三步九法教学模式的探究与案例分析.doc

三步九法教学模式的探究与案例分析丹凤县西河初级中学：李娜宁一三步九法教学模式的确立08-09学年度，在全县启动校园文化建设，强化质量管理的大环境下，我校教学质量跌入了低谷！令人费解的是学生还是哪个学生，老师还是哪个老师，同前几年一样师生并没有少出力，为何那般失落，一时间困惑和挫折在师生中漫延。经过冷静反思，形成的共识是：我们的老师讲的太多了，且没有引起大家的重视。课堂上老师唱独角戏，学生只能耳听手记被动接受、毫无参与，丧失了学习的主动性。这便是厌学、流失，造成质量低下的主要原因。和兄弟学校相比，我所在的学校处在城乡结合部，生源质量较差，住宿生较多，学生难以管理。然而新的教育形势却没有因此降低对教师的要求，“质量立校，质量立身”让我们这些年轻教师倍感压力，总是担心自己专业水平太低，总是害怕那个知识点没有给学生讲到，一节课老师一讲到底，总是担心那一秒时间浪费了，一节课下来，老师声音沙哑，精神疲惫。可是在这样的情形下学生的表现又是如何呢？课堂上学生疲于应付，甚至有学生昏昏欲睡，只是被动的接受接受，课后的学生厌烦极了学习，有一点的时间都会去玩，去消磨。这时老师的谆谆教导，家长的殷切希望全然抛之脑后，学生的学习效果可想而知。地处城郊的西中靠拼时间、拼体力、拼作业量提升质量的做法是行不通了付出的是师生身心健康，换来的是质量下降。必须进行改革了。改还有希望，不改死路一条。二、三步九法教学模式的研究过程洋思中学”的“先学后教，当堂训练”学习模式，杜郎口这些“预习展示-反馈”教学策略，“即墨二十八中”的“和谐互助”教学理念，以及他们卓越的教学成绩育人效果的确值得我们深思。09-10学年度，我校提出了“立足课堂提质量”的教学策略，要求教师讲在当堂，练在当堂，知识落实在当堂，给学生留足规范书写，独立作业的时间。在提高课堂有效性上下功夫：让广大教师每节课后反思三个问题“我的课堂是否有效”、“谁的课堂比我有效”、“怎样教才能有效”；同时向广大教师介绍江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学经验，选送老师走出去参加国、省、市、县的各项脱产学习培训，让教师亲身感受课改新观念，促进广大教师进一步深化对传统教法的反思和教学观念的转变。同时，我校将教学改革当做提升教学质量的突破口，以洋思“先学后教，当堂训练”理念为指导，推行“522”教学模式，（即5分钟预习检查，20分钟精讲，20分钟精练。）这个模式是在洋思15分钟“先学”，15分钟“后教”，和15分钟“当堂训练”的基础上，根据我们的教学实际加以改进，能够让多数教师尽快掌握的过渡性的教学模式。 我们的学校在学校领导班子的带领下，大胆尝试实践，在吸收“洋思中学”杜郎口中学“即墨二十八中”教学经验的基础上总结出了一套适合我校实际的教学策略-“三步九法”。目前，该方法已能灵活应用于各科教学之中，现就将“三步九法”在语文教学中的应用做如下总结。三、三步九法教学模式在语文学中的实践（一）、“先学”环节是课堂教学的基石。第一步：预习。学习能力是从预习开始的。语文学科是一门人文性与工具性统一的学科，每篇课文的生字词语、作者情况必须识记。而这些知识学生通过查找工具书和相关资料完全可以在课前自己掌握，因此，在初一阶段，培养学生良好的预习习惯尤为重要。方法一：导学提示。此方法适用于刚入学的初一新生，在上新课前，根据教师的提示，学生做好课前相应的预习。内容包括：作者（国籍、朝代、字号、代表作品）、写作背景，字音词义，文章内容大意、段落标上序号，文言文中重点实虚词的理解等。文章体裁不同，预习内容也应有所区别。