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让生活语文引领学生成长PopularScience科学大众?科学教育2009年第9期让生活语文引领学生成长成高军(淮安市楚州实验小学,江苏省223200)摘要:陶行知先生说:没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本.新课程标准中指出:语文学习的外延和生活相等,哪里有生活,哪里就可以进行语文学习.本文从生活链接中学习语文,生活体验中学习语文,生活情境中学习语文等方面作了详尽论述.探究了让学生在生活中学习语文的新路子.关键词:生活;语文;情境;体验中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:10063315(2009)09084001着名教育家陶行知先生说过:没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本.新课程标准中指出:语文学习的外延和生活相等,哪里有生活,哪里就可以进行语文学习.由此可见,让学生在生活中学习语文是最有效的学习.一,在与生活链接中学习语文知识来源于生活,而又服务于生活.课堂教学就是一个由生活转化为知识,而又用知汉去认识生活的过程.教师在课堂上应尽可能再现知识与生活的联系,使学生感受到课堂的丰富多彩,又感受到生活的无限蕴涵.在学课文乌鸦喝水时,为了让孩子们更好的理解乌鸦喝水的过程,教师特地让孩子们扮作乌鸦,准备好瓶口较小的瓶子和一小石子,在课堂上演示乌鸦把石子放到瓶子里,最后喝到水的全过程.孩子们在积极动手操作的过程中,理解了”一颗一颗”,”慢慢地”等词语,了解了”小石子沉到瓶底,占了水的位置,水面就会升高”的科学道理,更深切地体会到了遇到事情只有动脑筋,想办法,才能真正解决问题.在学完综合练习你姓什么后,教师提问:”你还知道哪个姓能像课文一样来说呢?”有的学生说:”什么林,双木林.”有的说:”什么陈,耳东陈”当学生回答后,教师不要急于让他们坐下,而是问:”你是怎么知道的?”孩子们有的说:”我妈妈就姓林,是妈妈教我的.”有的说:”我是自己看课外书认识的.”每一个学生说完,教师都要及时地表扬他们:”你真爱学习,会在课外自己学字了!”“你真了不起,都会自己自学了!”短短一句夸奖,让孩子们感受到的是课外自主学习的乐趣,也鼓励了其他孩子更主动,积极地在课外自主学习.二,在生活体验中学习语文体验是领悟与创造的前提.在教学过程中,教师要尽可能为学生提供可昕,可看,可触摸,可经历,可操作的机会,尽可能把知识还原成原始问题或原始事实,想方设法让学生去体验事实,体验问题,体验过程,体验结论.例如:在教学寻找春天足迹一文时,教师可带学生到大自然中去,一些自然现象尽管平时随处可见,但从来没有注意过而当教师把他们带出来以后,那刚钻出来的小草,树枝上的嫩芽,星星点点的小花,湿润的泥土,微微的风,都能一下子调动学生的各种感官,进行亲身体验,达到事半功倍的效果.在教学口语交际三八妇女节给妈妈的礼物后,教师特别安排了这样一个教学环节:让学生自己设计祝贺语,写到贺卡上,送给自己最喜欢的人.小小一张贺卡,在锻炼孩子们听,说,读,写各方面能l力的同时,也大大提高了他们在课堂上主动参与的积极性.低年级课文中有不少和时令,季节相关的课文,教师在教学这些课文时,可有意识地让学生边学边画,在活动中体验生活美.在孩子们学了春风吹后,让他们将自己脑中想象到的春天的美景,用自己手中的画笔描绘下来金黄的油菜花,绿油油的山林,高飞的风筝稚嫩的画笔掩藏不住一颗颗热爱生活,热爱生命的真挚童心.三,在再造生活情境中学习语文计算机是教学对话,反思,研讨的媒体和手段.新课程改革提倡课程教学与信息技术整合,实现教学时空开放,教学资源网络化,资源形态超文本.运用多媒体教学,应当把主要精力放在拓展视野和教学的思路上.通过信息技术,主要是呈现教科书之外的内容,向学生展示在生活中观察到的图形,使学生更生动,更丰富地了解教学内容.例如,我们在讲”咆哮”一词时,就是利用图像及录音让学生一边观看昏天黑地,飞沙走石,狂风即将吹倒树木的录像,边听狂风怒吼的录音,使学生真正体会那就是狂风的”咆哮”.再如我们在教学卢沟桥烽火一文时,不在”敌我形势分析”的基础上让学生观看视频片段,不在恰当的时候展示“卢沟桥战斗”的场面,学生就很难理解人民军队的英勇无畏的精神.将生活融入语文课堂教学,有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界,在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望,有利于锻炼学生的感受思考能力,提升他们的内心情志的境界,有利于激发学生的创造意识,育成完美的人格,人品和人性,从而点燃生命的熊熊火炬.除了引导学生多从生活中学语文,教师还应该鼓励他们多在生活中用语文.学了有趣的课文,让孩子们把它讲给家里的爸爸妈妈,邻居家的弟弟妹妹们听;看到有趣的事情,用自己的话试着说一说只有