基于“项目导向、任务驱动”教学模式的《可编程序控制器技术应用》课程建设探究与实践.doc

基于“项目导向、任务驱动”教学模式的可编程序控制器技术应用课程建设探究与实践陈丽敏 杨华 宋楠摘 要：本文主要介绍了基于“项目导向、任务驱动”教学模式的可编程序控制器技术应用课程建设的性质、地位、内容及课程建设的实践效果。该课程建设通过以“企业中典型的控制项目”为教学内容，以实际工作任务作为教学组织目标，充分体现了“学做结合、工学交替”等教学特点，彰显出该课程教学在实践“技能型专业人才”培养过程中的核心作用与价值。关键词：课程建设 “项目导向、任务驱动”教学模式 “技能型专业人才”培养模式 课程评价体系作者简介：陈丽敏(1971-)，女，吉林长春人，长春职业技术学院副教授，主要研究方向为电气自动控制技术、数控机床故障诊断与维修技术、高职课程开发。(吉林 长春 130033)一、可编程序控制器技术应用课程建设的性质、地位可编程序控制器技术应用是电气自动化技术专业的核心课，也是可编程控制器程序设计师考试的必考课目，该课程把可编程控制器理论知识运用到生产设备自动控制工作当中，是实现设备自动运行控制的实践性课程。通过电工基础、电力电子技术、电机与电气控制技术等课程的学习，为本课程教学与实践奠定了坚实的基础；而通过本课程的学习又为后续的生产过程控制实训等课程奠定了基础。因此，本课程在电气自动化技术专业课程中起到了承上启下的核心作用，对学生的职业岗位能力和职业素质以及专业的培养目标起主要支撑作用。所以，以职业岗位为导向，进行可编程序控制器技术应用课程建设显得尤为重要。二、可编程序控制器技术应用课程建设的内容(一) 课程建设中教学目标的优化我院于2003年开设本课程以来，本课程的教学目标最初是要求学生掌握可编程控制器技术的知识点，发展到结合自动控制系统运行调试的职业岗位的任职要求来确定课程教学目标。按照职业岗位所涵盖的知识点，以“职业能力与综合素质培养”为主线，在充分进行广泛行业调研、校企专家论证、团队研讨的基础上，优化了本课程综合职业能力的教学目标。再现工业现场和 PLC 技术应用相关工作过程，让学生在学校里就可以接受到职业化的培训，并着重强调学生学习能力、专业能力和社会能力的提升。(二)依据“典型的控制项目”选取教学内容 1、更新教学资源最初我院的PLC教学以松下机型为主，要求学生了解PLC相关知识、理解PLC的控制理念、掌握PLC的控制指令应用的传统理论体系进行课程内容的选取。经过三四个教学周期、企业调研及就业学生的反馈，PLC的教学改用实际企业应用广泛的西门子S7-200机型。2、整合教学内涵根据教学目标，经过大量的职业岗位能力、课程涵盖应用技能特点、学生职业生涯发展调研与分析的基础上，以“岗位导向，能力递进”为主线，首先根据实际生产过程中常用的典型控制类型将课程内容分为5大项目；其次通过每个项目下设置合理的子任务来完成学生的知识、能力及综合素质“3”个方面的职业技能递进的专业人才培养目标；最后通过拓展任务的完成为学生职业认证奠定坚实的基础，真正实现教学内容与岗位技术、职业资格标准对接。(三) 课程建设中“教学过程”的设计1、新型教学模式的改革采用“项目导向、任务驱动”教学模式来组织可编程序控制器技术应用课程教学，全程在实训室教学，为学生创设实训氛围。课前一周通过教师下达每个项目的任务书、咨询单，引导学生自主完成每个项目理论知识的学习，养成目标性学习习惯；课上通过教师引导完成每个项目下咨询单典型问题的理论学习，协助学生上机完成每个项目下的子任务操作训练，培养其职业岗位技能；课下提供条件拓展课外项目，通过能力的逐层提高来增强学生的综合职业素质，使各层次的学生都能在自己的基础上获得长足的提升。2、创新教学方法的运用任务驱动法通过教师下精心设计的任务单及资讯单敦促学生对所面临的工作任务，进行发散的、开放性的分析，从中找出完成任务的关键方法，教师就关键问题进行重点讲解或指导学生查找相关资料，得到解决问题的办法或措施。讨论教学法学生以小组为单位，根据教师提出的问题或提供的教学资料，在教师的组织和引导下，积极参与课堂的讨论，学生通过讨论，可以从多方面获取不同的知识，增强学生思维的灵活性，提高学生交流、沟通的能力，从而实现教与学的互动。