发展与教育心理学（简答题、论述题）.doc

发展与教育心理学（简答题、论述题）1.1横断研究设计的优点：持续时间短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平成本低、费用低，省时省力避免研究结果受到社会文化所带来的影响1.2纵向研究设计的优点：比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。1.3聚合式交叉设计的优点：在短时间内既能了解各个年龄学生心理发展特点的总体状况，又可以从纵向发展的角度认识学生心理特征随年龄增长而出现的变化可以探讨社会历史因素对学生心理发展产生的影响1.4怎样在发展与教育心理学研究中贯彻客观性原则：坚持实事求是地揭示发展与教育心理学的规律为研究的目的在研究发展与教育心理学时，要确立客观的指标1.5怎样在发展与教育心理学研究中贯彻发展性原则：要在思想上树立人的心理是不断发展变化的观点要坚持教育是促进一个人心理发展变化的决定性因素的观点1.6怎样在发展与教育心理学研究中贯彻教育性原则：始终牢记所研究的对象是人，要考虑所施加的实验条件对其心理发展的当前和长期影响，特别是要主注意这些条件会对学生身心发展产生那些不利影响明确教育研究对学生心理发展锁起的主导作用，不能为研究而研究，不能为研究而损害学生的身心发展尽量控制实验研究中一些意外事件对学生的不良影响1.7为什么要坚持理论联系实际的原则：检验理论的适当性和可应用性水平克服实验室研究过程中的精确性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾让发展与教育心理学直接为社会发展服务1.8研究发展与教育心理学问题时，坚持伦理性原则这主要表现在：研究必须有利于学生身心健康发展研究者在事先或事后又让学生（被试）知情的义务，即向学生解释实验的目的研究者不能强迫学生（被试）完成实验或参与研究的全过程。即学生有权在研究过程中终止参与研究对研究所获得的资料，研究人员应该做好保密工作无论本人同意还是不同意，发表研究资料一定要采用假名的形式。1.9发展与教育心理学的研究任务：探索心理发展的规律社会实践服务探索学生学习的心理规律提高其素质探索教育教学过程中的心理规律，提高教育教学质量1.10教育心理学的发展历史：初创时期：20世纪20年代以前发展时期：从20世纪20年代到50年代成熟时期：从20世纪60年代到70年代末融合期：20世纪80年代以来2.1华生的心理发展理论：环境决定论的发展观华生论儿童情绪发展华生论人格发展华生论的儿童教育观2.2华生环境决定论的发展观：否认遗传作用片面夸大环境和教育的作用2.3华生儿童情绪发展：关于儿童的怕、怒和爱的研究关于儿童情绪发展的实验研究、2.4华生的儿童教育观：反对统一标准，提倡区别对待反对体罚儿童教育的目的是培养儿童各种习惯对幼儿养护的要求提倡对儿童青少年进行正确的性教育2.5弗洛伊德关于心理发展的主要观点：弗洛伊德论心理发展的动力关于心理发展的阶段理论儿童焦虑情绪的发展2.6弗洛伊德心理发展的具体年龄阶段：第一阶段口唇期（0-1岁），第二阶段肛门期（1-3岁），第三阶段前生殖器期（3-6岁），第四阶段潜伏期（6-12岁），第五阶段生殖器期（11、12岁以后）2.7儿童焦虑情绪的发展：焦虑产生的原因及种类：客观性焦虑、神经性焦虑、道德上的焦虑儿童焦虑的特点：存在着个体差异、存在着年龄差异2.8埃里克森心理社会性发展的八阶段理论：第一阶段，学习信任阶段（出生-1岁）；第二阶段，自主与羞怯；第三阶段，主动与内疚阶段（3-6岁）；第四阶段，勤奋与自卑阶段（6-12岁），主要矛盾是第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁） 第六阶段：亲密与孤独阶段（20-40岁）第七阶段：繁殖与停滞阶段（40-60岁）第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁）2.9皮亚杰认为影响心理发展的因素：成熟练习和习得经验社会经验平衡2.10皮亚杰提出儿童青少年心理发展主要经过四个阶段：第一阶段：感知运动阶段（0-2岁） 第二阶段：前运算阶段（2-7岁）第三阶段：具体运算阶段（7-12岁） 第四阶段：形式运算阶段（12岁以后）2.11维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志：心理活动的随意机能心理活动的抽象-概括机能各种心理机能之间的关系不断变化并重新整体性，转换性和自调性组合，形成了高级的心理结构心理活动的社会文化历史制约性心理活动的个性化2.12 