我的成长愿望.doc

我的成长愿望个人发展三年规划 一、思想素质现状分析 十六年来，我一直牢记着这样一句话“一名好的教师，心中永远要装着学生，要学会去爱每一个。”爱是教育事业的主旋律，爱是学生心中的雨露，爱更是教育工作的灵魂。我爱学生，所以有责任心、事业心；我爱学生，所以能抛开一切名利，为了工作忘了时间，忘了自己；我爱学生，所以我不断提高自己的教学水平，带领孩子们徜徉在语文知识的海洋里。我坚信：只要心中充满爱，我走得每一步将会踏实而坚定，工作的每一天都会充实而幸福。 二、专业知识技能现状分析十一年来，我一直从事语文教学，低年级语文教学循环多次，即将完成六年一轮的大循环。在11年的教学生涯中，我虚心向身边的专家和同事学习，潜心钻研业务，专业技能得到了一定的提升。我能比较准确地把握每节课的三维目标，能根据目标设计教学预案，能带领学生进行语言文字的训练，积极创建平等的对话平台，致力于学生语文素养的发展。我在多年的教学实践中勇于改革、探索，上的课清新、活泼，我曾多次在区级范围内上公开课。我的教学水平虽然已达到熟练水平，但是还没有属于自己的鲜明的、独特的教学风格，教学反思不够到及时到位，运用现代教育技术水平的能力还有待进一步提高。自我定位与总目标在今后的3年中，我要在聆听中把握先进的理念，在书海里再造提升的空间，在网络中开阔自己的视角，在实践中拓展自己的知识领域、丰富自己的知识底蕴。努力探索课堂教学，提升上课水平，多研究，勇实践，勤反思，逐步成为思想素质高，业务水平好，科研能力强的骨干教师，向着“市学科骨干教师”冲刺。行动策略：一、加强师德建设，增强专业情意面对纷繁复杂的社会，教师要静下心来教书，潜下心来育人，就需要加强自身修养。我将继续加强师风建设，提高政治思想素质和业务素养，为人师表，平等对待每一个学生，以生为本、热爱、关心学生；牢记是服务的信念，树立服务意识，真正从学生的需要出发，尊重学生。二、树立学习理念，丰厚自身底蕴我们已经进入了一个终身学习的时代，在现代社会中，对于一个人来说，学习是人生命的重要组成部分，“学习”已经成为工作生活的通行证。学习使人明智，读诗使人灵秀；讨论使人机智，笔记使人准确。在中华五千年的历史长河中，有太多的精妙语句说明了学习的重要。而热爱学习，对于教师而言，更是一种态度、一种责任、一种工作能力、一种心灵的享受。所以，我要牢固树立终身学习的观念，要注意学习的系统性和全面性，既要学理论知识、又要学专业知识，既要学有专长、又要博古通今，既要向书本学习，又要在实践中学习。要坚持理论联系实际，把所学的理论与实际工作相结合，不断提高自身综合素质，提高专业理论水平和业务能力。有人说：“教师之间的差距就在每天于一小时。”我将每天挤出一小时来看书、学习，让悦读成为自己的一种习惯，提升自己的素养。三、强化训练，锤炼专业能力与教师所职业相关的能力可以分为两个层次：第一个层次是与教师教学实践直接相关的能力：如语言表达能力、课堂组织能力、学科教学能力；第二个层次是有利于深化教师对教学实践的教育教学科研能力。我要紧紧围绕这两个层面，从多形式的教研活动中，从备课、说课、上课、评课、研课等五个方面打造自我专业技能。在小学语文名师工作室这个共同体的引领下，积极参加上课、辩课、讲座等活动，使自己的专业能力得到快速发展。四、善于反思，提高专业化水平反思教学实践是提高教师素质的最有效途径。我将在教学实践中把自己作为研究对象，研究反省、思考、探索和解决自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题，不断更新观念，努力成为“反思型”教师。坚持教学前、中、后反思：教学前反思，重在教学预测；教学中反思，重在随机应变；教学后反思，重在教学批判。通过反思发现的问题，个人不能解决的，通过名师工作室成员的集体智慧来解决；坚持一课一得，撰写教后记，积极撰写教育笔记，及时总结经验撰写论文。争取每学期发表论文1篇以上，带好12名青年教师成长。感悟他山之石享受语文对话教学读后感最近，我读了孙建峰老师的小学语文享受对话教学一书，受到了很大启发。孙老师崇尚“求真”教学，就在于“守法”，在于敬畏教学真理！有了真，所以，他的教学就有了善与美！本书中，孙老师对于对话教学实践并总结了自己的观点，他的文笔轻灵睿智、哲趣横生、美轮美奂，能够催生读者的思考与感悟，值得一读！首先，作者在课题里用了“享受”二字，道出了他在课改中的感受与心声。通过课改，心灵得到净化与提升的不仅是学生，也包括老师。探索语文对话教学之路是艰辛的，然而对孙老师来说，肯定是“艰辛并且快乐着”。正如他自己所说，“语文对话教学是教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇的心灵对话的过程。这一过程有一种相互影响、相互造就、相互提升的气象万千的大美。对话教学有大美而不言，何以享受？”第三，从孙老师的字里行间，我体会到，建立民主、平等的师生关系，矛盾的主导方面在教师。享受对话教学的前提是，教师要实现教学理念的转变，更要实现情感上的转变，要真正放下架子，蹲下来看学生，敞开心扉，与孩子进行平等而又真诚的沟通与交流。