《有的人纪念鲁迅先生有感》说课稿.doc

有的人纪念鲁迅先生有感说课稿 有的人-纪念鲁迅先生有感说课稿执教者渭城区文汇初级中学王慧各位老师大家好！今天我说课的题目是有的人纪念鲁迅先生有感，下面我从教材探究、教法、学法、教学过程四个部分向各位老师说课。 一、教材探究 1、教材特点有的人是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，是一首哲理诗，这首诗用对比的方法说明哲理。 诗的开头将构成诗意高潮的警句呈现给读者，可谓奇峰突起。 接下来发挥诗歌的形象化的特点，用比喻阐明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。 嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。 2、教学目标 （1）通过有感情地朗诵诗歌，培养学生鲜明的爱憎感情。 （2）了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 3、教学重难点 （1）重点句子赏析。 （2）深入体会对比手法。 4、学情分析在学习有的人以前，初二学生已经学习过诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的理解，能感受诗歌的节奏和韵律，能体会诗歌表达的丰富的感情。 二、教法我在设计这节课时充分突出学生的主体地位来选择教学方法。 1、朗读法指导朗读，重在学生体验，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。 2、讨论法引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 三、学法 1、朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱学生，落实本课最基础的目标。 2、探究法，培养信息搜索和概括能力，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力发展的隐性目标。 3、模仿学习，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力。 总之，在课堂教学过程中，我以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、模仿续写、合作、探究的学习方式拥有更多的时间、空间和思维形式。 四、教学过程 1、激情导入，板书课题。 用鲁迅先生病逝前最后的遗言赶快收殓，埋掉，拉倒；忘记我，管自己的生活。 导入课题。 2、出示学习目标，请学生齐读。 3、承前启后。 （1）请一位同学根据已划分好的节奏读诗，其余同学听读。 （意图是让学生把握诗歌的节奏、重读和感情） （2）听读完了，学生根据上节课学习的内容，抢答2个问题一是文中写了几种人？是哪几种人？为什么要写另一种人？二是本文采用的表现手法是什么？学生作答后，老师明确要点。 4、授新课 （1）分小组，完成以下2个活动一是小组内成员齐读诗一遍。 二是小组成员讨论文中具体运用对比手法的体现之处（分为小节内，节与节之间）。 在学生讨论过程中，老师参与指导。 （2）小组推选代表发言，老师评后补充。 课件展示学生讨论的内容运用对比手法的地方。 （3）探究重难点一是通过分析诗歌指导学生探究两种人对人民的态度。 二是通过分析诗歌指导学生探究两种人的人生目的。 5、小结诗人用对比的手法展现了两种人对人民的态度，人生目的，社会影响等方面的不同，这些不同让我们的爱憎变得分明起来，这恰恰是对比手法运用的魅力体现。 6、领悟诗歌主旨让学生找见对鲁迅先生怀念的明确诗句，并明确。 7、拓展延伸出示问题你还知道哪些为人民服务的典范？不同的人生观立场就不同。 那么你的人生观呢？你愿意做哪种人呢？并明确。 8、作业布置让学生用对比手法写身边的人和事，突出凡人善举。 同时阅读自嘲和野草.题辞。 9、板书设计有为自己-渺小的对比做有价值的人人为他人-伟大 10、课后反思这节课，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。 学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。 这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。 不足之处是教学过程中对小环节与