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第二章 中小学生心理发展与教育一、名词解释：1、心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、关键期：某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或者是缺乏必要的适当条件，这种行为或技能就难以产生。3、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。4、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。二、简答题1、简述认知发展与教学的辩证关系.认知的发展制约教学的内容和方法。.教学促进学生的认知发展。.最近发展区，维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。二者之间的动力状态是有教学决定的。2、简述多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德加德纳提出的加德纳认为人在生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为以下八种：.语言智能.数理逻辑智能.空间智能.身体运动智能.音乐智能.人际交往智能.内省智能.自然观察者智能加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大作用，而且具有同等重要性，各种智能不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。3、简述皮亚杰认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰提出了认知的阶段理论，这一理论至今仍影响深远。皮亚杰的理论描述认知发展的机制时主要涉及以下几个概念：图示、同化、顺应和平衡。他认为认知的发展可以分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11-16岁）。第三章 学习的基本理论一、名词解释1、先行组织者：实现与学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。2、强化：凡是能够提高反应概论或者反应发生的可能性的手段。二、简答题1、简述布鲁纳认知发现学习理论（一）学习观1.认知生长和表征理论2.学习的实质是主动的形成认知结构3.学习包括获得、转化和评价三个过程（二）教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构2.提倡发现学习3.学科基本结构及教学原则2、简述奥苏泊尔有意义接受学习理论意义学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性地联系。实质性的是指新知识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。意义学习的客观条件指意义学习党的学习材料本身必须具有逻辑意义。意义学习的主观条件，首先，在学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有的知识加以联系的倾向性。其次，在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，最后，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当之事发生相互作用。3、简述构建主义学习理论的基本观点（一）知识观 构建主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，只不过使人们对客观世界的一种解释、假设或假说，也是问题的最终答案。（二）学习观 学习是由学生自己构建知识的过程（三）学生观 构建主义强调，学习这并不是空着脑袋进入学习情景的。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。三、论述题1、结合教学实际论述强化及惩罚原理应用与学生教学管理工作强化理论是由美国当代行为主义行为主义心理学家斯金纳提出的，他认为凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以成为强化。1.强化的应用强化理论认为行为会随这其后的及时的结果而变化。愉快的结果成为强化物，不愉快的结果成为惩罚物。对学生的行为进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。因此当学生已经自行从事某种活动，教师应谨慎考虑奖励奖励是否必要，不免给与不必要的奖励。2.惩罚是为了减少学生某种行为出现的频率。一般来说女，要尽可能少用惩罚，在必要的时候才使用。第四章 学习动机一、名词解释1、自我效能感 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。2、成就动机 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。3、学习动机 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或心理状态。二、简答1、简述影响学习动机形成的因素是什么？（一）内部条件1.学生的自身需要与目标结构2.成熟与年龄特点3.性格特征与个别差异4.学生的抱负水准5.学生的焦虑程度（二）外部条件1.家庭条件与社会条件2.教师的榜样作用2、如何有效的进行学习动机的培养与激发？（一）学习动机的培养1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机（二）学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学（1）熟悉教材（2）了解学生（3）贯彻始终2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力（1）稳定与非稳定性维度归因（2）内外性维度归因（3）可控制与不可控制性维度归隐三、论述1、结合案例，分析如何正确指导学生进行结果归因，促进学生继续努力。归因理论认为，个人对其成败原因的归纳分析广泛的影响这后来行为的动机。不同的动机对学生所产生的影响是极不相同的。1稳定与非稳定性维度归因2内外性维度归因3可控制与不可控制性维度归隐举个例不同的归因方式对个体日后的行为发展会长生不同的影响。教师在教育教学活动中应该努力纠正学生的一些不正确的归因以改变其行为发展的方向，是每个学生都能得到充分的发展。第五章 学习的迁移一、简答题1、简述影响下学习迁移的主要因素（一）相似性不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移法身的基本条件之一，无论是相同要素说还是贾德的概括说都证明了这一点。（二）原有认知结构原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。（原有认知结构对迁移的影响表现在以下方面：1.学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。2.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。）（三）学习的心向与定式定时的作用有两重性：一是积极地促进作用，而是消极的阻碍作用。陆钦斯的“量杯实验”证明了这一点。2、如何利用迁移规律进行教学（一）改革教材内容（二）合理编排教学内容（三）改进教材呈现方式，促进迁移（四）教授学习策略，提高迁移意识性第六章 知识的学习一、简答1、如何运用记忆规律，促进知识获得和保持方法？（一）信息加工学习原理（二）促进知识获得和保持方法1.明确知识学习的目的，增强学习的主动性2.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系3.深度加工学习材料根据线索依存理论以往的主要原因是因为缺乏提取信息的线索4.进行组块化编码所谓组块，是指在信息编码过程中，利用长时间记忆中储存的知识经验，对进入短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为利于保持知识模块。5.合理安排联系和复习复习应注意以下方面：及时复习;合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中相结合。第七章 技能的形成一、简答1、简述心智技能的培养要求（一）确立合理的智力活动圆形（二）激发学习的积极性和主动性（三）注意原型的完备性、独立性和概括性（四）适应培养的阶段特征，正确使用言语（五）注意学生的个别差异第八章 学习策略 一、名词解释元认知：所谓元认知是对自身知识的认识。具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。第九章 问题解决与创造性一、名词解释1、创造性：创造性是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。2、问题解决：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态达到目的的状态的过程。二、简答1、简述影响问题解决的主要因素（一）问题的呈现特征 （五）智力水平（二）已有的知识经验 （六）动机强度（三）反应定势（四）功能固着2、简述提高问题解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量与质量（二）教授与训练解决问题的方法与策略（三）提供多种练习机会（四）培养学生思考问题的习惯3、如何有效进行创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境（二）注意创造个性的塑造（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略4、影响创造性因素有哪些（一）环境因素（二）智力因素（三）已有的知识经验（四）动机（五）个性因素第十章 品德的发展一、简答题1、简述科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格提出了“三水平六阶段”的道德发展阶段论。道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依次由低到高的层次发展。第一阶段，服从与惩罚取向阶段；第二阶段，相对功利取向阶段；第三阶段，寻求认可取向阶段；第四阶段，遵守法则取向阶段；第五阶段，社会契约取向阶段；第六阶段，普通伦理取向阶段。2、良好的态度与品德发展的培养1.知情结合，激起学生的道德情感体验2.以美育情，丰富学生的道德情感内容3.真情感化促进学生道德情感的发展第十一章 学校群体心理1、简答1.非正式群体：非正式群体是指那些一个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。第十二章 学生与教师心理健康一、名词解释1.心理健康：心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为