宜川中学新校区课堂教学改革实施方案.doc

宜川中学新校区课堂教学改革实施方案一、组织领导组 长：蒋永升副组长：李德祥 宁东红 高红军 邓巧霞组 员：赵玉琴 崔继红 王玉玲 袁爱芬 薛军鹏 张亚玲 赵引琴 崔玲玲 余海波 康延风 张晓慧 王继芳 古金堂成爱茹 张东梅 王 江 宋红安 何菊萍 何群红 范晓霞 赵卫刚 张淑琴二、实施原则：1要把课堂还给学生。用自学代替教师讲解，用互动改变过去被动，用讨论取代教师提问。2必须充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，让每个学生按自己的需求主动学习。3认真研究学习过程。明确学习中的“预习自学、展示反馈、检测提升”三个环节，做到预习自学到位，展示反馈充分，检测提升及时。改变传统教学习惯。教师改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导等教学习惯，学生改变传统的听课、回答、练习、作业等学习习惯。5建立新的考评体系。以制度建设作为教育教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位职责，明确程序及要求，严格考核。三、教学模式（一）时间划分：执行“10+35”模式。（既教师讲授时间不得超过10分钟，学生自主活动时间不少于35分钟）（二）课堂组织：1、划分学习小组：将学生划分成若干个学习小组，小组成员每个学期相对固定；学习小组由班主任牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性；每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。2、充分利用黑板：教室前后设两块黑板，将其划分成若干部分，保证每个小组有一块展示板，或由学校提供若干块小黑板备用。3、课桌摆放模式：学生以学习小组为单位就座，把握有利于小组内交流，有利于不同方向观看的原则。（三） 教学过程：1预习自学环节：（1）预习自学任务：确立学习目标、明确重难点、初步达成学习目标。（2）预习自学形式：年级将各班第八节课、晚一、晚二安排为次日的语、数、英、物预习自学指导课，排成预习自学课表，教师按预习自学环节要求执行预习自学工作任务或者辅导答疑。政、史、地、生预习自学纳入课堂。（3）预习自学方法：教师向学生提供预习自学方案（学案），由学习小组长组织本组学生预习自学。教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标。2展示反馈环节：（1）展示反馈任务：展示反馈预习自学初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果（2）展示反馈形式：学生板演、口述、讲解，师生点评。（3）展示反馈方法：教师设定情境，激发兴趣，学生或在组内展示反馈或在全班展示反馈，教师对每个学生或小组的展示情况予以引导、点拨，师生共同对展示内容进行质疑、评价。3检测提升环节：（1）检测提升任务：对预设的学习目标进行检测，对学困生进行查缺补漏，对优秀生进行知识拓展，对教学内容进行反思和总结，。（2）检测提升形式：课堂练习、试卷测试（3）检测提升方法：课堂提问、课堂检测四、重点工作：1、设计学案：（1）以备课组为单位按课时设计学生预习自学方案（学案），内容包括科目、课题、授课时间、设计人、学案序号、学习目标、学习过程、课堂检测（取代作业）等。周学案次数暂定为：初一语文3次、初二语文2次、数学4次、英语4次、物理2次、政史地生月完成6次。（2）语、数、英、物学案必须在预习自学课上发放，政、史、地、生学案当堂发放，学生人手一份，课后及时收取学案。教师做到详细批阅，并在下一课时前反馈给学生。（3）学案要围绕学习目标，将预设的问题、跟踪训练、调控程序和措施书写出来，要体现知识的系统性、阶梯型和预见性。（4）学案要求统一格式，统一纸型，教师、学生按时间顺序妥善保存。2、跟踪反思：（1）学生反思内容为预习自学的完成情况、展示反馈过程的参与态度、学习目标的检测情况、学习方案的保存情况。学生反思由班主任负责按周次跟踪反思，并将结果汇总后公布在教室设立的课改信息公布栏中。（2）教师反思内容为本节学案的实施情况，本节学案中存在问题，下节学案中如何解决。教师按课时跟踪反思，教导处制作“宜川中学课堂教学反思”专用本，以此取代原有的教案，教师周反思次数与学生学案数相同。3、作业界定：（1）学案中课堂检测部分取代原有的学生作业本。（2）根据学科特点，部分科目可以保留原有的学生作业本。4、班主任工作：（1） 坚持每天对本班学生的学习情况，特别是各小组的学习活动组织情况进行评比小结。为课堂教学改革创设良好的氛围。（2） 对在自主学习中表现积极的学生及时表扬，树立典型；对自主学习中不积极参与或有困难的学生及时进行谈话和帮助，消灭自主学习活动的死角。此方案从2009年2月16日开始实施。宜川中学“三环节导学式”教学模式简介现代教育认为“教育不是把外界的东西强迫学生去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展。”近年来，我校在课程改革实践中，形成“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，充分认识和体会到，新课程下，教学不应是灌输知识，而应使学生学会学习；学生不再是接受知识的容器，而是可燃的火把；学生不应是书本的奴隶，而是探求真理的主人；学生不应是简单的机械，而是有思想个性的生命。