文中的这一情节让我深受感动：当孙老师听完王凯同学的发言后，竟情不自禁地“越位”发表意见： “童真是自然的天性，是毫无装饰的美丽。谢谢你们，打开了个人写真集，让我重拾童心，让我回归童真，让我分享美丽。”老师的话语激起了孩子的心灵共振，顿时教室里响起了热烈的掌声。读到这儿，我感受到了此时此刻孙老师的真诚与感动。正如他自己所说，“是享受这种师生平等对话过程中的相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生而闪烁着的一种流动生成的生命美”。本书中时时都能体会到民主、平等和彼此沟通等理念。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。 多一次倾听，让学生体会老师身上的温暖；多一次接纳，让学生树立学习的自信；多一份欣赏，让学生体验学习生活的快乐。 第四，让学生敞开心扉，教师必先敞开心扉；让学生信任老师，教师必先真诚地尊重学生，热爱学生。在第一章的“对话教学以心印心”中，孙老师在与曾创的谈话开始前，竟一口气背下了曾创的作文香港见闻录，并把他的试卷双手递给他。这样的情景，怎不让人感动？感动之余，曾创作为学生，肯定会将老师对自己的欣赏化为动力，这样的对话才更具感召力。我想，我们作为教师，很难做到这一点，但我们的一个微笑，一个动作，一句问候，都会让学生感觉老师对他们的爱。这一点我们每一个人都能做到。在这一方面让我们以孙老师为榜样，尽力去做吧。另外，孙老师珍视每一个学生。在孙老师的眼里，每个学生，不管是优生还是后进生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，他就要作出反馈与鼓励，如发自内心的赞扬，或情不自禁地拥抱一下学生，使他们受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤。学会倾听学生的心声，对话的双方要营造安全而自由的氛围，走近“对方”，从而走进“对方”。这让我想到一开始上语文课，我总认为学生什么都不懂，只有通过老师的教学才能帮助他们掌握知识，忽略了学生的思想。所以，上课的时候，学生没有说完要说的话，我就急着把他们的话都“抢”着说掉了，“剥夺”了学生发表自己观点的机会。今天读完这本书对我启发很大，我想今后我会把更多的说话机会留给学生，这是每一位学生的每一句话，让课堂的生成更美丽。 读书促进学习，读书促进成长，读书促进我们的教学，读书让我们的生活更精彩。像享受语文对话教学这样的好书，多读必有益。格要求学生，课后就可以和学生成为好朋友，和他们一起玩耍。这样的做法持续了很久，而且学生和我的关系维系得也很好。但学期结束的时候，在他们的心理课上，有学生竟然将“希望李老师不那么严厉”作为新年的愿望（当然这是其他学生偷偷告诉我的），这让我不得不重新审视自己的做法。严格要求学生，其实并不是那么简单，并不是课后对他们仁慈，课上对他们严厉，而是不管课上还是课后，都应该对学生严慈相继，要时时把握住施爱的度。我 的 收 获饮湖上初晴后雨教学预设学习目标：1、学会生字新词。2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。3、读懂诗句，体会感情，感受意境。4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。教学重点、难点：1、体会诗所描绘的意境。2、读懂诗句，体会作者的思想感情。教学流程：课前谈话：听说咱们班的小朋友会背的古诗可多了，谁来背一首自己最喜欢的古诗？听着大家抑扬顿挫地背古诗，我也想来背背，我背上句，你们接下句，行吗？一、走近西湖1、今天老师要带大家游览一个风景优美的地方西湖，去过西湖吗？说说你眼中的西湖。2、古往今来，许多文人墨客都对西湖情有独钟。现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，你们猜诗人笔下那不幸失落于人间的明镜是什么？又有一位诗人周起渭这样写道：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了？是啊，西湖又成了他心中的那轮明月。而早在一千二百多年前，那位即将离开杭州的白居易，他挥笔写下：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。此时，他眼中的西湖就像几千年来，人们用自己心中的笔描绘着西湖。而在九百多年前，有一位名叫苏轼的诗人，他对西湖更是醉心。你听说过苏轼吗？师：今天就让我们一同走进诗中，来看看他眼中的西湖又像是什么呢？二、印象西湖1、请认真看老师写课题，思考我为什么要这么写。（边板书边说）我先写“饮”，再写“湖上”，最后写“初晴后雨”。（学生从两方面说：停顿和各部分的意思）2、师：（指着板书）是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴的，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？让我们走进诗中去吧！请大家读读这首诗，自由读、反复读，读正确、读通顺。3、指名逐句读诗。