关于教学与发展的关系，维果斯基的观点：从“最近发展区”的角度从“教学应当走在发展的前面”从“学习的最佳期限”2.13维果斯基提出个体心理机能从低级到高级发展的原因：是起源于社会文化历史发展的产物从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具-语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能是高级心理机能不断内化的结果2.14维果斯基的智力形成的“内化”学说中，个体的高级智力动作是怎样产生的：从外部的动作开始的，然后外部的动作转化为内在的智力动作先从简单的智力动作，随着外部动作的高级化，内在的智力动作也高级化了2.15朱智贤关于心理发展的理论:探讨儿童心理发展的基本理论问题强调用系统的观点研究心理发展问题教育实践与中国化的发展心理学多学科结合研究心理发展问题2.16朱智贤探讨儿童心理发展的基本理论问题：先天与后庭的关系：先天来自后天，后天决定先天内因与外因的关系：在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育想儿童提出的要求，所引起的新的要求和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾教育与发展的关系：儿童心理发展主要是由适合于儿童心理内因的那些教育条件来决定的年龄特征与个别特征的关系：儿童青少年心理发展的质的变化就表现为年龄特征2.17朱智贤强调用系统的观点研究心理发展问题：将心理看作为一个开放的组织系统来进行研究系统的分析各种心理发展的类型系统的处理结果2.18朱智贤教育实践与中国化的发展心理学：要坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向反对脱离世纪，为研究而研究的学术风气主张研究中国人从畜生到成熟心理发展的特点极其规律在教育时间中研究发展心理学的同时，还要在教育实践中培养儿童的智力与人格2.19朱智贤多学科结合研究心理发展问题：要组织与心理学有关的多学科专家来进行研究在心理学研究生的培养上，要适当招收一些其他学科毕业而又对心理学感兴趣的学生要形成一个有统一学术思想的心理学派3.1为什么对遗传不应只理解为“与生俱来“的：与生俱来的东西并不一定都是来自遗传出生时没有表现但在生长期才出现的某种特征不一定与遗传无关3.2高尔顿法：对双生子的研究：同卵双生子起源于一个受精的卵子分裂成两个相同的复制品。异卵双生子起源于两个单独的卵子受精。从遗传上看，前者是相同的，后者是不同的血缘关系的研究：1969年美国心理学家詹森对8个国家的一百多项血缘与智力关系的研究进行了分析，得出，血缘关系越近，在智力上的平均相关数越高；反之则越低。家谱分析法的研究：英国科学家高尔顿最早运用“家谱分析法”调查了几百个名人的血缘关系，发现在名字亲属中称为名人的显著比普通家庭中的名人多。，由此高尔顿提出“天才是遗传的”观点，这就是著名的遗传决定论3.3成熟的作用：大脑皮层机能成熟与心理发展的关系神经系统结构和技能的发育与心理发展的关系第二信号系统发展与心理发展的关系3.4环境的作用：自然环境的作用社会环境的作用3.5布鲁芬布卢纳将社会环境系统分为几个子系统：核心子系统是家庭与父母中间子系统是托儿机构和伙伴关系外在子系统是社会网络和社会阶层外在大系统是历史文化、3.6社会环境对个体心理发展的作用：剥夺环境可导致个体的心理发展落后丰富的环境可改善儿童智力的发展3.7社会环境和教育在心理发展上起着主导作用：教育主导个体心理发展教育虽是个体心理发展的决定条件，但这并不意味着它可以机械地决定个体心理的发展3.8关于遗传与环境在心理发展中的作用，心理学史上的代表性观点：遗传决定论：该理论主张，个体心理发展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或急加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。环境决定论（机械决定论）：实质上就是把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定个体心理发展的因素。调和论（共同决定论）辩证唯物论的观点：在个体心理发展上，遗传与环境之间的相互关系是十分密切的。遗传只提供个体心理发展的可能性，不决定心理发展的现实性，而环境和教育则决定个体心理发展的现实性，教育对心理发展起主导作用。3.9个体发展的参数主要包括：发展的时间发展的速度发展的稳定程度发展的协调性发展中的量变与质变3.10教育在个体心理发展中的主导作用：教育能促进或延缓个体心理发展的进程教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键教育必须适合个体心理发展内在需要的变化3.11知识经验的内化要经历的过程：动作定向阶段物质化活动的阶段出声的外部言语阶段不出声的外部言语阶段内部言语活动阶段3.12心理发展动力的几种观点：只讲外因不讲发展的：英国哲学家罗素只讲内因不讲发展的：德国心理学家彪勒只讲内因外因相互作用而不讲发展的：格式塔学派既讲外因又讲发展的：联想主义心理学即讲外因又讲发展的：美国心理学家桑代克既讲内外因相互作用又讲发展的：皮亚杰3.13心理发展动力的实质的认识：个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统。原有的心理发展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果新的需要和原有心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，成为个体心理发展的动力。