基于此，教学中要求教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者，着眼于学生主体作用的充分发挥，把学习的主动权还给学生，也就是说把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。 适应新课程要求，我们在积极探索和反复实践中形成了“三环节导学式”教学模式。即以“自主学习讨论展示检测小结”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。 一、自主学习课堂前段 自主学习是课前教师将集体讨论编制的学案下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生提出不同的要求，并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用学案，带着问题阅读教材，采取不同的方式完成学案中的有关问题，培养学生自学能力。所以，学案的编写和学生的自学习惯、自学方法、自学能力的培养尤为重要。 学案是引导学生自主学习、合作学习的路线图，是贯穿课堂始终的主线和灵魂。为规范学案的编写，学校制定了宜川中学关于学案的规范性要求和宜川中学关于教学设计的规范性要求，在学案的编写格式、使用说明、审核批阅、学后记（收获、困惑）、教后小结、教学反思和考核评比等方面都做了具体要求和明确规定。编制学案要求一课一案，突出自学；要吃透学情，针对学情，明确具体的学习目标；把分工编学与集体讨论有机结合，力求使不同层次学生学有所用，用有所获。同时，根据实施情况不断充实完善，为学生全程高效学习提供保障。使用学案要求教师结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减，形成自己的教学设计，即精心设计组织学生自学、小组活动、展示点评、检测小结等的具体措施和方法步骤。教案变学案，从使用过程看，“变”掉了教师做为“施教者”的地位，“变”掉了教案时代学生的“客体”地位，学生成为学习实践活动的承担者、参与者，甚至组织者，学生成为学习认知和实践活动的主人。 二、讨论展示课堂中段 讨论展示是在自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和学案中设置的探究问题，并进行充分展示。通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点问题，最大限度的使学生展开思维，激发情感，从而提高学习效率。因此，学习小组建设做为讨论展示的载体至关重要。 学习小组是实现课堂高效的关键。要充分发挥学习小组的带动作用，让学习小组成为推动课堂高效的“动车组”。学习小组分为高效学习小组和高效科研小组。高效学习小组通常由68人组成，把不同层次的学生进行搭配，按A、B、C三档划分学习小组,A档属于特优生,B档属于优秀生,C档属于待优生,每组由A、B、C三档学生组成.选拔具有较强组织协调能力的学生担任组长,组织小组成员讨论交流、展示点评等,确保每个成员有效学习。高效科研小组以学科班长（课代表）为组长，以各学科学习成绩优异的学生为成员。高效科研小组主要承担本学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务。学习小组建设是一项系统而长期的工作，是需要我们花很大的力气去培养的。 学生自学、小组合作讨论探究、班内展示交流、对反馈问题的矫正以及拓展训练等学习活动，使整堂课充斥着学生的看、做、说、问、观察。学生自己动手、动脑、动嘴、讨论和交流，要经过质疑、比较、选择、分析、综合、概括等多样化的思维过程，还要经过多种观点的碰撞、争论和取舍，对知识的理解更为深刻，巩固更为彻底。教师主要在于点拨、引导、策划和帮助。讲堂变学堂，变掉了“以教为中心，学围绕教转”的局面，变掉了“以教为基础，先教后学，不教不学”的局面，突破了“教代替学”的传统模式。 三、检测小结课堂后段 检测小结采用口头提问和书面检测等形式，让学生消化巩固所学知识。教师及时掌握学生学习目标达成情况，做出正确的评价，对知识进行梳理、小结。并通过高效学习小组和高效科研小组的互相评价，激励学生形成互帮互助、积极展示的良好习惯。 伴随着教学形式变化，学生作业的形式发生了质的变化。主要以学案中的课堂检测形式出现，由学生课前独自或小组合作交流完成，通过学生在课堂上分别展示后，再由师生共同评析的形式予以评价。彻底改革了以往课后作业、教师批阅的模式，变“被动作业”为“能动作业”，教师对学情的掌握更加直接和动态化，学生得到的帮助更加立体化，极大提高了“作业”在学生学习中的功效。教师的批阅起到了查漏补缺的效果，减轻了学生课业负担和心理压力。从作业设计上看，设计A、B、C、D四个不同层次题目，满足不同层次学生需求，实行“因材施教，分类提高”。教师批阅注重纠错和补充环节，通过等级划分和激励性批语，关注每一位学生的发展。 从自主学习到讨论展示，再到检测小结，是自主课堂教学改革从基础到核心，再到关键的三部曲。通过改革，学生主体地位突出了，教案变学案，讲堂变学堂，客体变主体，传授变促进，作业变检测，辅导变自习。