重点正音：潋滟、淡妆浓抹。4、读诗不仅要读正确，还得读出古诗的节奏和韵味。（出示标/诗句）我在诗句中加了停顿斜杠，你如果觉得还有哪里需要停顿的也行，自己练练。5、指名读整首古诗，指导读出诗的节奏。齐读。6、同学们，苏轼笔下的西湖，留给你印象最深的是什么？（泛泛而谈）三、走近西子1、师：西湖给每个人的印象都是不同的，还记得吗？有人说西湖像一面生接镜子。有人说西湖就像一轮亮晶晶的生接明月。还有人说西湖就像一幅生接图画。可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢？（西子）师：是啊，欲把西湖比西子，他把西湖比成了西子，（板书：西湖比西子）你知道西子吗？你是怎么知道的？借助注释来理解课文是一个很好的方法。2、你们都知道西子是古越国有名的美女，她到底有多美呢？老师给你们讲个故事，要听吗？师：（缓缓地）西施，中国古代四大美女之一，而且是之首。传说每次当西施在古越国浣纱溪边洗纱时，水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌，都不好意思地沉入了江底。西施美吗？太美了，西湖真的如西子那样美？（板书：？）那就让我们坐着画舫，一同去欣赏西湖吧！四、晴雨西湖1、出示：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。苏轼很推崇一种写诗的境界，那就是诗中有画，画中有诗，请同学们自己去读读这两句诗，读着读着，你仿佛看到哪些画面？遇到不理解的词看看课文注释。2、交流：（1） 你是从哪个词句中看到这个画面的？（2） 谁还从这里看出不同的画面或者是画面差不多，但说法不一样。3、想看看这些画面吗？（1）出示水光潋滟的画面 你们在赞叹什么呢？阳光照耀下的水面就像（多生说）难怪苏轼会说：水光潋滟晴方好。 晴天的西湖正好显得是那么美丽多姿，你能把这种美丽读出来吗？（响亮、向上扬） （2）西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样的婀娜多姿，正当苏轼陶醉其中，忽然，云雾迷芒，眼前的西湖又变成了另外一幅景象（出示图片），你眼前的山啊，树啊，怎么样了，用一个词来说（朦胧、若隐若现、不清楚、隐隐约约）你能把这种朦胧、奇妙的感觉读出来吗？（缓慢、声轻）4、刚才，还是水光潋滟，现在却是，短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的，愿意读一读吗？看看谁能把这种雨晴的变化读出来。练读，指名读，齐读）五、西子西湖1、晴天的西湖是那样的娇媚，雨天的西湖又是那样的温柔，像谁呢？是啊，欲把西湖比西子，生接淡妆浓抹总相宜。师：西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也是（齐读）淡妆浓抹总相宜。 2、同学们你们知道什么样的打扮是淡妆，什么样的打扮算浓抹呢？3、那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆？（播放课件，教师随着音乐中讲述）柳枝儿为西湖化着妆。看，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（学生接背）。西湖水是那么清凌凌的，下雪啦，一片银装素裹。美吗？难怪说，欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜。师：如果说，晴天的西湖是浓妆；那么生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么生：夏天（秋天）的西湖是浓抹。师：如果说，月亮为西湖化淡妆，那么生：太阳为西湖化浓妆。师：如果说，荷花为西湖化浓妆；那么生：荷叶（柳叶、枫叶）为西湖化淡妆。3、师：如果说，这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的，那就用你的笔，描绘出你心中的西湖吧！（练笔，教师随机指导）出示句式训练：为西湖化淡妆，看！-；-为西湖抹浓彩，看！-。指名交流。4、小结：无论是晴天，还是，无论是早晨，还是，无论是冬天，还是，西湖都是那么美丽，她能和西子去比吗？（将“？”擦去改“！”）难怪苏轼会写道：欲把西湖比西子（接读）淡妆浓抹总相宜。六、情系西湖1、师：苏轼像我们一样，就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬，在杭州的这三年里，他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想为西湖做点什么，来，一同看看（出示拓展资料：苏轼曾经两次在杭州任职。其间，他带领当地人民疏导了西湖，并筑堤防洪，这条修筑好的堤坝就成了著名的“苏堤”。同时他为了保护西湖，还建造了著名的“三潭印月”。2、同学们，苏轼对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！（全班配乐齐读饮湖上初晴后雨）3、师：好一个淡妆浓抹总相宜！