在个体心理发展过程中，存在着无数的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾才是主要矛盾3.14对于需要的本质和其在心理发展上的作用的认识：需要具有独自的特点需要的分类很复杂：个体需要和社会需要；物质需要和精神需要需要有多种表现形式，如动机、兴趣、爱好、理想、新年、世界观等随着个体心理发展，需要的主次关系会发生变化需要在个体心理发展的过程中代表新的、比较活跃的、积极的一面3.15个体从出生到成熟经历：（朱智贤提出）乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）学前期（3-6、7岁）小学期（6、7岁-11、12岁）少年期（11、12-14、15岁）青年初期（14、15岁-17、18岁）3.16个体的思维发展阶段：0-3岁，直觉行动思维3-6、7岁，具体形象思维6、7-11、12岁，具体形象思维向抽象逻辑思维过渡11、12-14、15岁，经验型的抽象逻辑思维14、15-17、18岁，理论型的抽象逻辑思维3.17洛伦兹提出印刻与学习的区别：印刻不依赖于任何一种强化印刻是不可逆的印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可在任何时期内发生3.18心理发展的关键期对教育工作的意义：关键期是教育的最佳时期。关键期是心理发展的敏感期关键期也是心理发展矛盾冲突最突出的时期。关键期是心理发展最快的时期，教育工作一定要跟上。3.19心理发展年龄特征的稳定性的具体表现：心理发展的物质基础是大脑的发展，它有着相对稳定的顺序。心理发展受个体所掌握的人类知识经验和行为规范的制约。儿童从掌握知识经验到心理机能得到发展、提高，需要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是一个要不断经过量变质变的过程。社会和教育条件虽然是在不断发展变化，但在一定时期内有其相对的稳定性。3.20心理发展年龄特征的可变性的具体表现：社会生活条件的不同，导致儿童心理发展的年龄特征也不完全相同。随着社会的发展，教育社会的发展，教育教学条件的改善，导致儿童心理发展的年龄特征存在差异。儿童生理发育的状况虽大体一致，但也因遗传、营养等因素的不同导致有一定的差异。3.21美国发展心理学家格塞尔提出可著名的成熟决定论：主张支配心理发展的因素有2个：成熟和学习心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较小心理发展主要由成熟决定4.1脑的重量：新生儿390克，是成人脑的25%；第一年脑增加速度最快，平均每天增加1克，到九个月时平均脑重达到660克左右。2-3岁，9001011克，相当于成人脑重的75%；6.7岁，脑重1282克左右，接近成人水平，达到成人脑重的90%；9岁，1350克；12岁1400克；20岁左右不再增长。4.2婴儿两种信号系统活动的发展所经历的四个阶段：直接刺激-直接反应（7.8个月的婴儿）词的刺激-直接反应（8个月以后）具体刺激-词的反应（1-1.5岁的婴儿）词的刺激-词的反应（1.5岁以后）4.3大脑功能侧化主要表现在：大脑两半球功能侧滑的出现和形成利手的出现和形成4.4游戏的发展 ：创造性成分明显增强独立性显著增加计划性逐渐加强组织形式日益复杂内容更加丰富4.5儿童观察力发展的特点：观察的目的性不强观察的系统性差观察的持续时间短4.6概括性发展的特点：概括的内容比较贫乏概括的特征常是非本质的概括的内涵常不准确、4.7衡量婴幼儿是否掌握数概念的三项指标：数的实际意义数的顺序数的组成4.8幼儿判断和推理的发展的特点：根据事物的外部特征和表面联系进行以主观经验或情绪作为依据判断和推理的根据不充分4.9幼儿以无意想象为主，有意想象随年龄逐渐增多，表现在：想象的主题容易变化想象有时与现实分不清，表现出脱离现实或混淆现实想象中带有特殊的夸张性4.10幼儿期创造想象开始发展，但再造想象仍占优势，表现在：幼儿想象的内容常依赖成人的言语描述或简单生活经验的模仿无论是幼儿的再造想象，还是创造想象，从本质上看都具有直观性、具体性，他们想象的形象比较贫乏、零碎且不完整，想象的形象之间缺乏一定的联想4.10婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：反射性发声阶段（0-3个月）连续音节阶段（4-8个月）模仿发音说话阶段（9-12个月）4.11婴儿言语形成期，经历三个阶段：单词句阶段（1-1.5岁），单音重复，一词多义、以词代句）简单句阶段（1.5-2岁），句子简单，句子不完整，词序颠倒复合句阶段（2-3岁），词汇迅速增加，会说出完整的句子，言语表单内容丰富了。