教师教学的针对性增强了，学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。2010届高三学生是我校首轮全面实施自主课堂改革新模式的学生，高考二本上线人数比2009年增加300多人，课堂教学改革的效果已经显现。实践表明，这种教学模式，充分遵循了人的认知规律和成长规律，符合人的本质属性。我们坚信，随着课堂教学模式的不断深化和完善，随着学生主体作用的日益发挥和求知欲望的不断激发，随着学生主动式探究习惯和能力的不断养成，随着学生创造激情的不断点燃、潜力的不断挖掘，学生自主学习的能力将进一步增强，学习效率将进一步提高，学生的综合素质和个人品质将得到全面的历练和提升，学校的教育教学质量也将随之不断提高。宜川中学在推进课改中促进教师专业化发展新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，改变传统的、习以为常的教学方式。近年来，我校适应新课程要求，积极稳步推进以突出学生主体性为核心、以改革学习方法与策略为标志、以养成自觉主动学习习惯为目的的教学方式改革。教师教学行为发生根本转变，以点拨、引导、帮助为特征的教学改革实践，促进和提高了教师适应新课程要求的专业能力和素质。 一、培养教师编写使用学案的能力。 学案是教师以教案为基础，依据学生的现有知识、认识水平、知识经验、自学能力和教学要求，针对学生学习而开发编制的一种学习方案，具有“导读、导听、导思、导做”作用。教师引导学生学习，首先表现在学案的编写使用上，学案是贯穿整个教学过程的载体。因此编写使用学案，使学案充分体现知识、能力和情感三维目标，充分关注学情，充分关注学生差异，是教师实现教学目标的首要一步。 1、通过培训和指导，规范学案的编写 首先按照关于学案的规范性要求和关于教学设计的规范性要求对各备课组长进行培训，然后以备课组为单位对科任教师进行学习培训。培训、指导的主要内容包括：学案的编写以课时为单位，一课一案，有编号，突出指导，突出自学，有严格的使用要求，有明确的学习目标，体现学法指导、自主学习、合作探究、效果检测、课堂小结、自学指导等环节。把分工编写与集体讨论相结合，把握好三个度，即试题的难易度、学案的长度和试题选择的梯度。使知识问题化、问题层次化，使不同层次的学生都能学有所用，用有所获。 2、通过灵活调整，合理使用好学案 学案的编写虽然要求把握好三度，但我们面对的学情是有较大差异的，我们要求教师在使用学案时结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减。可以在课前下发，也可在上课时下发，不管是什么时间下发，教师都要及时收阅，作好反馈。在课堂上要牢牢把握好读书自学、自主探究；完成学案、训练应用；分组合作、讨论解疑；展示点评、总结升华；清理过关、当堂检测、自学指导等基本环节,尤其是要有针对性的点拨学案所反馈出的问题，使用后的学案要让学生按学科整理装订，妥善保存，以便以后复习使用。 3、通过编写训练和检测学案，查漏补缺 我们按照制定的关于周清的规范性要求和关于周末作业的规范性要求指导各备课组结合学科实际，有计划、有针对性的编写训练和检测学案，进行同步练和周清工作，及时查漏补缺，弥补课堂的不足，促进复习巩固。据不完全统计，每个年级组每学期编写和使用的训练、检测学案达到60多次。 4、通过重视教学设计，提高课堂效率 教学设计就是按照关于教学设计的规范性要求，设计组织学生自学、小组活动、高效完成学习目标的方案。任课教师要把备知识点转到备帮助指导学生自主学习、合作学习各个环节的设计、学生学习能力培养上来。年级组通过常规检查，对教师的教学设计存在的问题进行通报，并与年级组的量化考核挂钩。 5、通过学案评比，调动教师积极性 根据关于学案的规范性要求，每学期分期中和期末评选两次优秀学案，评选的程序是先自评、备课组评和备课组长评，上报年级组后再由年级组进行联评，对于获得优秀学案编写的教师，学校给予了表彰奖励。到目前为止，学校已经评选了6次，获奖教师达百人次。 二、培养教师驾驭学习小组的能力。 学习小组是高效课堂的有效载体，是学生开展竞争学习和合作学习的阵地。这种学习方式有助于提高学习效率，提高课堂效率，实现高效学习，培养学生互助合作的团队精神。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块，而是需班主任全面考虑不同层次学生的实际并且同任课教师商量后进行分组。分组后还需各科教师灵活自如驾驭学习小组，不断加强小组文化建设，适时进行小组评价和小组奖励等活动。 1、加强学习小组建设 在实施课堂教学改革初期，根据组织课堂教学的需要，年级组首先对各班的班主任进行了培训，然后由班主任根据班级实际情况，把不同层次的学生进行搭配，分为6个人一组或8个人一组。按A、B、C三档划分学习小组，A档属于特优生，B档属于优秀生，C档属于待优生。每组由A、B、C三档学生组成。最后对选拔出的具有较强的组织协调能力，并乐于为大家服务的各学习小组的小组长进行培训，主要是明确职责，加强管理，真正在短时间内使每一个学习小组都成为“动车组”。 2、发挥小组长的作用 对于各学习小组的小组长，学校要求班主任和科任教师必须明确职责，加强管理，并以年级组为单位对学习小组长进行定期和不定期培训。作为班主任，结合小组长的日常表现（学习、纪律）适时培训，发现问题，及时纠正；作为科任教师，结合小组长的课堂表现对小组长随即培训，严格课堂管理。