美，的确是美，西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中是不一样的。在艾青的眼中，月宫里的明镜（生接读）不幸失落人间。师：在周起渭的眼中，若把西湖比明月（生接读）湖心亭似广寒宫。师：在白居易的眼中，湖上春来似图画（生接读）乱峰围绕水平铺。师：而在苏轼的眼中却是（生齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。4、师：西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如苏轼笔下那天生丽质的西子。因为这首诗，西湖又多了一个很美很美的别称西子湖。（板书：西子湖）让我们齐诵这首诗吧！（全班背诵，下课）我 的 收 获饮湖上初晴后雨教学反思 饮湖上初晴后雨一诗，就其总体的艺术个性和审美价值看，全在“西湖比西子”这一天才设喻上。这一喻，如陈衍在宋诗精华录中所言，“遂成为西湖定评”，从此，“西子湖”成为西湖最美的别称。后人对这一比喻深为折服，武衍即有诗曰：“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？”也许，苏轼抒发的只是一时的才思，尽管“西子之喻”非常人所能有能到，确乎“出人意表、崛峭破空”。但是，作为读者的我们，对苏轼这一触景生情的取神之喻却不能作一时之思，否则，真是作践了这一“千古之比”。东坡设喻“西子”，至少有如下妙处：其一，从神韵上看，西湖之美无论晴雨，是全天候的；西子之美不分浓淡，是全景式的，两者之美皆在可意会而不可言传中。其二，从气韵上看，西湖之魂在水，西子之韵亦在水，传说西施常在溪边浣纱，水中鱼儿见其容貌姣好，因羞怯纷纷沉入江底，遂有“沉鱼”之比。西施后与范蠡泛舟太湖不知所终，留给世人一个空灵的问号。其三，从风韵上看，历史上美人如云，妩媚如貂蝉、雍容如玉环、冷艳如昭君，但以西湖的清纯、婀娜，韵致最为神似者莫过于西子。其四，从情韵上看，一为江南秀水，一为江南秀色，美都系于人文江南之阴柔一脉。若时光错位，西子成为西湖的形象代言人仿佛命中注定。其五，从音韵上看，西湖、西子，首字同声、遥相呼应，一唱一和却不落痕迹，非大家手笔不能至。但是，如何深入浅出、因势利导，使学生也能适时、适度地感悟和理解此诗的种种秘妙、个性和魅力，实在是语文教师肩上最为重要的责任，也是最富挑战性的职业使命。1、渗透“诗眼意识”，让学生高屋建瓴地读诗、悟诗诗的创作是一个直觉明了的过程，诗的呈现是一种整体圆融的形式，因此，诗的领悟和解读，也需要一个整体的、直觉的把握和洞察。诗眼意识，有助于学生从整体的视角高屋建瓴地觉知诗的意境和蕴涵。饮湖上初晴后雨一诗的诗眼即在“西湖比西子”这一千古设喻上。而这一诗眼意识，在教师引领学生细读全诗时，得到了巧妙的渗透和落实。首先，细读的逻辑顺序被设定为“后两句前两句后两句”，这一过程既解构了诗本身的写作顺序，同时也解构了学生自然阅读的顺序。之所以作出这样的设计，显然是为了凸显诗作中的千古一比。教学中，学生的注意力曾经两度聚焦在“西湖比西子”这一诗眼上，第一次拈出诗眼，是为了让学生对“西子”这一审美形象有个初步了解和印象，以便为他们深入解读诗眼铺垫必要的历史、文学常识，但初次接触，对西子的感受只是定位在一个“美”字上，美貌、美丽、美好，这样的处理是极有分寸的。第二次拈出诗眼是在细读了诗作的前两句之后，此时，“西湖比西子”的神喻已经水到渠成、瓜熟蒂落。但这次聚焦显然和第一次不同，美是一样的，而对于美的内涵的解读则更进了一步，美被分成淡妆之美和浓抹之美两种形态，两种形态各具风姿、各领风骚。其次，诗眼意识也对诗作前两句的细读形成一个向心力。教师以“西湖真的如西子那样美吗？”一问撬动了前两句的细读，于是，“水光潋滟”是美的，“山色空蒙”是美的；“晴方好”是美的，“雨亦奇”是美的。晴雨景致，美不胜收。这就为下一步深度解读诗眼铺垫了良好的意象基础和情趣阶梯。最后，在二次解读诗眼之后，教师顺着“美人妆扮”这一思路，将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美，从而深化了学生对“总相宜”的感悟，这既是对诗眼的再解读，也是对诗眼的审美提升。总之，诗眼意识的楔入和渗透，使学生对全诗的读悟不再作一次性地平面扫描，而是围绕诗眼作螺旋式上升，如层层剥笋，又如步步登高，站在诗眼这一绝顶上，对全诗自然就有了“一览众山小”的眼界和胸襟。2、彰显“比较意识”，让学生个性鲜明地读诗、悟诗如果只是满足于泛泛了解饮湖上初晴后雨的诗意，那么，比较与否似乎意义不大。但是，这样的解读，显然不利于学生真正进入读诗的堂奥和门径。因此，还要深入一些，而深入的基本策略就是比较分析。比较的关键在于寻求诗的“这一个”而非“这一类”，即这首诗的特殊矛盾、个性差异。在课堂教学中，我至少有意识地安排了三次比较性解读。第一次在导入环节：现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，你们猜，诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么？