音体美组-职业教育课程课堂教学改革研究课题申报

丽水职业教育集团职业教育研究课题申报书申报课题名称申报人姓名申报人所在单位填报日期职业教育课程课堂教学改革研究 陈 芳 丽水旅游学校 2013-12-19 一、课题基本情况课题名称职业教育课程课堂教学改革研究申报人姓 名陈芳性别女年龄27职称助理讲师工作单位丽水旅游学校职务教科员通讯地址丽水市莲都区丽青路145号 丽水旅游学校邮编323000电话手-课题组成员姓名性别年龄职称工作单位专长分工管芳芳女27丽水旅游学校音乐查找资料杨红女24丽水旅游学校调查调查报告预期成果直接打： A.著作 B.论文 C.研究报告 D.其它字数 字预计完成时间2014年 3 月 5日二、课题设计论证1. 选题：本课题研究的现状述评，选题的意义2. 内容：本课题研究的基本思路、方法，主要内容、重点、难点。3. 预期价值：本课题研究的创新之处，或实际应用价值。1、本课题研究的现状述评以及选题的意义（1）国内外同一研究领域现状项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或完成一项完整的服务等为目的的工作或学习任务。项目课程，则是以一个案例化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际应用情景结合在一起，是学习领域的具体化，是建立在职业技术教学论基础上，由学校实施的学习领域。在技术领域，它常常表现力为具体的学习任务，并与工作任务相对应。专业项目课程，是指针对本专业领域对应的职业岗位群所对应的典型工作任务，进行专业课程教学内容的整合，形成由若干个项目（每一个项目又可分解成若干个模块）组成的学习领域（课程）。现今学科式项目课程研究较多，学科课程模式偏重于强调系统扎实的学科专业知识的学习。这既有利于班级授课的形式、便于教与学，又符合循序渐进原则和人的认知规律，优点很多，如我国目前高等教育就采用这种课程模式。但是，学科课程模式不利于学生职业能力的形成，专业教学不能很好地适应社会对人才的需求，尤其是不能满足不断涌现的新行业、新工种对人才的需求。同时，中职学生由于在校学习时间的限制、个体知识水平的差异等因素影响，学科课程模式更是难以适应。因此，近年来国外许多职业教育教学思想、教学模式，如德国双元制、加拿大CBE（能力本位）模式、国际劳工组织推行的MES（模块技能组合）教学思想、教学模式等，不断被引进，并且在一些推广试点学校已取得部分成效。但实践证明，由于政治、经济、文化等背景的差异，上述模式并非完全适合我国中职教育教学的实际。（2）选题的意义职业教育正处于重要的转型期，处于深化改革、大力发展的关键时期。教学改革是教育改革的重点和难点，而课程改革则是教学改革中的核心问题，长期以来各级教育主管部门都十分重视课程改革和教材建设工作。1999年教育部实施面向21世纪教育振兴行动计划中，提出了“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”，做了大量工作，取得了大量成果，其中包括一大批教学研究成果，把其中的优秀成果汇编出版了6卷学术著作。2002年召开的全国职业工作会议及国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定中，又明确提出，“积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法、具有职业教育特色的课程和教材”。2006年底召开的全国职教工作会议及国务院文件关于大力发展职业教育的决定中再次强调“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”，明确提出“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和精品教材建设”等要求，不仅为我们指明了方向，也更加重了我们的责任感、紧迫感，主动配合教育主管部门，搞好课题研究，推进教学改革和教材建设，对于提高职教教育教学质量，办好让人民满意的职业教育，有着十分重要的意义和作用。2、内容（1）课题研究的方法1.调查法 通过问卷调查、听课等形式广泛听取一线教师、学生、管理人员及专家学者的意见及建议，对收集到的有关数据、材料进行统计整理分析，为研究工作打好基础。2.文献法 广泛查阅国家有关职业教育的方针政策、文献资料、理论专著及各地开展职教课程改革和教材建设的实践经验、研究论文等，为课题研究工作提供政策、理论依据和实践例证。3.比较法 对国内外职教课程和教材模式，高教、普教与职教课程和教材，职业培训和学历教育教材等进行比较分析，从中找出各自的特点、规律。4.实验法 通过教学实验、教材试用，总结经验，创新课程和教材模式。（2）主要内容艺术类专业核心能力及项目课程标准的研究。艺术类专业核心能力项目设计研究。艺术类专业与项目配套的相应专业知识体系的研究。艺术类专业项目课程实施的研究。艺术类专业项目课程教学评价的研究。（3）本课题实际应用价值 以职业能力为本位，彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程。按照工作的相关性划分专业方向，并确定课程标准，体现能力为本、任务驱动的指导思想，通过任务、活动和主题等多样化的表现形式，让学生通过实验、实践，提高综合职业能力；以工作结构为框架，按照工作结构来设计职业教育课程框架，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，并为学生提供体验完整过程的学习机会；以职业实践为主线，尽早地让学生进入工作过程，促进他们从学习者到工作者角色的转换，并通过在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。构建科学、实用，理论与实践结合，与职业岗位要求“零距离”，与职业资格考核要求相融合，与学生未来发展相适应的项目课程为主体的模块化专业课程体系。注：纸张不够可自行添纸张填写三、完成项目研究的条件保证本课题不属于职业教育领域宏观层面的政策研究，而是属于教学领域的中观、微观层面的研究。研究的内容、范围不宜过于宽泛，课题中可能涉及宏观方面的问题（如对全国中职教学现状的分析等），主要作为本课题研究的背景和依据展开的；而对某些专业、方案课程标准和教材开发等微观研究是作为课题的个案实例加以研究、验证。这是我们在确定课题研究内容、范围时的一个重要考虑。负责人和主要成员已有与本课题相关