学校要求各小组长必须团结同学、帮助同学，组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；学校规定的学习时间内组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部不同层次间的研究解读，确保每个小组成员实现有效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，做到学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；建立起针对每个成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；小组长要组织小组成员利用好自主学习的时间，根据不同层次的同学分层完成训练学案，并及时上交；要负责维持本组同学的学习纪律，检查计划落实情况；重视学习任务的分配，包括组长的任务、不同层次同学的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等，并根据需要调控小组学习进程，检查每一个同学的任务完成情况。 3、科学评价，促进发展 实行小组命名和组训制度，激励小组成员奋发向上。落实课堂即时评价制度。由科代表负责考核，当堂总结各组同学课堂表现情况，并客观公正的评价。同时，积极开展优秀学习小组和学习之星等的评比活动。班级每一周评比一次，在班级的风采栏中表彰，年级每一学期评比一次，并通过年级组大会和橱窗进行表彰。通过不同形式的竞赛评比活动，促进小组成员共同进步。 三、培养教师引导学生学习的能力。 我们的课堂教学模式包括“自主学习讨论展示检测小结”三个环节。提出了模式是保障，创新是灵魂，落实是根本的课堂教学改革理念。各备课组根据学科特点和班级实际对各段时间分配和环节安排进行灵活调整，创造性的开展教与学的活动。 1、自主学习课堂前段 课前教师集体讨论编制设计学案，提前下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生提出不同的要求，并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用学案，带着问题阅读教材，采取不同方式进行自主学习，完成学案中的有关问题。教师进行适当辅导，使学生较好地掌握学习内容，培养学生的自学能力。 （1）学习目标。每节课都板书、解读学习目标，都简要讲解达成学习目标的具体步骤和措施。（2）效果检测。教师课前通过全批或抽查学案，或课堂采取默写、提问、黑板展示等有效措施检测自学效果，及时掌握学情，发现问题。（3）问题汇总。归纳整理学生在自主学习中出现的困惑或新发现的问题，采取学生讨论、展示和教师点拨等方式解决问题。 2、讨论展示课堂中段 在自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流学案中的有关问题,进行充分展示，通过学生点评、教师点拨，解决自主学习中的疑难和困惑，最大限度地提高课堂学习效率。 （1）围绕学习目标，教师对学生提出明确要求和具体任务。（2）教师针对自主学习中反馈的问题、合作探究中设置的问题或依据重点、难点即时创设的问题，以小组为单位进行合作探究。（3）教师首先对需要合作交流的知识、问题进行提示和点拨，然后给学生留时间进行思考，再交流讨论，交流时我们采取分层教学，实施兵教兵（先一对一分层交流讨论，再进行A教B、B教C或AB共同教C）。（4）交流讨论要求学生由学习小组长组织有序进行并要达成共识。（5）在学生展示环节中，教师依据所带班级学生的实际更多关注B级和C级学生，展示兼顾不同层次的学生。（6）学生展示的同时由其他学生进行点评，教师适时进行点拨和引导，强化薄弱，突出重点，突破难点。（7）学法指导贯穿教师点拨的始终，强化规律总结。（8）发挥小组作用，评价激励到位，最大限度地调动每位学生互动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。 3、检测小结课堂后段 通过口头提问、书面检测等形式既能让学生消化巩固所学知识，又能使教师及时掌握学习目标达成情况，做出正确评价。并通过高效科研小组和学习小组互相评价，从而激励学生形成互帮互学、积极展示的良好氛围。 （1）课堂检测首先让学生通过独立思考，自主完成任务。然后由学生通过讨论、展示、点评，教师点拨解决问题。（2）教师回扣学习目标，总结归纳，进行课堂小结。要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并提出本节课的收获与困惑。（3）由学科班长或其他学生点评各小组表现和学生表现情况。 四、教师专业化发展的保障措施。 1、听课评课活动。按照学校制定的课堂教学改革评价基本要求，以备课组为单位扎实开展课堂教学改革的听课评课活动，把代表现阶段本学科课堂教学改革最高水平的教师，通过听评课活动推荐到年级组和教研组。年级组和教研组组织评委举行课堂教学改革的公开课，根据评议结果评选出文科、理科第一名。所选人员最后在学校承担示范课。 2、学案编写评比活动。以各备课组为单位，结合学科特点、班情、学情，创造性的开展工作，把题目设置分层次、有梯度、方法指导等落实在学案中，努力通过评比活动，不断提高学案的编写质量。 3、备课互研活动。学校成立个学科备课组，把每天早上一二节课确定为不同学科教师互研交流时间，简称“互研例会”。