又曾有一位诗人周起渭这样写道：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了？早在一千二百多年前，那位即将离开杭州的白居易，他又挥笔写下：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。此时，他眼中的西湖就像是什么？那么，在苏轼的眼里，西湖又像是什么呢？这次比较，一在激起学生的阅读期待，二是为下一环节的个性化比较铺垫台阶。第二次在细读环节：还记得吗？有人说西湖像一面生：镜子；有人说西湖就像一轮亮晶晶的生：明月；还有人说西湖就像一幅生：图画。可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢生：西子第二次比较，意在引发学生对“西湖比西子”的个性化思考和解读。其教学的潜台词是：为什么有人将西湖比作镜子、比作明月、比作图画，可是苏轼为什么不作这样的比喻？为什么他的眼中西湖却像西子呢？第三次在结课环节：西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中都是不一样的。在艾青的眼中月宫里的明镜，不幸失落人间。在周起渭的眼中若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。在白居易的眼中湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。而在苏轼的眼中却是欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。至此，这一千古之比的审美张力和艺术魅力早已深深地印在学生的心中。比较读诗，不在非要比出一个谁高谁低、孰优孰劣，而在比出矛盾、比出差异、比出个性、比出特征。通过与镜子、明月、图画的比较，学生才能进一步感受和领悟到西湖的天生丽质，以及诗人对西湖的那份入骨入髓的爱怜。3、唤醒“示现意识”：让学生身临其境地读诗、悟诗朱光潜先生在诗论中指出：“一种境界是否能成为诗的境界，全靠见的作用如何。要产生诗的境界，见必须具备两个重要条件。”“第一，诗的见必为直觉。”“第二，所见意象必恰能表现一种情趣。”他进一步指出：“凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉之中人情与物理互相渗透。”此种境界实为诗的境界。当然，朱光潜先生是从诗的创作角度来阐释这种“见”的机制和特征的。事实上，读诗又何尝不是如此呢？真懂诗者，必有饱满的“示现意识”。示现就是把实际上不见不闻的事物想象得如闻如见。这就要求读者有很强的知觉复现能力，更要有很强的想象能力。在学习前两行诗句时，让学生想象画面，理解“水光潋滟”和“山色空蒙”，再出示画面，感官上进行理解。这是再典型不过的诗的读法！没有以词解词的呆板，没有概念界定的机械，一切都是“象”的激活、提取、呈现和叠映，一切都是情趣、情味、情韵的自然流露。“水光潋滟”是作为意象而非作为概念进入学生心田的。要示现诗的境界，很重要的一条是“我情注物，辞以情发”。唤醒、调动、激荡学生的内心情感，投入地置身于诗的想象世界。孙绍振先生在名作细读一书的自序中还指出：“语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨得多，也光荣得多。数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。”诚哉斯言！信哉斯言！我 的 收 获母鸡评课稿母鸡是老舍先生的又一篇歌颂母爱的佳作。描写了作者对母鸡看法的前后变化，文章前半部分先写了作者讨厌母鸡，因为它无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄与媚俗的母鸡。后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读下来令人感到亲切舒服。我想从以下几方面谈谈林苏珍老师所做的这节课：1、以读为主，重视读的实践过程。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。林老师这节课朗读形式多样，有初步品读，语句悟读，教师范读，升情齐读，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到感情朗读。如：1.通过范读第一自然段，让学生去体会老舍先生语言的口语化、平实性、生动性。2.在学习第九自然段时张老师引：天下的母亲都是伟大的，无论是我们自己的母亲，鸡的母亲，还是所有有生命的母亲，因为学生齐读“一个母亲决定就是一位英雄”；读出对母亲的尊敬来，再读；读出对母亲的景仰来，再读！这三次齐读便将“母爱”的主题突出，而对母亲的尊敬之情也步步升华。3.在课堂中随处可见抓词品读，如“这真是一只装腔作势的母鸡，让人难以忍受，带着你的感受读一读吧！”， “ 它不敢对抗公鸡，却欺侮老实的鸭子，试着读一读，读出这只没有鸡性的母鸡来吧 ”等等。