角色扮演在任务的实施过程中，学生按照企业中的工作任务，扮演不同的角色，如操作工、记录员、质检工等，进行任务分工，体验企业的真实工作任务。除以上几种主要的教学方法，还会根据不同项目的不同特点采用各种灵活多样的教学方法，发挥学生的主体能动作用。3、教学方法手段的更新充分利用校内实训场地为学生创设学习情境；采用多媒体设备使教学过程更加形象生动直观；课程资源库等网络资源进行课外学习加深了学生对教学内容的理解和掌握；校外相关实训基地的目标性课外拓展实训，极大的调动了学生的学习积极性，深层次地解决了理论与实际间的联系；开设PLC竞赛小组等课外活动充分调动学生的潜能提高了教学效果。(四) 课程建设实践教学环境建设把企业文化融入学校，构建环境逼真、特色鲜明的PLC专业实训教室，实现教学环境与企业生产环境对接，形成“校中厂”；与长春数控机床有限公司等企业建立紧密合作关系，形成“厂中校”，突出职业教育的实践性、开放性和职业性。(五)课程考核评价方案体系建设本课程考核方案采用过程性考核与终结性考核相结合的方式，重点在过程性考核。过程性考核和终结性考核各占60%和40%。过程考核涵盖小组互评、学生自评、指导教师评价、理论测试、学生出勤、学习态度、工作质量、操作规范等内容分项目评定，最后再按照一定的比例加权形成总过程成绩。课程结束时对学生抽取的操作项目上机调试运行进行验收，占总成绩的40。（六）配套教材建设建设好一门课程的重要因素之一就是要做好教材建设，所以在课程建设的过程中我们重点进行本课程的教材建设。教材建设以“先进性、实用性、职业性”为重点，能够紧跟当前自动控制技术的发展趋势，将先进的控制方式迅速组织进教材确保教材的先进性。以实际生产过程中的典型控制为主实现教材的实用性。采用项目与企业标准结合，工作任务来源于实际工作岗位的具有职业教育特点的特色教材。（七）“实践型”教师队伍建设通过业务进修和技术交流使专任教师了解前沿专业技术；通过校企间的技术研发与服务，提升师资的理论水平和实践能力；通过指导技能竞赛、到企业顶岗锻炼、培训等手段，提升在职教师实施教学过程与生产过程对接的能力。引进企业人员补充本课程的实践教学能力。三、可编程序控制器技术应用课程建设的实践与成效通过可编程序控制器技术应用课程的教学实践，使授课学生在专业技能、从业能力等多方面的综合素质与能力有了显著提高，具体表现为：（一）学生自主学习意识的形成高职学生在初、高中一直接受的式填鸭式教学，学习的目标性较差。“项目导向、任务驱动”模式采用导、教、学、做、训的教学实施过程，通过每个项目下的子任务培养学生养成一个良好的目标性学习习惯，增强自主学习意识。（二）学生实践应用能力的增强通过本课程教学方法的创新，实现学生的主体作用及教学实施过程中每个项目下的任务由易到难，逐层递进，让学生在完成任务的过程中提高其专业技术应用能力，养成良好的职业素质。学生在全国技能大赛中取得三等奖，在省赛中取得2等奖。学生的可编程控制器程序设计师认证率达到100%。（三）学生综合职业素质的提高重视学生综合职业能力形成,是职业院校素质教育的重要特色。综合职业能力可以分解为从事职业活动所需要的专业能力、方法能力、社会能力和实践能力。综合职业能力的关键在于综合,即综合职业能力不是各子能力的简单叠加。通过本课程的教学，授课学生在职业道德、有效沟通能力、任务管理能力、可持续发展能力等方面均得到了显著的提高。总之，通过五个教学周期的课程建设实践，可编程序控制器技术应用课程建设制定出了与职业标准相对接的课程标准；完善并充实了与岗位技能零距离的教学内容；形成了一系列行之有效的教学方法、教学手段和课程评价标准体系；完成了具有职业实用性特色的教材出版工作；该课程完成了同时具备一个校内实训基地及多个校外企业实训基地的建设任务；行成了一支专兼结合的优秀教师队伍。参考文献1 钟启泉现代课程论M上海：上海教育出版社，2008 2 陈扬光课程论与课程编制M福州：福建人民出版社，2006 3 邓泽民CBE理论与中国职教中的实践M北京：煤炭工业出版社，1995 4 Charles WJOYNERThe DACUM technique and Competency-based Education，2004 5 Roger Harris、Hugh Guthrie、Barry Hob