如：丑小鸭一文预习内容：1、 童话及其特点；2、 作者安徒生及其作品；3、 速读课文并标注自然段序号，同时勾画生字词；4、 注音：丑陋、讪笑、嫉妒、木屐 解释：讪笑、嫉妒、来势汹汹（每课出现的成语都要解释）如果是两课时的课文第二课时预习可以从语言特色或者人物形象（小说或写人叙事的作品）如：安塞腰鼓结合课后第二题的语句，品味语言；结合第三题排比和反复的修辞手法及其作用读课文找出相关的句子，体会其写作特色。如：最后一刻第二课时按小说的三要素就是把握人物形象，勾画出小弗朗士和韩麦尔先生相关描写的句子，概括其性格特点。当然，这些预习问题并不是学生一定全都能独立解决的，关键是让他们养成预习的习惯，学生自己解决不了的问题在课堂上由老师解决。这些预习可在早读、晚自习完成，简短的课文可以在课堂上解决，这样既培养了学生良好地预习习惯，又节约了课堂有效教学时间，可谓一举两得。方法二：检测学情。适应于初二学生或已有预习习惯的学生。三分钟预备铃响起，学生读本课的课后字词、作者简介或精彩片段，同时准备本节课的学习用具：课本、练习本、字典、练习册等。正式上课了，可以由老师直接出题，然后指名3位学生介绍本节课的作者情况、代表作品及写作背景。一个在前一个的基础上补充，教师再完善并且规范语言的准确性。如也可以利用练习册或拓展上积累运用部分的题检测学情。如：有关作者或课文内容的填空、注音、解词等类型，教师指名5位学生上黑板完成，之后再叫5位学生上去订正。教师只强调多音字、易错字、形近字和疑难字。还可以回归文本，指名2位学生说说这篇文章的主要内容或读了之后有什么感受。如：与朱元思书这篇课文是我2012年参加省级教学能手大赛时在高新一中上的一篇课文，我当时抽的是第二课时，我是这样检测的学情的：先让学生齐背课文，之后指出几处错误读音和停顿不当处指名学生更正；提问题目与朱元思书中“书”的意思；最能概括山水美景的是哪一句；紧接着追问山的“奇”表现在哪里？山的“异“呢？就这样既检测了学情又能快速的进入精讲阶段。方法三：自学解疑。此法适合初三同学或者自学能力较强的同学。也适合于自读性课文的教学。根据讲读课文或阅读课文的课时目标要求，让学生思考：这节课那些东西已经掌握？那些还没有掌握？还想学到什么？哪些问题可以自己解决或在同学的帮助下能够解决？还有哪些有待于老师的帮助解决，思考后组织好自己的语言向老师提问。在此基础上进入课堂的精讲环节。如范进中举一文作者吴敬梓情况、课文的生字词语、课文的思路、关于范进人物形象刻画的句子学生能通过自学或者在同伴的帮助下自行解决，但对于封建科举制度的选拔考试，吴敬梓和范进的经历境遇、人物形象夸张讽刺式的刻画、主题的探究可能有待于老师课堂的精讲。可能同学们在开始的时候对预习还有抵触情绪，但随着预习习惯的坚持、课堂上老师的肯定和鼓励，学生慢慢发现课堂内容精彩了、有趣了，课后作业简单了，久而久之语文学习的积极性就不知不觉的提高了。（二）、“精讲”是课堂教学的升华。新的教学理念一直强调学生的主体地位，要让学生动起来，但并不是因此淡化了教师的主导地位，教师就是个可有可无的角色，相反教师的重要性更加明显。因为教师要“精讲”。“精讲”就要讲的精彩，而精讲的功夫却在课外的备课上，备课时要研究语文课程标准，深挖教材的内涵和外延，在备教材的同时要备好学生，对于学生不懂的地方要备的详细具体，讲的深入透彻，学生懂的地方坚决不讲，这样一节课的“有效性”就得到了充分的发挥。同时作为一名语文教师，讲课更要抑扬顿挫，富有激情，语言或生动优美或风趣幽默，以其广博的知识和激情去感染每位学生。教师在精讲环节可选用用以下三法：方法一：探究释疑。针对学生预习中疑难讲，让学生体验知识的发现，解决过程，须规范板书教给学生解题方法。）