这样在课堂上重视读的实践过程，在琅琅的读书声中使学生获得了情感体验，激发起对母亲的敬意，对母爱的赞美，感受到母爱的伟大。2、扩展思维，激发想像，培养学生的综合能力。感悟文章，好多时候不在字面意思，而在文字背后的情味和意蕴。如何引领学生读出文章背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味呢？林老师紧紧抓住了重点词句作为中介：如“它咕咕地叫，仿佛在说些什么？”让学生想象感悟鸡母亲的慈爱、不辞辛苦地为孩子无悔付出，让人感动；再如：抓住一个“挤”字，生成这样的画面：一只鸡母亲张大自己的翅膀，将儿女紧紧围拢在她为孩子们准备好的保护伞下，一只、两只不怕风吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了鸡母亲宽大的翅膀，小鸡就获得了安全，获得了温暖，生活在母亲翅膀下的小鸡们是多么幸福啊！；还有：“夜间若有什么动静，它使用顶尖锐、顶凄惨的声音大声啼叫，仿佛在说些什么？”通过想象去感受鸡母亲的焦急及它的责任感。当这些平面的文字在老师引导下通过想象生成一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕主体的场景时，学生投入其中，感作者所感、想作者所想、歌作者所歌、颂作者所颂，于是，文字背后的情味和意蕴，就在想象的召唤和引领下喷涌而起了。3、注重写作指导，提升写作方法、写作技巧。语文课程标准指出:语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，林老师紧紧抓住课堂40分钟，对学生进行写作指导：引导学生理解作者讨厌母鸡的原因和哪些事情改变了作者对母鸡的看法时，反复出现了“这真是一只（ ）的母鸡”和“这真是一只（ ）的鸡母亲”，学生通过补充把话说完整，既训练了语言思维，也加深了对文章内容的理解。“就是聋子也会被它吵得受不了”，教师要求学生“请你也用夸张的方法来谈谈，如果不是聋子听到会看样？”通过模仿夸张语言，让学生体会这只母鸡真的让人忍无可忍。 “我不敢再讨厌母鸡了”与“我不再讨厌母鸡了”两个句子对比，虽一字之差，通过学生感悟，理解了一个“敢“字表现老舍先生不仅不讨厌母鸡了，而且对母鸡还有了尊敬之情。这节课将近结束，在师生歌颂母爱的情感达到高潮时，林老师趁热打铁，让学生对前三段中任一段进行改写，改后使人读起来不再感到母鸡讨厌，而是觉得她很可爱。我觉得我们每个语文教师都应注重学生基本技能的训练，这才能为学生打下扎实的语文基础。4、尊重学生，注重评价，让学生享受学习的乐趣。为了激发学生的学习兴趣，林老师在课堂上充分尊重学生的个体差异，通过富于激励作用的语言，关注学生的发展。如“你真是老舍先生的知音”；对学生模仿老舍先生用夸张的修辞手法说话时的评价“又一位老舍先生克隆出世了”。这样的评价既不脱离文本，又有鼓励性，充分体现了“以人为体”，大大激发学生的求知欲，激励学生在课堂敏锐的感悟。另外，本节课林老师使用了与老舍先生的风格相似的语言，如：使用歇后语来活跃课堂气氛，像“母鸡下蛋呱呱叫生怕别人不知道”“老太太吃柿子专拣软的捏”，使学生于轻松、愉快中学到知识。当然，这节课也存在一些不足，建议在今后的教学中予以改进：1、学生在进行说话训练时，句子有毛病，教师没及时进行纠正；2、有些地方问题设置太细，没有留给学生自由发挥的余地，有牵着学生鼻子走的痕迹。 我 的 收 获好“语”知时 润生有道 审视语文课堂中的教师即时评价语（县教育教学论文二等奖）内容摘要 新课程呼唤“以学生发展为本”的新评价，但是审视我们当下的课堂教学，老师的评价语还存在着诸多问题，笔者结合自己的教学实际，提出了几点做法：1、尊重生命，活化评价2、因材施教，多元评价3、关注学情，酌情评价4、捕捉闪光，因势评价。通过上述做法，希望有助于课堂教学的正确评价，并达到有痕化无痕的境界。 关键词 即时评价；活化；多元；酌情；因势新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。课堂评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景的评价，是教育评价的重要组成部分。课堂教学即时评价的功用主要在于激励、唤醒与鼓舞，调动学生的学习热情，发掘学生的诸多潜能。在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前完全预设。课堂是活的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，可以开发利用的课堂教学资源会突如其来，也会稍纵即逝，所以即时有效的评价显得尤为重要。但是，当下的课堂教学中，教师对学生的激励显得过于廉价、泛化，缺乏针对性与目的性，流于表面化和形式化。一乱花渐欲迷人眼小语课堂上亟待优化的即时性口语评价不知从什么时候开始，课堂教学中流行起这样的做法：当一个学生比较精彩地回答了一个问题，老师会发出指令：“表扬他（她）！”于是，学生非常整齐地鼓掌：“啪、啪、啪啪啪！”（节奏由于训练的不同会有所区别）或者学生非常整齐地伸出大拇指，并大声欢呼：“你真棒！”