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对小班教学的几点思考“高效课堂途径与方法”学习培训心得体会（杨 栋 定西市安定区花园小学 743027）二一二年三月十二日2012年2月18日19日，我有幸在市政府礼堂聆听了李炳亭、高万祥、张四宝三位教育专家关于“高效课堂途径与方法”的精彩报告。通过学习，我认识了什么是高效课堂。高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动地学习思维探索在一节课内高效性、高质量地完成教学任务，促进学生获得发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法和情感、态度价值观“三维目标”的协调发展。课堂教学的高效性，是每一位教师不断追求的目标，是教学过程的最优化，也是师生完美配合的结晶。但是，随着城市化进程的日益加快和人口出生率的不断下降，农村小学班级学额小班化倾向日趋明显，边远山区学校和我们一样在20人以下的学校比比皆是，甚至有的学校全校学生不足10人。发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高课堂教学有效性，成了当前我们面临的一项重要课题。我认为，小班教学虽然学生数量少，无法营造热烈浓厚的课堂氛围，无法开展大规模的讨论活动，但也存在着一些大班无法比拟的优势：一、在小班中可以让学生有更多的参与机会。雷纳德S凯思的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，客观的环境阻碍着每一个学生参与课堂发言与讨论的机会，特别是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们往往会失去参与课堂活动的机会，自然而然会产生失落感，失去主动参与的信心。而在一个班级人数不足15人的班级里，每一个学生都有参与课堂活动的机会，进行课堂双边活动，互动的频率增多、密度加大，活跃了学生的思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。二、在小班中可以更好地实现教师对学生的个别化指导。在课堂上要实现因材施教，公平对待每一个学生，必须要有前提在班级的人数适度的情况下进行。实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师面对如山如海的作业，批改中很难做到仔细分析每一个学生的作业状况并且进行个别作业指导。而在一个人数不足15人的班级里，教师可以从容地进行深耕细作，课前备课可以按照每一个学生的不同的素养和要求，分别为他们制定不同的学习计划、建设性的学习方法以及课堂所要达到的学习目标；可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，教师有条件针对学生不同情况设计一系列弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水平来选择，教师实现面批，师生间信息反馈更迅速、更直接，更有利于学生的发展。三、在小班中教师对学生的期望值大为提高。“罗森塔尔”的实验表明，教师的期望对学生的影响是巨大的。教师的内心都是希望平等地对待学生，期待学生获得全面的提高。但是庞大的班级无形地把学生分成若干区域，教师心有余而力不足，他(她)们的视野只能达到28人左右(教师关注的最大值)，对于视野之外的学生监控明显降低，学生易分心、搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值就大打折扣。而在15人以下的班级，学生可以得到教师更多的关注与重视，教师的每一天的期望，让每一个学生自我的优异特质均能充分地展示出来。四、在小班中班风与学风大为增强，学生的能力与素质明显高于普通班级。研究表明，人数在四五十的班级，同学之间情感联系的密度与小班相比较明显会减弱，同学情感相对会冷淡一些。容易产生非正式群体，甚至有少数学生对集体产生对抗，将破坏学生安定的学习环境。班级学生成绩标准差较大，造成班主任管理上的困难。而在15人以下的班级里会有较多的师生交往、发展的机会，同学之间交往频率的增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导。从而教学质量明显要高于规模大的班级。我认为，要想提高小班化的教学效率，必须先对学生有一定的了解，对于小班化教学来说，由于人数比普通班的人数要少，所以我们可以在课前很快的对学生进行全面地、深入地、客观地了解。例如：学生的认知情况、年龄特征、性格特征等等。这样我们才能根据学生的不同特点，实施因材施教，有的放矢地进行教育，设计不同的教学的教学方案，使课堂上每一位学生都能体会到成就感，体会到学习的乐趣。要想提高小班化的课堂教学效率，我认为需要注意以下几点：一、把握教学内容，确定教学方法。这节课到底上什么内容？每位学生应该掌握到什么程度？一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。只有逐章、逐节、逐句钻深、钻透教材，才有可能掌握教材的主诣、主题和精神实质。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣。这样高效率的基础才能打好。二、把学习主动权交给学生，让每个学生积极参与。由于小班化的人数比较少，所以在课堂中，要增加每个学生参与教学活动的机会。所以课堂上教师可以采用由扶到放的方式，让学生通过动手、讨论等形式，自主学习知识。教师要留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。在学生自学过程中，教师要要尊重学生自己摸索形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。三、采用分层教学，最大限度地让每个个体都得到充分地发展。差异是客观存在的，我们要承认差异、尊重差异、善待差异，并且利用差异、改变差异，实施有差异的教学，实现全体学生的有效参与课堂，促进学生的发展。 1、学生组别分层。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。 2、教学目标分层。目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目标。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一致性，同时根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。 3、教学方法分层。课堂教学要面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展提供机会。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，解决旧知识为新知识搭桥的问题。同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生根据自己的实际，至少选做一组。 四、加大备课力度，提高课堂效率。小班化教育因为班级人数少，教与学个体可支配的时间与空间大大增加，因而在备课上与大班教学备课也有着明显的差别。1、备好教材。教材是教师备课设计的依据之一。备好教材要求教师不仅要准确把握教材，理解教材，更要准确把握年段教学目标，单元目标，课时目标，切忌盲目拔高教学目标，在此基础上备好师生的教与学的方式。2、备好学生。小班化教育的备课是面向全体学生的，因此在备课中，教师的心目中要有每一个学生的位置。既要备共性的要求，又要备个性的要求。根据学生的个体差异，我们在备课时可以对学生分别制定不同的教学要求，分别设计不同的课堂提问，分别安排不同的作业练习。这样因材施教，能够促进每一个学生全面发展和个性化地发展。五、转变评价方式，初选多元评价。小班化教学的学生评价是一种导向，是一种鼓励，是增强学生信心的一种手段。小班化教学中的学生评价应采用多元评价，纵向评价，从而张扬学生个性。在评价的方向上，变单一的教师对学生的评价为教师对学生、学生对学生、学生对自己的多向评价。在评价内容上，变单一的一张卷子