备课互研把怎样用教材教，教什么，怎样突出学生的主体性，如何实现课堂的有效性，以及讨论学案和选择训练题等，作为备课互研的重点，落实到位，努力为课堂改革保驾护航。 4、拓宽专业引领渠道。为进一步开阔视野、提升理念、拓宽专业引领渠道。学校先后选派教师到江苏无锡梅村中学轮训，到河北衡水中学、河北正定中学、河南永威学校、山东昌乐二中、山东兖州一中等全国名校考察学习。 5、青年教师培养。青年教师基本功扎实，思维敏捷，思想观念新，具有开拓创新精神，学校抓住这一机遇，落实听评课制度，通过专业引领、同伴互助、自我探索等途径，加大对青年教师培养的力度。树立典型，以点带面，逐步推进。 6、坚持总结反思。课堂改革不会一帆风顺，前进的道路上一定会有这样或那样的困难，我们采取正确的态度，不断总结反思，坚持写好教后记，广开反馈渠道，吸取教训，借鉴经验，调整策略，推动改革。 7、落实教学常规。课堂改革并不是不要常规，而是要强化常规，通过落实教学设计、编写学案、批阅学案、强化训练、业务学习、听评课等环节，促进课堂改革，提高教学质量。 我校提出“把课堂还给学生”，对教师教学能力提出了更高、更为内涵的素质要求，而不等于教师在课堂上无所作为了。要求坚决堵住那种排斥学生思考和个性的知识灌输，坚决反对把现成的结论、论证等以讲解形式传授给学生。即传授变促进，就是十分重视让学生从学会变为会学，学会强调的更多的一种结论，会学标志着获取结论的过程。因此，教师角色变化非常关键，教师通过引导、点拨、策划和帮助，实现对学生发展的促进作用。通过几年的努力，教师适应新课程的教学能力素质有了很大提高，课堂教学水平和教学质量明显提高。 宜川中学实施有效性教学的探索与实践课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施新课程改革的主阵地。著名教育家苏霍姆林斯基说过“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。”实践表明，没有课堂教学行为的变革，就不可能有新课程目标的真正落实。从2006年开始，宜川中学通过完善课程管理规程，坚持多维学习，增强与名校的多元联系和合作，从课前预习和课堂检测入手，以突出学生主体性为核心，以实现高效课堂为目标，在有效性教学方面进行了一系列探索实践。 一、实施有效性教学改革的背景。 近几年来，宜川中学以校本化管理成果和突出的高考成绩享誉市内外。基于本校管理实际，以解决教育教学困惑和问题，降低管理重心，科学的质量评价体系以及一切注重实效的管理风格与特色，有效促进了师生和学校发展；以提出“教学有效性，方法多样性”改革要求为标志，到从尝试实施课前预习和课堂检测打开缺口，为有效性教学全方位实践打下一定基础。与此相对应，高考连续三年六项指标名列全市各县区第一名。可以说，推出有效性教学改革，是源于对学校发展实际的慎重思考和对新课改的理性把握。其一，如何在现有基础上努力形成并不断丰富自己的教育特色，推进新一轮的内涵提升，探寻新的突破点和发展思路，成为学校管理的又一重大课题。其二，随着高考成绩的连年提升，引发了民众对高中教育更高的期待与渴望，也吸引了周边县区近两千名学生前来就读。教育期望值的不断提高，也促使我们顺应新课改，探究有效教学的途径，打造高效课堂模式，以解放教师、解放学生，提高素质和能力，达到新课程提出的轻负高效目标。其三，旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸现。解决的办法在哪里？从本质上讲，构建适应新课程要求的、让学生学得轻松又能获得良好的效益、有利于学生发展的高效课堂教学方式势在必行，意义深远。抓住了这一点，也才抓住了新课改的关键。 二、实施有效性教学改革，观念转变是前提。 课堂教学改革，理念的突破是前提，新的教育思想与传统教学实际的对接是关键。近年来，学校先后派出教师赴江苏、山东、河北、宁夏等地名校考察学习，印发了洋思、杜朗口教改经验汇编、山东昌乐二中教改经验选编等十几份学习材料，学校领导、骨干教师轮番登场畅谈学习体会，大会报告，小组讨论，备课组研讨交流，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快了教师与新课程相适应的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度。为寻求有效性教学的策略和措施，我校把校本教研的重心取向在对于学校现有教学方式的改革上，研究的核心价值取向在如何提升教育教学的品质上。对于是以牺牲学生身心为代价提高教学质量，还是以提高教学效益为立足点促进学生全面发展，形成一种教学教研的基本导向。这种导向的意义在于，不仅促进了教师对自身教育观念和教学行为的全面反思和深入思考，也有可能使学生从沉重的课业负担中解放出来，从而有效地促进学生身心素质的全面发展。在榜样示范、案例分析、随堂实录、反思体会等一系列教学教研活动的推动下，形成互相研究、互相借鉴，互相学习的高效课堂探究氛围，也激发了大家的改革意识，达成了对课堂改革的共识：高效课堂最本质的要求是解放学生，培养学生的主体意识；高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。 三、实施有效性教学改革，选择设计良好的课堂教学策略是关键。 在对课堂改革深刻思考和理性把握基础上，在时机较为成熟情况下，学校于本学期适时全面推开了这项改革。