4.12幼儿词汇的发展：词汇的数量迅速增加词汇的内容不断丰富积极词汇的增加4.13随着幼儿言语能力的发展，语法结构的发展表现为：简单句逐渐发展为复合句陈述句逐渐被多种形式的句子所取代修饰句逐渐取代无修饰句4.14内部言语有自己独特的机能：内部言语跟抽象逻辑思维有更多的联系，执行着自觉的分析综合机能背部言语与有目的、有计划的行为有更多的联系，执行着自觉的自我调节的机能4.15内部言语发展经历的阶段：大量出声的自言自语阶段少量出声的自言自语阶段内部言语阶段4.16情绪情感发展的内容：笑恐惧依恋道德感4.17笑的发展阶段：阶段1，自发性的笑（0-5周），用嘴做怪相阶段2，无选择的社会性微笑(5周-4个月)，由外源性刺激引起的有选择的社会性笑（5、6个月起），分辨的能力增强4.18恐惧是一种负面的情绪，它的发展经历：本能的恐惧（0岁开始）与知觉和经验相联系的恐惧（4个月左右开始）怕生（6个月左右开始）预测性恐惧（2岁左右开始）4.19依恋的特点：依恋对象比任何别的人更能安抚婴儿婴儿更多地趋向于依恋的对象当依恋的对象在场时，婴儿很少害怕当婴儿出现害怕时，更容易去寻找依恋的对象，以取得安全感4.20依恋的阶段（从无到有，从弱到强）：无差别的社会反应阶段（0-3个月）选择性的社会反应阶段（3-6个月），对自己的母亲更为偏爱特定的依恋阶段（6个月2.3岁）目标调整的参与阶段（2.3岁以后）4.21道德感发展的特点:在婴儿期，道德感就开始萌芽了爱国主义情感在幼儿阶段开始萌芽幼儿的道德情感发展的一般趋势4.22婴幼儿身体发展的原则：从上而下的原则由近及远的原则由大到小的原则4.22手的动作的发展对婴幼儿心理发展具有重要意义：手的发展可以使婴幼儿掌握、实用和制造各种工具，促进其认知能力的发展手动作的发展与语言的协调发展，为智力发展提供良好的条件手动作发展促使手眼协调能力提高，使婴幼儿可以发现隐藏在是事物间的联系，导致他们进行直觉行动思维4.23在婴幼儿发展过程中，直立行走对其发展产生深刻的影响：智力行走可以让婴幼儿自己去接触客观世界，大大地扩展可他们的视野和认识的范围直立行走要求身体各部相互协调，促进了大脑功能的发育和完善直立行走使婴幼儿的空间知觉进一步发展，即从二维空间向三维空间发展直立行走导致个体交往范围的扩大，促进了个体心理的社会化4.24自我意识发生的标志：区分主体与动作是自我意识产生的起点知道自己的名字，把名字理解为自己的信号，这是自我意识的萌芽掌握代词“我”是自我意识开始发展的标志4.25自我认识的发展： 对自己名字的认识对自己身体的认识4.26婴儿对自己身体的认识的几个阶段：阶段1，戏物（镜子）阶段（0-10个月），对自己感兴趣，对镜子中自己的映象不感兴趣阶段2“伙伴游戏阶段”（11-17个月），对镜中自己的映像感兴趣阶段3，相倚性阶段（18-24个月），特别关注镜中的映像与外界事物的对应关系阶段4，自我认识阶段（18-24个月后），借助于镜子立即去摸自己鼻子的人数迅速增加4.27朱智贤对幼儿的自我评价表现的特点：从轻信承认的评价到自己独立评价从外部行为的评价到内心品质的评价从比较笼统的评价到比较细致的评价4.28婴幼儿的气质类型：托马斯切斯的三类型说：容易型、困难型、延缓型巴斯-普罗敏的活动特性说：情绪型、活动型、社交型、冲动型4.29婴幼儿气质发展的特点：婴幼儿气质类型及特点有很强的稳定性婴幼儿气质类型及特点在教育和环境的影响下，会发生一定的变化。4.30对于婴幼儿的气质，教育工作者必须要有一个正确的认识：了解婴幼儿气质的特点不能轻易对婴幼儿的气质类型下结论针对婴幼儿气质特点，采取适当的教育措施，使他们的积极方面得到发展，消极方面得到改变4.31陈帼眉认为幼儿性格发展的突出特点：活泼好动好奇好问易冲动、自觉性差缺乏自信心、模仿性强4.32为了培养幼儿良好的性格，教育工作者在实际工作中要注意：注意加强幼儿的思想品德教育，通过生动有效的方法，使幼儿能分辨简单的是非、对错创造条件让幼儿多参加集体活动，在集体活动中塑造良好性格特征给幼儿树立良好的榜样4.33婴幼儿社会化的基本过程：早期单纯社会化反应阶段（0-6个月）社会性情感联结建立阶段（7-24个月）伙伴关系发展阶段（24-36个月）4.34同伴关系对婴幼儿心理发展的作用：同伴关系可以满足婴儿的归属需要、爱的需要和尊重需要同伴交往为婴幼儿提供了学习他人行为的机会同伴关系为婴幼儿提供了一种特殊参考框架，使他们对自己的行为加以调整同伴关系是婴幼儿情感支持的一个来源4.35性别恒常性的发展阶段：阶段1，性别认同阶段（2-3岁），正确说出自己的性别阶段2，性别稳定性阶段（4-5岁），理解性别不会随年龄的增长而变化性别一致性阶段（6-7岁），懂的性别不会因一个人的服饰、形象或活动的变化而变化5.1小学生的神经系统机能：神经兴奋-抑制过程的机能进一步加强抑制性条件反射迅速发展兴奋条件反射的发展第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变左右脑机能不断分化5.2学校学习的特点：学习要越过直接经验学习是在教师的指导下进行动机是学习的动力源泉学习以获得知识、技能和发展能力为主5.3为什么说教师在教学过程中起主导作用：教师在教学过程中，承担着“传道、授业、解惑”和“创新”的重任教学内容对教师来说是已知的，对学生来说是未知的教师在教学过程中的指导，既要根据教学目的、大纲及教学内容的特点，又要结合自己的教学经验去抓住关键环节，利用各种方法，进行启发诱导，使学生积极思维5.4小学生的学习生活对其心理发展的作用：学校学习是一种社会义务学校学习是通过教学活动来实施的学校学习是有组织的活动5.5小学生