六年级下语文听课反思15天游峰的扫路人苏教版.docx

六年级下语文听课反思-15天游峰的扫路人苏教版听天游峰的扫路人一课，一直在思考，对于课文中人物形象的感知和解读，我们应该走哪一条路？可以走到什么程度？诚然，我十二年的工作历程中，仅仅只有半年的时间接触六年级，那时还没有这篇课文。听课前，我还没有细读过这篇文章，更没有看过教参和任何关于这篇文章的解读材料。我只是以一个普通读者的身份，凭着语文老师特有的对教材关注的目光，来解析文章中的主人公在武夷山天游峰上几十年如一日扫路的老人。课堂上，教师大概的教学思路是这样的：抓住一个问题这是一个怎样的老人？凭借一种策略找出文中描写老人外貌、动作、语言的语句，读读品品；着眼一种训练用多种形式的朗读内化课文语言，感悟人物形象。应该说思路还是很清晰的，也基本完成了教学任务，达到了教学目标。但总感觉还没有达到“语文” 该有的“火候”，感觉孩子们并没有真正走近这位老人，并没有“咀嚼”到文本“最真淳的滋味”。于是，我按照自己对文本的理解，设计了另一种教学思路和策略，并和执教老师一起探讨。首先，从文题来看，课题中有两个关键词“天游峰”和“扫路人”，孰轻孰重？答案自然一目了然，课文是要写“扫路人”的。紧接着就是自读课文，要求是“从文中你感受到一位怎样的扫路老人？”学生通过读文能提炼出老人的基本特点：精瘦、热情、好客、自信、豁达、乐观在学生交流反馈的过程中，教师可结合具体的语段，让学生体悟哪些是外貌、哪些是动作、哪些是语言，并指出这是描写人物最常用的表达方式。这些都是对课文信息的筛选，也是老人最浅表的一些特点，对六年级孩子来说，仅仅走到这一步显然不够。于是紧承第一层次的感悟，再质疑：就是这样一位老人，一位普通至极的劳动者，何以进入作者的创作视野，又通过这篇文章为我们大家所认识呢？请同学们再次关注课题“天游峰的扫路人”。人物存在有一个特定的环境，仿佛是一帧画作不可缺少的背景，它意在向我们传递什么？这样，就把对人物的感悟引入了一个更深的层次结合特有的环境来体悟人物的精神、情操。质疑后学生的目光从仅仅关注人物的外貌、语言、动作转向关注环境描写，这时再次品析文中两段关于天游峰的描写：“天游峰武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”这么高，这么险的天游峰，游人时常望而却步，在山上扫路的老人苦吗？他的工作自然是艰苦的。老人却丝毫不觉得苦，反而舍不得离开，你能理解老人的这份情结吗？这样把学生的思考带入纵深。结合老人的话：“不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”学生不难理解，“扫一程，歇一程”，以“看风景”这种闲适的心态去对待扫路的工作，工作的过程就是享受，所以“不累”； “我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”甘醇的山泉水、清爽的空气、绚烂的山花、鸣唱的山鸟一幅多么美妙的桃源之景！没有喧嚣嘈杂之扰，与自然的和谐共处让人如此心醉神迷，寡淡无欲中透出的是生活最清冽、最本真的滋味。旁人看到的体力上的劳累与生活上的清苦，在老人看来是莫大的幸福！幸福不就是这样一种自得其乐的心境吗？而这一切，只有志趣高尚的人才能够潜心领会。扫路的老人虽然普通，却有这种难能可贵的对生活真谛的认识，这难道不值得我们钦佩吗？这或许就是作者倾力描摹他的原因吧？从天游峰老人的身上，我们能看到的仅仅只是热情、好客、自信、豁达、乐观吗？更应该看到他对生活的一种态度轻松悠闲并怡然自乐，这原本就是生活最精彩的存在。到这里，老人平凡而又伟大的品质才能深深地打动孩子们的心，才能让孩子们受到难忘的心灵洗礼。还应该趁热打铁的是，要相机点明作者这种侧面衬托的方法以天游峰的高和险衬托老人工作的艰辛，又与老人的精神形成观照，这种多角度立体化描摹人物形象的方法，正是作者表达技巧之高妙。最后回答文始的两个问题对小学课本中人物形象的