或者一而再，再而三地重复，给人一种缺少真情实感的“作秀”感觉。冷静思考一下，这种虚情假意的“作秀”，给幼小心灵的伤害有多大！在小学语文课堂上，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生情操，都需要即时生成的教师口语评价形影相随。但依托“行为主义心理学”、“社会认识论”以及“教育评价学”的多重视角审视新课程改革实施以来的语文教育实践，目前课堂上教师的即时性口语评价问题不少。（一） 问题之一：“言过其实”表象陈述：某位老师在教学二年级上册清澈的湖水一课时，老师让学生划出课文中哪些句子写了湖水的美？交流后出示课件如下：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”在指导学生朗读时，老师是这样指导并评价的：师：谁能把湖水的这种美读出来？一学生站起来读，读得挺流利，但是“山峦”一词读不好老师评价：“好的，还有谁想读？”另一位学生站起来读，读得相当不错，老师很高兴，连忙说：“读得太美了，还有谁能读得更美？”这时举手的学生明显少了，老师又请另一个学生读。这个学生读得很一般，但是老师还是这样评价：“多美啊，让我们学着他的样子读一读。”整堂课上，从头到尾“听取表扬声一片”：读几个词，或是写几字；答对一道题，或是回几句话，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”称赞声不绝于耳，甚至还兴师动众地要求全班学生一次次掌声“伺候”。探源归因：综观整个教学过程，显得比较平淡、肤浅、单调，究其原因是多方面的，但课堂教学评价滥用笼统机械的“好”、“很好”，“美”、“很美”不能不说是一个重要原因。其一：评价空泛，不切实际如学生在出现“山峦”一词读不好时，老师并没有马上给以指出，还是说：“很好”，这样做，给孩子一个错误的认识：“都读得不准确了，还好在哪里？”老师的评价显得很勉强，很随意。再看其他学生的朗读，并没有通过老师的指导而逐步提高，老师只是一味地迎合学生，并没有真正意义上的指导好朗读。其二：评价缺乏价值标准语文课堂评价是教师依据教学目标，凭借自己对课文内容的价值判断，对学生学习方法、效果等所做的评判、指导、激励和修正，其中最重要的是价值辨析和水平估量。在本案例中，老师虽给出了那么多的“美”“很美”之类的赞誉，但是美在哪里？教师没有贴切的表述。表面看来，只是教师评价语言的空泛，但其实质是教师对教学目标和关乎语文素养的基本价值把握不准，对学生答案中含有什么样的价值，含有多高的价值心中无数，而又想体现新课程评价“促进学生发展”的功能，于是只能不着边际地一味捧场。这在目前不是个别现象，而是带有一定的普遍性。（二）问题之二：“终审裁定”表象陈述：燕子教学片段师：现在请大家读第四小节。想一想，这一小节有几句话，主要写了什么？生：这一节有三句话，主要写燕子停在电线上。师：是吗？生：不是，是写燕子停在电线上休息。师：对！主要是写燕子停在电线上休息。这种样子课文中说像什么？生：这多么像正待演奏的曲谱啊！师：为什么说这很像曲谱呢？知道什么叫曲谱吗？生：就是乐谱。师：课文中是指歌曲的谱。你们知道歌曲有哪两种谱吗？生一时回答不出师：歌曲有两种谱，一种叫“简谱”，一种叫“五线谱”。那么课文中的“曲谱”应该是哪一种呢？生：“五线谱”。探源归因：其一：教师过多地“一捶定音”审视这样的课堂，透过老师这种以主人身份自居的不断牵引和单向度的“终审裁定”，还是让我们看到了教学过程中根深蒂固存在着的等级观念，处处显示出教师的主宰地位和话语霸权。比如，为什么说“燕子停在电线上”就不行，一定是“燕子停在电线上休息”才对？为什么说“歌谱”是“乐谱”就不行，只能说是“歌曲的谱”？其二：师生地位存在落差。应当看到，长期以来，教育主要是凭借符号化的文本资料进行的，文本资料储存量的多少和解释权的大小决定了人的文化地位。垄断了文本资料生产和阐释权的学校和教师也就相应地拥有了统治地位。教师在自己的潜意识中，总是以前辈、长辈知识化身自居，平时在课堂中动不动就说：“是什么？”“为什么？”“对！”“很好！”俨然自己就是一个居高临下的发问者、决定者、评判者，而学生只做为应答者、顺从者、被裁决者，这样的语文课不但会禁锢学生的大脑，扼杀课堂的审美情趣，而且会影响学生自主性人格的生成。（三）问题之三：“一味迁就” 表象陈述：一位老师教学孙悟空三打白骨精后，提出了：“学了课文，你喜欢文中的谁？为什么？”的开放性问题，试图通过讨论，培养学生的多角度的有创意的个性阅读能力。学生快速读书思考后，各抒己见；有的说喜欢孙悟空，因为他机智勇敢、神通广大；有的说喜欢猪八戒，因为他心直口快；还有的说喜欢唐僧，因为他善良，富有同情心；更有甚者语出惊人：生：我不喜欢三打百骨精里的孙悟空，他太听师父的话，打百骨精才那么费劲。大闹天宫时的孙悟空，什么都不怕，那才叫酷。生：其实百骨精身上也有很多优点，她屡败屡战，不怕困难。生：百骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘把老母亲接来。生：我也佩服百骨精，她很会动脑子。一下子，这个见解似乎获得了大家的“共鸣”，不少同学也纷纷表示佩服百骨精。