提升型和综合运用型为主；总任务要分层，要具体，而且明了清楚。模块三：“让我做” （共18分钟）“让我做”模块主要是概括总结，其下有展示（任务完成情况）、点评与总结、布置作业等三个步骤组成。概括总结（18分钟） 此环节是教师在学生完全理解和掌握新授的语言知识、技能、方法、策略的基础上，组织学生进行创造性的综合运用的实践活动，同时也是学生展示小组集体智慧与团队精神的时候。在展示前，小组长组织成员讨论选择一至两个小实验，并组织成员完成，然后上台展示。 此环节教师的重点是组织其他学生观察、聆听台上学生的展示，鼓励台下学生质疑或解答，以及师、生点评。最后根据学生本堂课的学习情况，布置家庭作业。五、教学反思从学生的认知角度来看任务型教学法在中学化学课堂是可行的。初中生的特点是有自我表现的欲望但是信心不足、爱面子，有认识他人的愿望但是害怕被拒绝，动手能力较强但是依赖性强，积极思维的能力不强，惰性强。经过一次次的尝试，任务型教学法受到了同学们的普遍认可。绝大多数同学都认为这种教学方法提高了同学们的学习兴趣，改进了同学们的学习方式，改善了同学们的学习习惯，抄袭作业的现象大为减少，提高了自主学习的能力，形成了一定的学习策略，在增强自信心这一方面作用也很明显。对于成绩较差的同学来说，最害怕的就是努力了却没有结果，课堂上老师讲的内容听不懂，进而听不进去，放弃学习。但是在运用任务型教学法实践的过程中，同样的教学内容可以设置成不同的梯度，让成绩差的同学也有事情可做，可以有所收获。而且任务型教学法聚焦于意义而不是语言形式，可以减少自信心不足的同学的焦虑，对他们的英语学习很有帮助。从多元智能的角度来看任务型教学法在中学化学课堂也是可行的。多元智能理论告诉我们，教师应在教学的各个环节中融合更多的智能活动，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，发挥优势智能，带动弱势智能，全方位刺激学生的智力发展。在教学实践中，不仅发现任务型教学法不仅是一种方法，更是一种理念。在这种理念的指导下，教师不会墨守成规，而是会不断思索，设计出种种不同的教学活动。而就是这些教学活动极大地锻炼了学生的思维和动手能力，使他们多方面地挖掘自己的潜能。初中学生本来动手能力就强，能发挥他们的强项，就能极大地增强他们的自信心。在以后的教学中，应试教育的比重将会越来越少，无论是管理层还是教师，必须要考虑如何培养学生的技能，培养适应社会需要的技能型人才。作为初中学校的化学教师，传统的教学方式已经不适应教学的需要。任务型教学法在培养学生的技能方面的作用已经有目共睹，一定能够适应新的