堂物理课的反思与改进.doc

一堂物理课的反思与改进物理组 侯松第一次讲“自由落体”这堂课时我做了如下设计：从自然界中常见落体运动开始，引导学生抓住主要问题，忽略次要问题，建立起不受空气阻力影响的理想模型“自由落体运动”。猜测自由落体运动的特点：运动规律与质量和形状无关，并通过“毛钱管实验”验证，分析课本闪光照片，说明自由落体是初速度为零的匀加速运动。既然自由落体运动是匀变速运动，那么匀变速运动的规律就可以迁移到此。引导学生自已得出自由落体运动的公式。最后应用公式解决实际问题。 这节课我没有单纯灌输知识，而是除了传授知识还培养了学生的能力。例如：知识的类比迁移，方法论的感受（一般匀变速运动与特殊匀变速运动的关系），科学素养的培养，即研究物理问题的基本方法理想模型法、猜想与实验验证法。 之后偶然一次在网上观看了一位全国物理青年教师大奖赛一等奖得主的汇报课视频，颇有感触。这节课更注重创造性思维的培养。自由落体运动是匀变速运动的结论是让学生自己设计实验分析得出的。学生设计了打点计时器测加速度的实验，不但分析出了自由落体运动的规律，还计算得出重力加速度。更精彩的在后面，利用“自由落体运动测反应时间”，我平时把它设计成知识的应用来教，而这位老师则把这一活动设计成培养创造力的活动，他让学生设计一个反应时间测量仪，学生只需把刻度尺的长度刻度转换成时间刻度，一个小发明诞生了。真是点睛之笔。 在第二次教这节课时，我借鉴这堂优秀物理课。立足学生创新意识的培养，同时开展活动培养学生的创造性思维：初级创造思维已有知识在新环境下的应用（设计实验研究自由落体运动），高级的创造思维发明反应时间测量仪。同学们兴趣盎然地上了一堂物理课。 新课改更注重知识的得来过程，注重保护学生的能动性，注重师生互动，让学生学会学习。当我第三次讲这堂课时，我的设计理念是把重点放在让学生感受知识得来的过程上，首先让学生用质量相同纸片设计出不同形状的物体，从同一高度下落，比一比谁落得快，谁落得慢，让第一名自己讲一讲他的设计思维：想办法减少空气阻力使物体下落得快，想办法增大空气阻力使物体下落得慢。用问题引导学生：“听了同学说明，你想知道什么？” 有的学生回答，想知道物体在空气中怎么运动，有的同学回答，希望知道物体在没有空气阻力的情况下怎么下落。 第二个同学的回答和我课堂设计是相符的，我顺着第二位学生的想法引出“毛钱管实验”。根据实验现象：不同质量、形状的物体运动形式相同，继续提问： “同学们又想知道什么？” 班里的学生对我的提问不太明白，我启发大家： “难道你们不想知道物体具体做什么运动吗？是匀加速，还是变加速？ 同学们说：“想！” “你怎么知道呢？” 一个学说：“根据打点计时器测小车加速度实验原理可探究落体运动的形式”。 而后我对大家讲：“同学们刚才正在重复伽利略的思维，当伽利略思辨出物体下落得快慢与重量无关时，他的好奇心驱使他想知道物体具体怎么运动。 接下来我指导学生阅读课后材料：“伽利略对自由落体的研究”，感受伟人的科学思想。 之后让同学们设想假如牛顿遇到了伽利略，他会向伽利略提什么问题，同学们的思维被打开了，有的同学就回答牛顿会问物体为什么会作匀加速运动。有的同学甚至提出了为什么g一定是9.8m/s2，而不是8m/s2，19.8m/s2呢？ 这堂课我觉得比前两次在教学理念上更进一步，关注了学生个体，以学生为主体，保护学生的好奇心，让学生敢于质疑。 人类文明就是从未知到已知，在已知中感受到未知，再把未知变成已知。人类无论大人、小孩，他的好奇心是天生的，是人类进步的原动力。我们教师不是培养孩子的求知欲，探索欲，而是保护它，把这种天性激发出来，促使他进步。同时我也明白了新课改的理念为什么强调知识得来的过程。一两个活动是培养不了创造性思维的。创造性思维应从培养大胆质疑精神开始。 课后我也进行了反思，比如第一个学生她想知道物体在空气中怎么运动，这堂课我没有解决，高中物理也没有能力解决。还有许多学生可以看出并没有参与积极的思辨，只是旁听者。怎么让学生都有所得呢？这个疑问恰恰是我对新课改精神领会不到才出现的。要使每个受教育者都有所得，如果从以学生为本的教育观点出发，教育更要人性化，教育过程更要关注学生的个体差异，个体需求，在这样的课堂教学中，学生才能更开放，才更符合新课改理念。 物理教学不仅是传授物理知识，培养科学素养。不仅仅是局限于物理课标的规定。物理知