将预习中学生提出的问题分类整理并出示在黑板上（1-3道题）同桌或四人一组合作探究交流，教师穿梭于学生中间，做适时的点拨指导，根据题的多少及难易程度留一定的时间，然后指名学生释疑，教师再做适当的补充。若学生提不出问题时，教师根据课文内容及学生学习情况出示三道题。（题型可选语言的理解赏析、段落结构的安排作用、人物形象的分析、写作手法的探究等），学生在练习本上限时完成。这一环节培养既培养了学生的阅读赏析能力，又锻炼了学生的语言组织能力如云南的歌会提出的问题可能有：1、三个场面的歌会，作者的描写手法有什么不同？（第一个着重写人；第二个着重写唱歌环境；第三个着重写场面）2、作者描写歌会时流露出怎样的情感？教师在释疑后可以提出下列问题：1、 找找自己最喜欢的句子，说说好在哪里？2、 结合上一题赏析人物描写的句子。3、 结合第一题赏析景物描写的句子。方法二：点睛升华。（解一题，得一法，会一题，通一类，教给学生思考的方法）在出示问题后，学生思考时，教师教给学生思考的方法，即如何读题、审题、如何抓关键词语以及相关的答题技巧。在规定的时间后，指名学生口答（简单的上黑板板书）教师订正、补充并强调语言文字表达的准确性和层次性，要求做到言简意赅而又不漏掉答题点。如在教学古诗词鉴赏时：理解诗歌语言要从关键词语和诗句入手，用简练的语言概括出诗歌的大意，领会作者的思想感情，感悟诗词蕴含的哲理。如：农家望晴这首诗，“尝闻秦地西风雨，为问西风早晚回？白发老农如鹤立，麦场高处望云开”。一诗抓住“常闻”（农民对天气变化的关切）， “鹤立”（一种持久执着的站立姿态），“望”（心情的迫切），抓住了这些关键词语，这首诗就可以这样理解：正当农民打麦晒场的时候，忽然变了风云。一时风声紧，雨意浓。一场大雨会让农民一年的劳作化为泡影，老农焦急的长时间的站立，希望云开天晴。全诗表现了诗人对劳动人民的深切同情。还可以诗词语言的准确性，生动性，形象性等方面考虑其精妙之处。1、紧扣动词。要特别关注动词。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”、“惊”二字，既写了花、鸟，又表现了诗人感时恨别的内心痛苦。2关注修饰词。修饰词大多是形容词，如：“枯藤老树昏鸦”、“古道西风瘦马”两句中“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”就给读者渲染了一种凄凉，孤寂的氛围。3留心特殊词。（1）叠词，如“树树皆秋色，山山唯落晖”使诗句极富韵律感。（2）表示颜色的词：明亮，鲜艳的色彩能表现人愉悦的心情，渲染轻松欢快的氛围。如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“黄”“翠”“白”“青”四种颜色为读者展示了一幅多彩的画面。方法三：总结归纳。（旨在总结方法，规律性的东西，有时可与方法二合并）点睛升华的基础上总结出某一种题型的答题方法。比如：如何概括人物的性格特点，如何理解环境描写的作用等。社戏登上地球之巅孤独之旅中的景物描写的作用有渲染气氛；烘托人物心情；推动故事情节的发展；突出主题或表现人物的性格等等；而课文音乐巨人贝多芬福楼拜家的星期天藤野先生变色龙等文章需要通过人物的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、细节描写等来概括人物的心里活动或者精神品质。这样的方法可以用到我们平时的写作训练中。阅读和写作是相辅相成的。让学生在实践中总结经验，进一步提高学生的理解能力和鉴赏文学作品的水平。三、“当堂训练”是课堂教学的结果。一节好课应该由课内延伸到课外，应该有课堂走向生活，因此拓展训练尤为重要。此时可选用如下方法。方法一：拓展练习。