面对学生们如此“独特的见解”，老师有些手足无措，不知该怎么回答，只能以“还有没有其他的想法”来搪塞，直到学生稍稍平息下来时才插上一句“很好，小朋友们的视角真是与众不同！”好不容易才从无奈中解脱出来。探源归因：造成这种局面的原因有二：一是认识上不够清晰，没有能正确把握语文课程标准的基本理念：不知道什么才是真正意义上的生成。二是面对纷至沓来的“生成”，教师缺乏应有的教学智慧和策略，不能进行恰如其分的评价，而是一味地迁就。我们可以等学生把自己的感受讲完后，这样策略性地加以点拨：“百骨精动脑筋是干什么的？”“百骨精不泄气是做好事，还是干坏事？”“可以通过杀人来表达孝心吗？”通过这样的评价和点拨，引导学生从目的、手段、结果等方面认识百骨精的本质。学生就可能一下子明白这样的“动脑筋”“不泄气”和“孝心”所体现出来的罪恶，自悟观点的“荒谬”，自然而然地明辨是非，澄清认识。（四）问题之四：“捎带功利”表象陈述：秋天的果园课近尾声，老师很有积累意识，正指导背诵。有可能是为了掀起高潮，教师捧出大把水果你背出了，就鼓励：“真能干！请你吃一串葡萄”；他背出了，则奖励：“真行，请你吃一个梨”。顿时，教室里沸腾了。探源归因：美国心理学家德西通过一个有趣的实验得出结论：当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身对他的吸引力。吃水果确能调动积极性，但学生会把学习这一目标置于脑后，更在乎当前的奖励。这显然与教师的初衷背道而驰，因为学生对学习本身的兴趣才是学习的最佳动因。二、如何在课堂中运用口头评价林林总总的问题袒露了语文课堂上实施即时性口语评价时的迷失。要彰显即时性口语评价这个“小精灵”即时、灵动的魅力，须对其发展性的多样功能了然于心。在评价学生时，要正确地运用评价，否则严重影响着学生的身心健康发展。那么如何在课堂中运用口头评价达到有痕化无痕境界呢？（一）不独有声流出此，会归沧海助波澜尊重生命，活化评价新课改下，课堂上“激励”逐步上位，其结果是教师的赞美之词煽情却空洞，导致学生认识模糊与片面，养成浅尝辄止和敷衍了事的学习态度。教师宽容善待学生，并不意味着对不良行为的放任。教师不仅要探寻学生的闪光点，更要关注学生的生命体验，给予中肯评价，以促进学生健康成长。如此评价才是真正尊重生命，远离虚伪，流溢真诚，远离做作，突显真实，才能唤起学生真情投入。一位教师在执教荷叶圆圆时是这样进行朗读评价的：师：谁来读读课文中的句子？出示句子：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”生饶有兴趣地开始练读。指名读，一生读得很流畅，一生一边读还一边摇了几下身子。师：读得真好，你把自己变成小水珠了！谁还想变成小水珠？师：小水珠，你觉得躺在摇篮里怎么样啊？生1：我觉得这样躺着很舒服。师：那你就舒舒服服地读一读吧。（该生把“躺”读得很平和）生2：我觉得很好玩，就像在溜冰场上滑来滑去。师：看来你是颗调皮的小水珠。请你带着这种感觉读一读。（该生把“眨着、亮晶晶”读成了重音，一脸的俏皮样儿。）生3：我觉得自己像在跳快乐的集体舞。师：那你就当一回快乐的小水珠吧！（该生的朗读体现了快乐的情绪）以上课例通过教师对学生的朗读即时有效的评价，巧妙地引导学生进入了课文的情境，为学生营造了一个良好的情感体验环境与氛围，使课堂成为师生间、师生与文本间情与情的交融、心与心的碰撞的互动过程，使学生的朗读成了小水珠心灵的独白。学生的角色转换了，心灵释放了，在教师的层层引领中递进，在反复朗读中提升，最后达到出神入化、物我合一的境界。这样巧妙的评价，不着痕迹地带学生进入了情境，达到了很好的教学效果。（二）、横看成岭侧成风，远近高低各不同因材施教，多元评价教育家第斯多惠说过:“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂评价不能拘泥于一种形式，它应该因生而异，因事而异。学生由于不同的学习能力而造成差异性，因此教师评价要考虑学生的不同需要，要有意识、创造性地对学生进行及时评价，进行激励，使学生获得成功的满足，更积极地投入学习，真正实现“因材施教”。王崧舟老师执教鸬鹚教学片段（自由读课文）师：好！看你们这个读书的劲儿，真是一种美好的享受啊！读的同学是津津有味，听的同学是全神贯注。现在咱们这样，请大家来推荐，你觉得你的同学读得怎么样？生1：我觉得我的同桌读得挺好的。师：好！那咱们先听听她的朗读。掌声有请！（生2投入地朗读）师：停！同学们，听了她刚才的朗读，你觉得什么地方可以向她学？生3：我觉得她读得很有感情。生4：第一段她读得很美，好象把我带到画面里面去了。生5：最后一句她读得非常有力。生6：她读得很美，好象人站在云里的感觉。师：是吗？简直就是飘然欲仙啊！来，咱们也来找找站在云里面的感觉（全班齐读）师：好，味道越来越好了！请大家继续推荐。单枝独秀不是春，万紫千红方为春！一千个观众，就有一千个哈姆雷特！智者见智，仁者见仁！语文内涵丰富多彩，对于一段文字的理解，我们不可能也不应该要求学生走“唯一”之路。案例中的教师不仅自己特别关注学生的存在，还积极引导学生独立思考，多元解读，在给予的积极鼓励中，收