3.2.1.1关于课程标准的编制基本要求.doc

课程标准的框架及编制基本要求课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设计和确定的。课程标准力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。下面呈现的是本次课程改革中课程标准的总体结构框架，各学科课程标准根据各自特定的要求，在具体体例、风格上可以存在一定的差异。一、课程标准的框架结构课 程 标 准一、前言1. 课程性质2. 课程基本理念二、课程目标1. 知识与技能2. 情感态度与价值观三、内容标准内容领域及行为目标四、实施建议1. 教学建议2. 评价建议3. 教材编写建议4. 课程资源开发与利用建议五、附录1. 术语解释2. 案例 工作在第一线的教师和教务管理人员都熟悉各学科教学大纲，它不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及到的所有知识点的要求；大多数学科的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增加或删减了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务，达到教学目标？课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和准确的价值观；而教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来得心应手？二、课程标准的内容说明1前言：前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。2课程目标课程目标对学生的学习具有一定的知道作用，具体可从两个方面进行阐述：1）、结果性目标（1）知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。理解解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。应用设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。（2）技能模仿模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。独立操作完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。2）、体验性目标经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。反映（认同）认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。3内容标准：由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。“内容标准”没有采用“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等陈述方式。4实施建议部分：考虑到课程实施的各环节，课程标准提供了教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。各项建议力图体现本次课程改革的基本理念，为改善教学行为、变革学习方式，提高教材编写质量，体现评价的发展功能提供了指导。三、课程标准的主要特点l 努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分课程标准力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。例如：收集等，感受给人们生活带来的巨大变化。认识，初步学会分析相互关系，形成意识，养成习惯。通过统计，经历过程，体会。知道，乐于用学到的科学知识。（l 突破学科中心课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。l 改善学习方式各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。例如：组织学生，感受精神，并运用所学。组织学生通过各种途径调查、收集相关资料，模拟研讨会，结合实际讨论如何。分组调查，并将与联系起来，全班分享调查结果。l 为课程的实施提供了广阔的空间课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。l 体现评