可结合课文及自身的经历谈谈自己的启示感悟；可对生活中的现象谈谈自己的看法；可以拟写广告语、宣传语、导游词；可以积累相关的诗词、名言及精彩片段。学生可以口答、黑板板书、讨论、辩论等，形式可灵活多样。比如：如罗布泊，消逝的仙湖拓展训练让同学们列举生态恶化的例子。可以写保护环境的宣传语；小石潭记课后让学生积累描写山水的诗句；端午的鸭蛋让学生写写自己当地的一种传统美食或风味小吃；方法二：达标检测。精选练习册或拓展上的习题，题型难易程度要兼顾优、中、差生，指名上黑板完成如果出错，指名另一名学生修改，并给大家辅导。方法三：纠错温习。针对学生的易错点，考试的易考点强化训练，单兵训练，已达到人人过关的教学效果。如：赏析一段文字的妙处这类语言赏析题学生总是泛泛而谈，不能结合具体的语境去理解，同时答题缺乏层次性又容易漏掉答题点。这样的易错题就要多指导，反复练。赏析一段文字可以从用词（动词从百草园到三味书屋中捕鸟的那段、修饰性词语天净沙。秋思的前三句）赏析、可以从修辞赏析（安塞腰鼓部分段落的排比和反复；春、济南的冬天中的比喻句和拟人句）赏析；还可以从情感上（春酒、端午的鸭蛋、雪等）赏析。 在答题方法上尽量规范化。如比喻修辞的作用:这个句子运用了比喻的修辞手法，把什么比作什么，生动形象的写出了什么的什么特点；拟人修辞的作用：这个句子运用了拟人的修辞手法，赋予什么以人的动作、情态、情感，使句子生动形象、富有情趣。当然做题的前提是必须结合上下文或者是具体的语境。对于阅读能力强的学生而言这一做法显得有些多此一举，但对于中等生和差生而言，这个纠错温习的方法相当必要。课堂任务已基本完成，在即将下课的三分钟内指名几名学生说说本节课的收获、感想。最后教师兼顾优、中、差三类学生分层布置作业。作业分为必做题和选做题，以便让学生自主、独立、高效的完成。实施“三步九法”课堂教学模式须处理好“减负与增效”、“自主与合作”、“主导与主体”的关系。减负与增效的关系是课外减负，课堂增效。所以预习检测力争从上课开始。限时预习，限时训练，限时作业，不把学生学习时间任意延伸到课前课后，力争作业当堂完成。“自主与合作”的关系是自主在先，合作在后，以同桌和作为主。每堂课都要本着“先学后教”，先让学生自学，如果学生自学会了就没有必要合作，只有哪些自己不能解决的问题才需要小组合作解决，小组合作解决不了的问题留给老师指导点拨。主导与主体的关系是：把握好教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师的主导作用主要是吃透学情、把握课标、用好教材。“先学后教”就是在发挥学生的主体作用，先让学生自学，学生有充分的自主权利。课堂的紧张高效，课外的轻负担，留足学生自主学习的空间和时间，发展学生个性特长，就是对学生主体地位的尊重。四、取得成绩科研成绩三步九法”课堂教学模式实践研究在语文课堂教学中取得良好的效果：一是改变了教师的教学方法。语文教师课堂中，教师讲的多，学生练习少是通病，而且难以有效解决。“三步九法”课堂教学模式对课堂进行了刚性规定，课堂教学讲授不得超过15分钟，学生练习不得低于15分钟。就极大的控制了教师课堂上滔滔不绝的讲授，使语文课堂逐步走向素质教育的轨道。二是培养了学生自主学习的习惯。传统课堂，学生大多数时间都是在听、在记。而“三步九法”课堂教学模式中，学生必须在课堂上动笔做练习，而且在练习时间相对较长的情况下，在老师不断的巡查监督下，即使最懒惰的学生也不得不动手参与到学习中间。限时完成的题目促成了学生自主学习的习惯。三是促进了小组合作学习的良好氛围。