经反复调研论证和系统分析，出台了宜川中学课堂教学改革实施指导意见，各年级据此制定了具体实施办法。 学案导学，突出指导 教学就是“教着学生自己去学”。学案就是引导学生自主学习的方案，是指导学生自己动手、动脑、讨论、交流进行学习的过程，是贯穿课堂的主线和灵魂。学校明确要求，学案编写以课时为单位，要突出指导，突出自学，有明确的学习目标，体现学法指导、自主学习、合作探究、效果检测等环节，并具有引导学习和突破问题的功能。要把分工编写与集体讨论相结合，未经备课组一起讨论的学案一律不得采用。学案内容还要体现把握好“三个度”，即试题的难易度、学案的长度和试题选择的递度，使不同层次的学生都能学有所用，用有所获。学案的使用要结合班情、学情、课型等具体情况，灵活使用，适时调整，有增有减。学案设计和操作体现以下五个基本环节：环节一、预习自学。先学然后知不足，先学然后产生疑问。学案中预习的要求要具体明确，便于学生操作，学生能够知道学什么、怎样学、学到什么程度。环节二、探究合作。探究合作是贯穿于每一个教学环节中的学习方式。在自主学习基础上，实行小组合作与互助学习，有序合作，互动交流，教学相长。环节三、展示交流。展示以问题为起点，以独立思考合作交流为基础，以释疑解难和提升为目的。展示的问题要精选，要选择具有思维价值、创造价值和发散价值的问题进行展示。环节四、反馈矫正。反馈矫正既是一个独立环节，又必须贯穿于教学过程始终。反馈检测的方式不仅仅是书面考试，还包括提问、观察、展示、练习等多种形式，并及时点拨矫正、精讲提升。环节五、拓展巩固。展示后，要给学生留出一定反思时间，让学生进一步咀嚼回味，消化吸收，并设计适当的题目让学生进行巩固和拓展。以上五个环节，对于小模块的知识内容，可以是在一堂课中完成，对较大模块的知识内容可以在几节课中进行。 同时，各备课组结合学科实际，要有计划、有针对性的编写训练和检测学案，进行同步练和周清工作，及时查漏补缺，促进复习巩固。 实践表明，设计学案成为教师的一项重头工作，成为能否高效的关键。对教师把握教材重难点、设计引导方法提出了更高的要求。因为编制学案时，务必要将教材抽象的、严谨的知识转化为通俗、易接受的、具体的知识，做到知识问题化，问题层次化。 启发引导，合作互助 课改，教师角色转变是关键，要给教师重新定位。我们提出，教师是学生学习的启发引导者、帮助者、合作者和参与者。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高点拨讲解的针对性和练的有效性。每节课的课时分配基本控制为“10+35”，即教师讲解不超过10分钟，学生自主学习时间要达到35分钟左右。如何实现？我校将每班不同层次的学生合理搭配，组成48人学习小组，形成生生互动平台。小组合作是“人人参与，机会均等”，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究，在学生自主学习基础上，加强合作与互助。合作学习是对传统教学的极大挑战，是一种互动性的学习。实行小组合作学习后，讲堂变学堂，被动变主动，低效变高效，建立了师生角色的科学定位，转变了学习方式，学生动了起来，课堂活了起来。这种“学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生”的合作学习方式，其意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格品质上的相互影响和共同发展。 自主探究，提高效能 从课堂教学的有效性着眼，我们不要求教师的讲解要多么精彩，而关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间和效果，关注是否激发、开发、诱导、启发、焕发了学生学习的动力和欲望；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系和信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力，激活学生的探究欲望。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。学生自我学习能力的培养和提高，蕴含着学生自主、自觉、自愿的学习，学习效率的提高自然在情理之中。 精练总结，反思归纳 实践证明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。对教师，我们提倡“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。针对教学反思，实质上早在2004年，我校就已搭建了良好的载体，即学科备课小组，确定每周中有一天第12节课分别为各备课组活动时间，为同年级同学科教师集体交流、分工协作、共享资源、专业引领、合作研讨、评课说课、反思提升等提供了平台，基本形成了一种研究氛围和反思文化。 尊重差异，分层教学 实施有效教学，学困生的问题是绕不开的。贯彻学校“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，在学案的设计上，要求教师把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，实施分层次教学。学困生本身并不是不想学习，大多是因为没有养成良好的学习习惯，学习跟不上了才放弃。