的学习特点：从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较远大的、自觉的学习动机发展从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展5.6小学生的学习动机发展的特点：为得到好分数，不想落后人，或者为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习为履行集体和组织交给自己的任务，或者为集体和组织争光而学习为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而学习为祖国的前途、人民的利益，为视线“四化“而勤奋学习5.7小学生学习兴趣发展的特点（重点）：低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，逐渐发展到对学习的内容和需要独立思考的作业感兴趣。小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各种不同学科内容产生了初步的分化性的兴趣。在整个小学阶段，学生对有关具体事实和经验较感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展着。小学低年级学生对以游戏方式进行的学习活动感兴趣，中、高年级小学生对这种学习活动的兴趣逐步下降。小学生的阅读兴趣有一个发展过程5.8小学生视觉感受性的发展，主要表现在：视觉差别感受性明显发展小学生颜色的辨别力迅速提高从总体来说，小学生视觉的差别感受性发展要快于视觉绝对感受性的发展小学生阶段女生的颜色感受性发展高于男生的5.9知觉发展的特点：知觉的有有意性、目的性明显发展知觉的分析与综合水平提高5.10研究小学生对左右关系的认识的发展：阶段1（5-7岁），比较固定化地辨认自己的左右方位阶段2（7-9岁），初步地、具体地掌握左右方位的相对性阶段3（9-11岁），能比较概括地、灵活地掌握左右概念5.11小学生的时间知觉的发展：时间估计能力发展：估计能力很低时间标尺的利用：从5岁到9岁，利用标尺估计时间的能力逐渐提高时间单位的认识5.12小学生观察发展的过程：阶段1（大部分幼儿），认识“个别对象”阶段阶段2（大部分小学低年级学生），认识“空间联系”阶段阶段3（小学中年级学生），认识“因果联系”阶段阶段4（大部分小学高年级学生），认识“对象总体”阶段5.13小学生记忆发展的特点:有意识识记逐渐超过无意识记意义识记逐渐超过机械识记抽象记忆在迅速发展5.14思维的发展特点：抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性。在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”5.15小学生概括性发展的阶段：阶段1，直观形象概括水平（7-8岁）阶段2，形象-抽象概括水平（8-10岁）阶段3，初步的本质抽象概括水平（10-12岁）5.16小学生属概念的发展阶段：7-8岁阶段，已初步形成三位以内整数概念系统，可以逐步掌握三四位数9-10岁阶段，小学生的整数、小叔概念系统正处于形成和巩固过程中已基本上能掌握万以上整数，其中个别项目（数位、相邻数）的掌握较好；分数概念正在开始形成中11-12岁阶段，小学生的整数、小数、分数的概念系统逐步趋向统一5.17小学生字词概念的发展：错误的定义概念的重复功用性定义或具体形象的描述接近本质的定义或具体的解释本质的定义5.18小学生想象发展的特点：有意性迅速增长（三、四年级开始）内容逐渐复合客观现实（中、高年级）创造性成分日益增多5.19小学生幻想发展的特点：由直观性和虚构性向抽象性和现实性发展由笼统性和肤浅性向分化性和深刻性发展由易变性向稳定性发展由非社会性向社会性发展5.20小学生口头言语的发展:一年级以对话占主导地位二、三年级独白言语开始发展四、五年级口头言语表达能力初步完善5.21小学生阅读能力的发展：阶段1，分析阶段阶段2，综合阶段阶段3，分析综合阶段5.22小学生写作能力的发展：阶段1，口述的阶段阶段2，过渡阶段阶段3，独立写作阶段5.23小学生内部言语的发展：阶段1，出声思维阶段阶段2，综合阶段阶段3，无声思维阶段5.24如何发展小学生的内部言语：要启发他们独立思考启发他们在处理问题要启发他们主义锻炼把内部言语、书面言语和口头言语三者结合起来，统一发展言语的能力5.25小学生情绪情感发展的特点：表情丰富但不善于控制自己情感的内容不断扩大与加深冲动性减少而稳定性增强5.26小学生意志发展的特点：意志薄弱且受暗示性强动机和目的的被动性和依赖性不善于反复思考和计划5.27小学生自我意识发展的特点：自我评价由“他律性”向“自律性”发展从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展自我评价的稳定性自我评价的内容逐渐扩大积累化5.28影响小学生性格发展的因素有：家庭教育方式学校教育社会传统文化父母和教育的期望5.29同伴团体是在小学生同伴交往过程中形成的，其特点是：在一定的规则基础上进行相互交往限制其成员对其他团体的归属感具有明确的或隐含的行为标准发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织5.30小学生同伴团体的发展过程：孤立期（一年级上半学期）水平分化期（一至二年级）垂直分化期（二至三年级）部分团体形成期（三至五年级）集体合并期（五年级以后）5.31儿童角色采择技能的发展经历的阶段：自我中心的或无差别的观点（36岁），常根据自己的经验来作出反应。