传统课堂上，所有问题都是优等生展示才华的机会，而“三步九法”课堂教学模式中，所有学生都有了表达自己观点的机会，优等生在小组学习中以小老师的身份出现，在对小组成员的帮助中获得学习的乐趣，中差生也在交流中掌握了知识，实现了生生教学的双赢。四是提高了教师的专业素养。传统教学只是在教师的预设中，对学生进行知识的传授，而“三步九法”课堂教学模式中，会出现许多教师预料不到的问题，这就要求教师在备课中下大工夫。首先区分哪些问题是学生能够独立完成的，哪些问题是学生通过合作学习能够完成的，还有哪些问题是需要老师点拨才能完成的。以前的现成教案已经无法再使用，教师在独立备课中不断提高自己的专业素养，在解决学生提出的超出预想的问题中，达到教学相长。五是取得了超出预想的研究成果。我和余亚军老师在“高效课堂推进会”上的示范课交流，取得一致好评。与“三步九法”课堂教学模式实践研究相关的多篇论文在省市县论文评比中获奖。采用“三步九法”课堂教学模式，我在2012年参加省级教学能手大赛，获得省级教学能手称号；何珣老师参加商洛市教学能手大赛，获得市级教学能手称号；贺晓毅老师参加丹凤县教学能手大赛，获得县级教学能手称号。我校语文教师的良好梯队已经逐步形成。个人成绩：由于我校“三步九法”教学模式的指导，我对自己的教学进行不断地反思总结20112012学年度全县初中教学质量评价中荣获九年级语文学科三等奖。2012年6月挖掘的教育教学价值在全市全面推进素质教育和实施新课程学术论文成果中荣获一等奖。2012年8月古诗词鉴赏教学体会在全省第十一次优秀教科研论文与成果交流评选活动中荣获二等奖。2012年8月被陕西省教育厅、人力资源和社会保障厅授予陕西省中小学教学能手称号。2013年元月撰写的关于人教版初中语文教材安排的建议在全市义务教育阶段教材调研教学论文评比中荣获一等奖。2014年3月实施少教多学打造高效课堂在全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题首届年会上举办的优秀科研成果评审中荣获一等奖。在2012年8月、2013年6月、2014年4月分别赴武汉华中师范大学、陕西教育学院、陕西师范大学学习培训15天左右。2012年被聘为商洛阳光师训讲师团主讲教师，并在2013、2014年担任商洛市教学能手大赛评委。以上的个人成绩离不开教育局、教研室、学校各位领导和同仁的帮助和支持，借此机会我想发自内心的向他们表示感谢!然而这么多的经历更让我懂得了学习-反思-总结的重要。存在问题：“三步九法”教学方法的思考1、只能灵活应用，不可机械套用。在“三步九法”教学过程中，除了三步必须严格运用外，九法可灵活运用。如果机械套用，教学刚从“满堂灌”和“满堂问”中出来，又陷入“满堂练”的尴尬境地。正确对待“练”，明确“练”不是指做题目，包括练习朗读、默读，练习说话、交流，练习合作、探究，练习归纳、创造。“三步九法”的课堂是灵动的，不是死板的。只学“三步九法”的操作流程，不知道“三步九法”的理念，会 让“三步九法”陷入尴尬境地。2、模式只是理念的载体，要有模式，但不唯模式。在现在课改的大环境下，许多老师是反对模式的，听到就批评。所以对于“三步九法”批评的人不在少数。教过几年书，都觉得自己是“大家”，是“高手”，听到什么模式教学就觉得幼稚。但是任何方法的掌握都要有一个先“入格”再“破格”的过程。就像学习“太极拳”，总得从简易24式入手，但是对敌实战，又不能按部就班的打套路，真正需要掌握的是理念，应用的也是理念。“三步九法”就是为了快捷掌握“先学后教、以学定教”的教学理念。我们在学习模式的时候，心中一定要有理念，并自然的将理念应用到模式中，才是我们教学的最终目标。 3、“三步九法”不是万能的，只是我们应该掌握的教学方法中的一种。我们通过学习、借鉴，并熟练掌握了“三步九法”的教学模式