因此，针对学生实际，我校在分层教学基础上，各年级、各班均建立了帮扶制度，低难度、小步子，使学困生的学习信心逐步增强，养成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。 四、实施有效性教学改革，课前准备是重点。 过去，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前移。正象山东衮州一中樊庆勇老师讲的，以前上课是教师揪着学生的头发“硬拔”，现在是给了学生一把“梯子”；以前上课是对老师“嗓子”要求高，现在是对“脑袋”要求高了。学案是引导学生学习的方向盘和路线图，既有目标又有方法，要为学生设计适合自主学习的方案，教师务必认真钻研课标和教材，合理加工教材，科学补充教材，对教材进行二度创作。而且，我们把教学目标叙写置于学案设计的核心，让教师认真领悟课程标准，依据课程标准，设计尽可能具体的、明确的、可测量、可评价、操作性强的教学目标，然后以目标设定教学过程，设定学案。同时，学案编制要求教师把握好对教材的“翻译”，把教材抽象的、较难的知识转化为具体的、易懂的知识，要能够深入浅出、化难为易。而且，学案一般都经过教师分工备写、小组讨论确定、使用前再次调整等多次生成才能应用。因此，学案质量高低成为能否高效的核心，教师要把主要工作放在课前的“引导”准备上。 五、实施有效性教学改革，综合配套改革是基础。 有效性教学改革，绝不是一个仅仅形式的变化，随之而来的是师生思想行为方式的变化，是一项综合性工程。单纯课堂改革，“曲高和寡”难于取得成功。为此，宜川中学推进伊始就提出了“六个结合”。与文化建设相结合。早在2004年，宜川中学就把教育文化这种软实力提到了学校发展的战略高度，自主实施了班级文化建设实践，从另一个层面，通过学生自主管理、环境熏染和精神心灵滋养，达到文化软实力对人才的培养作用。教育实践业已证明，文化育人的功能正从教风、学风以及教育效果诸方面得到凸现和验证。在实施课堂教学改革中，迫切需要将文化引领作用和功能予以再加强，让学生实现自我管理，学会自主学习，构建满足学生充分发展需求的教育文化环境，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理方面的主体性，努力把落实学生主体地位变成一种实实在在的行动。为此，要求班主任要深刻认识加强班级文化建设，强化环境育人的重要性，努力营造以激发学生“自主学习、合作学习”为主题的文化氛围。要结合课堂改革重新审视原来的班级标语、班级口号，把那些虚、大、空的口号或标语去掉，从本班的班情学情出发，在“实在和有效”上下工夫。也可以开展班级命名、班级誓词、值日班长赠言、组名、组训等激发学生学习激情、奋发向上的活动。要根据班情学情成立学习小组，选好组长，发挥学习小组的带动作用。要利用晚点开展丰富多彩的教育活动，使学生真正认识到学习是自己的事，我的课堂我做主，我的人生我把握，增强自主学习、合作学习的意识，形成良好的学习习惯，着力把自主学习、自我参与、合作交流，变成一种自觉自愿的行为。 与培养学生良好的学习习惯相结合。课堂改革不只是教学方式的变化，学生学习方式的变化才是根本，尤其是学生是否具有良好的学习习惯，直接影响到课堂改革的成效。因此无论是班主任，还是任课教师都要强力培养学生良好的学习习惯，尤其是自主学习、合作学习、探究学习的习惯。班主任可通过实行“学生成长足迹”制度，规范学生的学习过程，让学生合理分配和利用时间，及时计划，彻底落实，认真反思，勤于总结，从而提高学习效率。任课教师可通过实行典型题集本、一题本、纠错本或默写本，培养学生归纳总结、复习巩固的习惯。语文教师可通过开设阅读课或课前五分钟演讲，培养学生阅读的习惯和演讲的能力。 与备课互研相结合。备课互研要把怎样用教材教，教什么，怎样突出学生的主体性，如何实现课堂的有效性，以及讨论学案和选择训练题等，作为备课互研的重点，落实到位；把教学资源共享，作为互相学习、互相启发的智慧和力量，实现协同作战。一要研究教的有效性。如何解决“教”的有效性？面对“增肥”了的教材，怎样处理？面对一片题海，哪个该讲？面对基础不同的学生，怎样分层讲解？教师应尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题；用整合观解决教学内容的选择问题；用师生互动解决教学方式单一问题；用学情研究解决重复训练问题；用学科分层解决学生的需求差异问题。二要研究“练”的有效性。要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外作业满足差异自主发展需求。避免重复机械训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担。三要研究“学”的有效性。解决学生有效自主学习问题，学校、年级和班级要注重创建满足学生充分发展需求的教育环境，构建学生充分参与教育激动的机制，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。要进一步高速管理方式，解决对学生管得过死、过硬的问题，由被动约束式管理向学生自主主动方式管理转变，逐步培养学生自我管理能力。以此切实通过校本研究，努力为课堂改革提供科研支撑。 与青年教师培养相结合。近年来，宜川中学共招聘外籍优秀大学毕业生170多名，占到教师总数的70%以上。对青年教师的实践培养，任务十分艰巨。