社会一信息角色采择（68岁），认为他人所做的即是其所想的，不能理解他人行为的动机自我反省角色采择（810岁），不能同时考虑自己和他人的观点。相互性角色采择（1012岁）,能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。社会和习俗系统的角色替换（1215岁以上），开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点6.1初中生生理发展对其心理发展的影响：促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变运动需要显著增强出现了心理和行为上的一些不协调性性意识的觉醒与发展6.2在初中阶段，学生感觉的发展表现出以下特点：初中生的视觉感受性在不断提高，主要表现为区别各种颜色的精确性明显提高。初中生的听觉感受性在不断提高，主要表现为区别音高的能力明显增长初中生的运动觉和平衡觉也在不断发展6.3在初中阶段，学生知觉的发展表现出以下特点：初中生知觉的有意性和目的性进一步提高初中生知觉的精确性和概括性不断提高初中生知觉的逻辑性增强6.4初中生的有意注意发展超过了无意注意并且处于优势地位，其特点为：注意的目的性注意的稳定性注意的选择性注意的转移注意的分配6.5初中生的记忆发展的特点：意义识记已成为主要的记忆手段有意识记在记忆发展中居于支配地位短时记忆广度接近成人6.6初中生思维发展的特点：抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，属于经验型，需要感性经验的直接支持开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律，认识到事物的相对性，认识到人既有好的一面又有不好的一面抽象逻辑思维的发展进入关键期思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点。6.7初中生思维发展的阶段：第一阶段，二元论阶段：凡事总要问一个“什么是正确的答案”第二阶段，多元论阶段：每个人对问题的看法都是不一样的第三阶段，相对论阶段：一切事情要看情况来定第四阶段，约定论阶段：这对于我来说是正确的6.8初中生理解字词概念的发展趋势：初一学生大多处于从功用性定义或具体形象的描述水平向接近本质的定义或作具体的解释水平转化初二和初三学生大多处于接近本质的定义或作具体的解释水平，或者由这类水平向本质定义水平转化从初二以后，学生能够很好掌握自己所理解的一些抽象概念的本质属性，并能逐步分清主次特征6.9初中生推理能力发展的特点：初一学生虽然已具备各种推理的能力，但只达到了初步水平初中生运用逻辑法则能力逐渐提高6.10初中生思维发展的性别差异的发展趋势：从小学到初一，男女生思维发展的性别差异逐渐明显初二以后，男女生思维发展各具特色6.11初中生想象的发展特点：有意想象占主导地位再造想象高度发展，创造想象开始发展想象内容更加现实化6.12初中生情绪情感发展的特点：强烈和温和外露和含蓄波动与稳定自尊与自卑6.13初中生理智感发展的特点：成功、愉快的体验在学习活动中占主导地位自觉地确立了学习的目标6.14初中生美感发展的特点：开始注意塑造自己的外表，力求给人一种美好的印象开始注意自己在他人心目中的形象开始注意并提高自己对美的修养6.15初中生意志发展的特点：意志行动的果断性增强，但行动的盲目性较大意志对行为开始进行调节，但行为还常表现出冲动性意志行动有一定的坚持性，但持续时间还有限意志行动中动机的社会性成分增多采取和执行决定的速度由快变慢6.16初中生自我意识发展的特点：对人的内心世界和内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人的和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。能够更自觉的评价别人的和自己的个性品质。评价别人和自己的品质的能力与高中生相比较，水平还不高，而且也不稳定。