学生财商游戏教案设计与老师指导之研究.doc

中财智业荣誉奉献之四：学生财商游戏教案设计与老师指导之研究-纵论参与性体验游戏的建设（作者：中财智业财商研究院 中财智业少儿财学院）少儿财商游戏设计，首先要理清两个概念：一个概念是“财商”，第二个概念是“游戏”。“财商”就是指认识、管理和创造财富的能力。具体财商的关键词、案例与系统教程可参阅中财智业教育少儿理财等级考试课程和少儿理财创意系列课程。财商已与智商和情商并列为当代人缺一不可的三大素质。“游戏”要了解一下几个问题：1、定义特征与游戏分类；2、分类游戏指导；3、游戏中的关键词；4、老师介入的方式；5、老师的作用与角色。游戏可以有多种设计，但无外乎在游戏中一定要包含有：游戏目的、游戏准备、游戏方法、游戏讨论和游戏建议，基本相当于“规则游戏”中“任务/目的-构思/玩法-准备/引导-规则/顺序-结果/完成”这些环节。具体游戏教程可参阅中财智业教育少儿财商游戏101、少儿财商指导师和理财小能手桌面游戏等。一、游戏的定义及分类 1、 游戏的定义 游戏是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动。它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及其材料等可以判断儿童是游戏还是非游戏。 2、 本质特征 （1）游戏是一种快乐的行为具有愉悦性； （2）游戏是一种自发的行为具有主动性； （3）游戏是一种假装的行为具有有序性；（4）游戏是一种感性的行为具有创造性； （5）游戏是一种规则的行为具有目的性。 3、游戏的分类（1）神经语言游戏（2-6岁）：这是学前儿童最典型的游戏。它是用一种声音、画面、语言或行为来链接某种认知的意义，它是一种条件反射性训练游戏，对培养认知行为习惯具有一定的意义。（2）象征性游戏（3-7岁）：象征游戏即用具体的事物和任务表现某种特殊意义。游戏中出现象征物或代替物；它属于一种平行游戏，即：儿童独自在玩玩具，玩具与同伴相同代表一定意义。 （3）角色游戏（5-10岁）：主要表现形式是对角色扮演逼真，角色增多，能按角色职责行动，主题新颖，能反映较复杂的人际关系，这阶段认知水平和知识技能得到相当的发展。 （4）结构游戏（6-13岁）：儿童利用各种不同的结构材料建构，反映现实生活中的物体。这是游戏向非游戏活动的过渡，向智力活动和艺术表现发展，具有一定的思维能力，又有一定的创新意识。 （5）规则游戏（7-16岁）：以成人选编的、以规则为中心的游戏，并将知识技能与游戏结合出来，以生动有趣的形式使学员在自愿愉快的活动中增进知识、发展技能。2、 主要游戏分类的指导1、神经语言游戏的指导 （1）主要特点：学员游戏中自己表演角色，自愉自乐，不在乎有无观众。34岁学员只能表演自己看到、听到印象深的情节、片段；56岁的学员有一定的计划性、组织性，能简单理解情节、内容、角色的对话等。 （2）常用形式：A.形象模仿：学会买东西、杂货店老板；B.儿歌童谣诵读：财智三字经、童谣童话；C.音乐舞蹈：两只老虎、小兔子乖乖；D.摆放与数：价格标签、换零钱。 （3）游戏指导： A.老师示范表演，激起学员表演的欲望。 B.运用讲解、谈话等方式帮助学员选择与熟悉表演内容。 C.通过编制练习性游戏，使学员掌握表演技能。 D.通过参与，对学员进行指导。 E.以观众身份在表演外进行指导。2、象征性游戏的指导 （1）主要特点：学员处在独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作感兴趣，但角色意识差，游戏主要内容是重复操作。摆弄玩具，主题单一，情节简单，交往少，主要与玩具发生作用。 （2）常用形式：A.以物代物：梦想相册、时间是金钱-闹钟等；B.以人代人：模拟小商店、职业扮演等；C.桌面游戏：ICF理财小能手、CASHFLOW现金流桌面游戏等；D.文字与表达：兔子与猎狗、广而告之等。 （3）游戏指导：A.选择适合相应年龄段认知能力的象征性游戏；B.为学员创设主题游戏的环境，提供种类少，数量多的成型玩具，满足学员平行游戏的需要；C.老师要不断提醒学员角色，强化角色意识，允许学员扮演相同的角色；D.老师以角色身份介入； E.通过评议再现游戏，给学员以模仿的机会，从而提高游戏的水平。 3、角色游戏的指导 （1）主要特点：学员对角色扮演较逼真，角色增多，能按角色职责行动，经验教丰富，主题新颖，能反映较复杂的，处在联合合作游戏的阶段，即：儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。 （2）常用形式：A.儿童戏剧：创业合伙人、今天我家我做主等；B.桌面游戏：ICF理财小能手、我是大老板等；C.对话台词编写：管道的故事、下金蛋的鹅等；D.编程动漫：会赚钱的瑞达、理财陷阱咨询师等。 （3）游戏指导：A.提供游戏的时间、地点、材料，要求集体讨论游戏主题、情节、计划； B.老师更多的以语言建议，适时帮助，重在促进游戏的开展，增进学员的交往，提高解决问题的能力； C.进一步促进游戏的目的性，主动性和坚持性的发展；D.评议台词编写，语言与身体语言的表现方式和大到的效果； E.评议活动占重要地位，讨论、分享、游戏的经验，提高游戏水平。 4、结构游戏的指导 （1）主要特点：有一定的目的性，对结构过程和成果感兴趣，主题相对稳定，通过学习各种材料和结构技能，能独立构造整理玩具。 目的性、计划性增强，能教长时间的围绕一个主题开展。 （2）常用形式：A.手工：感恩的信件、财富智慧树等；B.绘本：梦想储蓄罐、我是操盘手等；C.机器人：乐高金字塔、侏罗纪世界等；D.剪纸：百宝箱、阿里巴巴四十大盗。 （3）游戏指导： A.培养独立建构的能力，能按计划有序开展；B.培养学员设计结构方案，会看平面图，将平面转化为立体；C.组织数名学员开展分工合作集体活动，主题建构时学习表现细节和特征； D.欣赏自己和同伴作品，逐渐自我评价与评价他人； E.鼓励学员集体构造，公设方案，确立规则，分工合作，开展大型结构游戏。 5、规则游戏的指导 （1）主要特点：一般以个体或团体的形式参与规则游戏。每个游戏都具有：任务/目的-构思/玩法-规则/顺序-结果/完成。它具有知识竞赛、头脑风暴和竞猜抢答等形式特性。 （2）常用形式：A.智力类游戏：语言、数学、思维等左脑型的各种比赛；B.感知类游戏：美术、音乐、体育等右脑型的各种比赛；C.创造力类游戏：发散、收敛和解决问题等边缘系统和脑干型的各种比赛；D.财商类游戏：知识、技能和品质比赛，以及财商测评等。 （3）游戏指导：A.游戏前的准备、制订计划、材料准备（场地、环境、器具）和服装的整理；B.帮助学员学习游戏的玩法。老师要用简明生动的语言说明游戏的名称、玩法、规则和结果； C.游戏的进行。集合学员 讲解、示范 先讲清游戏的名称、再讲解玩法、即情节角色之间的关系，怎样做动作等，然后再提出规则，示范游戏中的动作。分队、分角色（各队角色能力要均衡）； D.游戏的开展，鼓励每个学员积极参加各种游戏；E.评估任务/目的-构思/玩法-准备/引导-规则/顺序-结果/完成的每个环节。三、少儿财商游戏中的关键词 1、幼儿期（4-6岁） 认识钱币、物品、时间、新旧；等价物、需要、想要、收入来源、花钱、零用钱、储蓄、安全、衣食学娱等生活通识； 2、儿童期（7-9岁） 钱币的历史、价格、价值、职业、数与运算、赚钱、花钱、储蓄、购物、理财品质（珍惜/感恩/所有权/借与还/信用/分享/合作/舍得/自信）、安全、技术等； 3、少儿期（9-11岁） 产品比较、记账与计划、让钱生钱、赚钱与收入、用钱与支出、存钱与资产、借钱与负债、利率与汇率、市场与交易、理财品质、理财六大环节、图表训练、网络购物及技巧/购物实操等； 4、少年期（11-16岁）理财概述、财务通识、个人医疗/养老/教育/投资等理财规划、金融投资产品、创业及投资模拟实操、积累与复利、价格与价值、增值与贬值、供应与需求、市场属性、交易规则、法律法规等；5、青少年期（16岁以上） 财务报表、管理会计、现金流管理、金融理财产品、风险管理、理财精算、技术分析指标、投资模拟实操、三大投资理论、经济周期、基本面（财政与货币政策）与投资心理学等。四、游戏中老师介入的方式 1、 平行式介入：老师在学员的附近，和学员玩相同的游戏，或不同材料的游戏，目的在于引导学员模仿，老师起暗示指导作用； 2、 交叉式介入：指当学员游戏遇到困难时、或有需要老师参与时、或老师认为必要时，老师以某一角色进入，促进游戏（时进时出）； 3、 垂直式介入：当学员在游戏中出现严重违规或攻击性行为时，老师则必须直接以老师身份进入游戏，直接干预学员的游戏行为和规则；4、 创造性介入：当孩子在游戏时，老师给予积极性的暗示、想象、激发、引导游戏的进程和创造性的游戏，答案和结果是次要的，构思和玩法是重要的；5、 成长式介入：指老师与学员共同完成对任务/目的-构思/玩法-准备/引导-规则/顺序-结果/完成的每个环节的评价与成长，共同完善游戏作品。五、老师在游戏中的作用与角色 1、 游戏的设计者、制定者、教练员、运动员和裁判员；2、 为游戏的顺利开展做好准备，包括工具的准备、时间、环境的布置等； 3、 观察游戏、了解游戏发展和可能的控制； 4、 视游戏的开展