我们通过开展师徒结对等校本培训，一大批能力突出的青年骨干脱颖而出，成为实施课堂改革的主力军。青年教师具有基本功扎实，思维敏捷，思想观念新，创新能力强的特点。抓住这一机遇，学校认真落实听评课制度，通过原有的师徒结对、帮扶指导、专业引领、同伴互助、自我探索等平台和途径，加大对青年教师培养的力度。树立典型，以点带面，逐步推进。 与总结反思相结合。山东衮州一中杜金山校长认为，教师专业发展的最佳模式是“实践反思”模式。近年来，宜川中学将教学反思做为教师成长的重要手段和校本研究的重要途径，在实践中加以落实，成效明显。教师具备了会反思、反思自我、反思具体等习惯。一般在备课组活动中就要求教师课后思、周后思、单元思、月后思和期中思，教师撰写教学反思对改善行为、提升水平的促进作用日益显现，且成为考核教师的重要内容。课堂改革不会一帆风顺，前进的道路上一定会有这样或那样的困难，要采取正确的态度，不断总结反思，坚持写好教后记，广开反馈渠道，吸取教训，借鉴经验，调整策略，推动改革。 与落实教学常规相结合。课堂改革并不是不要常规，而是要强化常规，要通过落实教学设计、编写学案、批阅学案、强化训练、业务学习、听评课等环节，促进课堂改革，提高教学质量。 六、实施有效性教学改革，落实管理措施是根本。 课堂教学改革的过程是漫长而艰辛的，思想认识、经验积累、实验准备等尽管已有了几年的时间，但全面推开，难度依然很大。教师的恐慌、惧怕乃至逃避心理，需要做很多的管理和服务工作。 加大学习力度，确保认识提高。一是集体学习与自主学习结合。教务处、年级组利用例会时间经常组织论坛、组织观看专家报告和课堂实录，交流研讨、寻找差距、提高水平。要求教师不间断对照学习杜朗口、昌乐二中、衮州一中等教改经验，并写学习体会。适时组织教师外出赴教改名校实地考察学习感受。二是反思与交流相结合。要求教师在学习中反思，在实践中反思，并在备课组会或年级例会上交流。 加大投入力度，提供经费保障。除给各备课组征订23种教辅资料外，再给每位参与编写学案的教师每学期报销50元的资料费，以确保学案编写所需的资料；在纸张、打印、复印等方面提供最大限度的方便；投入一定的资金对课堂改革中各个层面上的先进进行表彰奖励。 加大检查力度，确保落实到位。采取集中检查与个别抽查相结合的形式。一是检查班主任学习小组成立、班级文化建设、晚点活动开展、学生成长足迹等落实情况。二是检查教师业务笔记、学案编写、听课学习、典型题集使用、科研小组活动、阅读课和课前演讲落实以及学案批阅等情况。三是检查备课组学案讨论研究、主题发言交流、听评课落实、课堂改革典型培养等情况。四是检查学生自主学习时间的利用、学案完成以及课堂参与等情况。每次检查都由专人负责，认真检查，详实登记，及时通报。 加大考评力度，促进改革深入。近年来，宜川中学把科学、合理、客观、公正考核教师工作一直摆在重要位置去予以落实，建立了充满竞争的内部激励机制，使教师自加压力、主动奋争。这种内力驱动的机制，较好地促进了教师和学校发展。推进课堂改革，光靠外部检查、甚至不停地通报，只能起到一定的推动作用，难于从根本上解决问题。通过改善内在运行机制，实行内力驱动，调动教师内在的积极性，才是使课改深入推进的本质方法。为此，我校进一步调整完善了考核评价办法。一是制订适应课堂改革要求的班务、教学和备课互研要求及考评办法。二是把考评结果与奖罚紧密结合。三是把考评结果与年度教师综合考核相结合。 加大听课力度，及时总结成败。如何在不增加教师负担的前提下提升教学品质、实现教师专业化发展，或目前至少是感悟“会让学生自主”？途径无疑是校本培训和校本教研，缺乏实效性的理论学习要摒弃，挤占教师业余时间的传统方法要丢弃，实践证明，开放课堂是校本培训和校本教研最简捷最有效的方法，是实现教学相长的好途径。课堂改革以来，我校所有课堂呈现出开放态势，领导、教师不停地听课，学科教师跨年级、跨学科不断听课。领导是多听问题课，做好评课与交流，教师听课主要是吸收、借鉴和提高。同时各年级成立验证小组，有针对性地听课，发现典型，及时推广。 加大评比力度，推出榜样带动。制订评比办法，开展优秀教改备课组、先进教改班级、优秀学习小组、教改能手、学习之星的评比活动，举办优秀学案、优秀学生成长足迹、优秀题集本等展评活动。 继续实行领导包级（科）制度。一是责任到人，各负其责，抓好落实。二是把工作情况与领导的绩效考核挂钩。 广开反馈渠道，及时反思整改。一是班主任反馈。了解各科教学情况，及时反馈给任课教师。二是教师反馈。通过学案完成、课堂表现等情况，及时解决发现的问题，并把有关情况反馈给班主任。三是小组长反馈。把组内不能解决的问题及时反馈给任课教师。四是年级组反馈。通过问卷调查、个别谈话、听课、常规检查等形式，把发现的问题及时反馈给相关人员，督促整改。 宜川中学全面推行课堂教学改革工作刚刚起步，一个多月来可以说遇到的问题很多，矛盾和困扰很大。诸如部分教师对新课堂的操作要求不尽明确和熟练，课堂预习的要求不具体，重点不突出，展示的问题不典型，反馈问题抓不住关键，小组建设不到位等一系列问题，需要逐步加以解决。我们深知，改掉沿袭已久的传统授课模式，使教师逐步走上一条让学生“自主”的课堂模式，并成为习惯，并非易事，关键在于持之以恒，一抓到底。 当前课程改革已经进入深化的阶段，高效教学的建设问题成为教育研究与实践的重点。宜川中学的有效性教学实践正在探索之中，存在的困惑和不足，还需要向省内外兄弟学校借鉴学习。我们将立足校情，坚定信心，潜心学习，勇于实践，以此为引擎，全面促进师生成长和学校持续发展。