6.17初中生自我批评能力的发展的三种水平：水平一，自我批评自我的精神很差，或者很少进行自我批评（占很少部分，低级水平）水平二,自评价的精神正在发展，但还不稳定（占绝大多数，中级水平）水平三，无论何时何地都能对自己的行为提出高要求（占一小部分，高级水平）6.18初中生自我体验的发展：出现成人感自尊感增强出现自卑感6.19朱智贤提出初中生社会化发展：谋求独立确定自我获得性别角色准备适应“性”的成熟学习适应成人的社会6.20初中生与父母关系发生一些微妙变化，主要表现在：情感上开始脱离父母行为的独立性增加思想观点上与父母产生分歧父母的地位在初中生心目中开始下降7.1赫洛克提出高中生性意识发展的经历的四个阶段：性反感期向往年长者的“牛犊恋”期（大部分高中生）接近异性的狂热期（大部分高中生）浪漫的恋爱期（少部分高中生）7.2高中生的性意识发展表现出的特点：身心发展不平衡最自身发育的喜悦和烦恼对异性产生了兴趣7.3高中生的观察力发展的特点：观察的自觉性提高观察的时间延长观察的概括性高度发展观察的精确性显著发展7.4高中生的注意发展的特点：注意的稳定性增长速度逐渐缓慢注意分配比初中生好注意的转移能力在初中阶段已达高峰7.6高中生记忆的发展的特点：记忆力增强以理解记忆为主视觉记忆和听觉记忆的发展抽象记忆占优势短时记忆稳定7.7高中生抽象逻辑思维发展的特点：抽象逻辑思维已具有的假设性、预计性和内省性抽象逻辑思维发展进入成熟期形式逻辑思维发展处于优势，辩证逻辑思维迅速发展7.8高中生推理发展的特点：推理能力趋于超成熟归纳推理和演绎推理同步发展各种推理能力发展存在不平衡7.9高中生创造性思维发展的特点：高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端高中生创造性思维中现实性的特点突出高中生创造性思维的主动性和有意性增强高中生创造性思维的品质迅速发展7.10高中生想象的发展的特点：想象的有意性充分发展想象的创造性水平显著提高，创造性想象日益占优势想象的先是习惯明显增强7.11高中生对情绪体现的表现特点：情绪体验的持续延长情绪体验丰富情绪体验深刻情绪体验更加细腻7.12一个人的情绪是否成熟，美国心理学家赫洛克提出四个标准：能保持身体健康对于行动的控制消除紧张情绪，使其向无害的方向转化用理智控制自己的情绪，并使之稳定7.13高中生自我意识发展的特点：自我意识中独立意象的发展自我意识的组成成分分化自我形象受到了空前的关注自我评价逐渐成熟自尊心强7.14高中生自我评价能力的发展的主要表现：自我评价的自觉性和主动性显著提高自我评价的途径多样化自我评价的结果更加全面、丰富自我评价的客观性有所提高自我评价的稳定性逐步增强7.15高中生自我意识发展的类型：自我肯定型自我否定型自我矛盾型自我扩张型自我萎缩型7.16高中生兴趣发展的特点：高中生兴趣的发展经历有趣、乐趣和志趣三个阶段高中生兴趣由肤浅向深刻发展高中生的中心兴趣逐步形成高中生的兴趣从广到窄7.17高中生对各类具体兴趣的发展：学科兴趣：男生喜欢理科，女生喜欢文科阅读兴趣：故事类、文学类和思想类书籍政治兴趣：关心实时政治7.18人生观的五个阶段：准备阶段：小学生属于此阶段观察阶段：初中生属于此阶段探索阶段：大部分高中生属于此阶段定向阶段：小部分高中生属于此阶段确立阶段：个别高中生和大学生属于此阶段7.19性格形成的三个阶段：阶段1：性格萌芽期，学龄前儿童阶段2：性格形成阶段，中、小学生阶段3：性格基本定型阶段，高中生和大学生7.20高中生性格发展的特点：高中生进入性格发展的第二个快速期高中生性格的类型逐步形成高中生性格发展与其心理过程、个性倾向性及行为之间的相互影响更加明显高中生对性格的自我意识和自我控制水平提高高中生性格特征的外部表现形式更加丰富和复杂7.21良好的师生关系对高中生心理发展具有的积极作用：它能够促进高中生良好性格的形成它能够使高中生心理健康发展它可使教师在学生心目中树立起行为上的榜样7.22同伴关系对高中生心理发展的作用：促进学习进步促进情绪稳定，达到相互支持促进性格发展促进人际交往能力发展7.22高中生同伴关系发展的特点：对友谊的渴望强烈友谊观逐渐成熟选择朋友时更看重朋友的心理品质男女生交友的标准存在一定的差异8.1对个别差异进行测量和评价有三个主要目标：确定人们在某种特征方面，比如在智力、气质或听觉方面的差异程度确定各种差异之间的关系，比如手指动作敏捷程度与视觉速度之间的关系估计人们的某种特征产生差异的原因，比如是什么原因引起算术能力或跑步速度方面的差异8.2确定某种特征方面的差异程度，可分为两种评定：评定成绩或结果，即达到目标的情况评定原因或条件，即那些因素有助于取得成绩或影响成绩8.3智力的类型：分析型、综合型和分析综合型视觉型、听觉型、运动型和混合型艺术型、思维型和中间型8.4近代心理学领域中主要的人格类型学说：性向说：荣格根据心理活动的倾向划分为外倾性人格和内倾性人格独立-顺从说：阿德勒根据个体独立或顺从程度划分为独立型和顺从型机能型说：培因根据理智、情感和意志三种心理机能何者占优势将人格划分为理智型、情绪型和意志型文化-社会类型说：斯普兰格根据个体在六个基本社会领域的价值观划分为理智型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型8.5奥尔波特的特质理论：奥尔波特认为人格特质可分为一般特质和特有特质他又将特有特质区分为首要特质、中心特质和次要特质8.6卡特尔的特质理论：卡特尔把特质分为表面特质和根源特质卡特尔发现了16种根源特质8.7吉尔福特的特质理论：特质可分为需要、兴趣、态度、气质、能力倾向、形态和生理特点各个特质最后组成一个包括三部分的层次式结构，最底层是“基倾”，中间层是“基本特质”，最高层是“类型”8.8查子秀支出超常儿童的的特点：感知敏锐，观察力强注意集中，记忆力强语言发展好，表达能力强思维敏捷，逻辑性强有多创性，求知欲旺盛兴趣深或广好胜、自信且有独立性8.9超常儿童在认知发展上的特点：在认知的不同方面超常儿童与常态儿童差异的明显程度不同自超常儿童与常态儿童认知不同方面构成的模式有明显不同的特点超常儿童与常态儿童认知发展的趋势不完全相同8.10查子秀鉴别超常儿童的原则：在动态的比较研究中鉴别采取多指标、多途径。多方法进行鉴别把发展的质和量结合起来考察通过教育进行鉴别8.11超常儿童的鉴别方法：标准化智力测验各种创造力，学习能力或成就测验教师和家长按照天才儿童行为核对表提供的材料对儿童的作品由专家作出的评定临床法，如遇被鉴别儿童进行谈话8.12教育超常儿童要注意的问题：要公平，不要搞平均主义要适当，不要操之过急要实事求是，不要求全责备既要全面发展，也要发挥特长8.13智力落后的诊断标准：DSM-M-R应用标准化的智力测验测定智商所得的智商值为70或70以下应用标准化的适应性行为评定量表，判断其有适应行为方面的缺损年龄在18岁以前发现8.14国内常用的智力测验：筛选性测验：分类测验（大年龄儿童）、画人测验（4-12岁）、图片词汇测验（简称PPVT，2.5-18岁）、丹佛发育筛选测验（简称DDST,0-6岁）诊断性测验：儿童智力筛查量表（6-12岁）、维克斯勒学龄儿童智力量表（简称WISC，6.5-16.5岁）、斯丹福-比纳智力量表（2岁至成人）、格赛尔发育诊断量表（0-3岁）8.15格罗斯门将适应性行为分为8类：感觉-运动能力交往能力自助技能社会化学习能力推理和判断能力社会技能职业和社会责任感8.16常用的适应性行为评定量表：美国智力落后学会适应性行为（简称AAMD-ABS，适用用于3-69岁的智力障碍、情绪障碍和发育障碍者）温兰社会成熟量表（0-25岁）8.17形成智力落后的产前因素：遗传性疾病：唐氏综合症、猫叫综合症、克利法勒综合症、特纳氏综合症代谢性异常：苯丙酮尿症、半乳血糖症、糖尿症近亲结婚母亲怀孕期间患病：风疹病毒、巨细胞病毒、单纯性疱疹、脊椎灰白质炎、克汀病母亲怀孕期间服药母亲怀孕期间辐射8.18形成智力落后的产程原因：窒息缺氧早产或低体重儿8.19形成智力落后的产后原因：新生儿溶血病头颅受伤脑部疾病缺碘大脑中微量元素不足环境不良营养不良导致智力落后8.20智力落后的预防和教育：劝阻近亲结婚避免高龄妊娠加强孕期保健和产前检查搞好儿童保健和提高抚养质量8.21智力落后儿童教育的基本原则：激发学习积极性因材施教加强直观教育循序渐进多联系9.1加涅根据学生学习的结果即学到的能力将学习划分为五类：智慧技能认知策略言语信息动作技能态度9.2潘菽的学习分类：知识的学习机能和熟悉的学习心智的、以思维为主的能力的学习道德品质和行为习惯的学习9.3奥苏伯尔的学习分类：根据学习进行的方式：接受学习与发现学习根据学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习与意义学习意义学习又分为学习、概念学习和命题学习 9.4加涅设想学习过程的一般模型：加工系统（操作系统）：感受器、感觉登记器（或瞬时记忆）、短时记忆（或工作记忆）、长时记忆、反应生成器和反应器执行控制和期望系统9.5执行控制的特点：可以被意识到易受其他过程干扰可以随联系而改进、提高因智力和动机水平而呈现出个人体差异需要耗费心理能量9.6联结理论的主要观点：学习的实质在于成刺激-反应（S-R）的联结刺激-反应之间的联结是直接的，不存在观念的中介学习过程中要经过多次尝试和错误才能找到正确的联结强调强化在学习中的作用9.7桑代克将人类的学习分成四类：形成动物式的刺激反应直接联结：如10个月的婴儿学习敲打形成观念的联结：如两岁儿童听到“妈妈“一词想到他的妈妈，或看到一块糖时说“糖”形成抽象的联结：如我们一提到“学习”就想到它的含义形成选择性联结:如根据语法规则、词义理解句子9.8巴甫诺夫提出的两种信号系统学说：以具体事务即“第一信号”为条件刺激物的条件反射，称为第一信号系统以语词即“第二信号”为条件刺激物的条件反射，称为第二信号系统。9.9巴甫诺夫经典条件反射与斯金纳操作性条件反射的区别：在经典条件反射中，强化伴随条件刺激，但强化要与条件刺激同时或稍后出现，这样，条件反射才能形成，即动物要学习一事物时另一事物的信号。在操作性条件反射中，强化同反应相结合，也就是有机体必须先作出适当的反应，然后才能得到强化，即动物要学习心得行为反应。 因此，操作性条件反射是行为塑造，这就是2种条件反射的根本区别。9.10格式塔心理学学习理论的主要观点。学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激反应的联结学习的过程是顿悟而不是试误9.11识别顿悟的三个指标：在一定的停顿后有错误行动突然过渡到正确行动正确的反应有一个良好的保持正确反应可以迁移9.12学生为什么理解学科的基本结构，布鲁纳的五种理由：学习理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容学生理解了学科的基本学科的基本结构，就容易记忆记忆学科知识学生理解了学科的基本结构，能够促进学习的迁移学生理解了学科的基本结构，可以提高学习兴趣傲气学习学习的基本原理可以促进儿童智慧的发展9.13布鲁纳认为发现法有以下几个方面