小课题研究报告 培养学生自主学习能力提高数学课堂教学的有效性的策略研究 .doc

编号雄县教师专业提升小课题研究研究报告课题名称培养学生自主学习能力提高数学课堂教学的有效性的策略研究 课题类别 教学（ ）课改（ ） 管理（ ） 德育（ ） 学科分类 数学 课 题 研究者 张东妹 所在单位 雄 县龙 湾 镇 高家铺小学提交日期 2018 年 6 月 13 日 雄县教师发展中心 正文部分一、问题的提出：包括研究的背景、现状述评及目的、意义二、研究的目标、内容、对象三、研究的方法、过程（报告的重点部分，要说明研究与实践的方法、过程，要以真实的课例或活动材料为佐证，还要说明理论依据或政策支撑）。四、研究的效果：即对研究结论的说明及分析（要清晰准确、是基于理论或理念指导下的实践结论）六、问题与启示：梳理问题疑惑，以便为下一步研究提供方向。一、（一）理论研究背景举手，这样学生成为了一个被动学习者，导致的结果是学习很难进入状态，影响了课堂的高效率。究其原因我认为义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。结合小学生身心发展的特征和智能发展水平，小学数学学科应具备以下特点：首先小学数学是学生自己的数学；其次小学数学是生活化的数学；最后小学数学是大众数学而非精英数学。从以上三个角度看小学数学，实质上是强调数学与学生生活的本质联系；强调学生在数学学习中的主体作用，突出了数学促进学生发展的功能；强调各种生活化的活动，启迪和诱导儿童的多种智能，为今后在不同领域充分展示其才能作好准备。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”可见在学习时主动性的重要，良好的主动性可以让学生更好的参与课堂；更深刻的思考问题；更多元化的思考问题。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，其创造个性受到压抑和扼制。多表现在上课时很容易走神,回答问题很少有以下几点：1、学生缺乏学习兴趣；2、学生缺乏自主学习意识；3、学生缺少自信心，怕嘲笑，不敢主动回答问题；4、课堂中教师鼓励性的语言较少或不明确；5、学生的封闭型的性格。基于以上分析的社会现状和数学的特点，以及学生学习的现状，我校数学课题组提出了培养学生自主能力提高数学课堂教学的有效性的策略研究重点在于解决学生自主学习的能力的培养，打造高效课堂。（二）课题研究的意义和价值 1理论意义：教育科研不仅是提高教师素质需要，也是搞好教育教学工作，提高教学质量的重要保证。学生自主学习的培养是终生学习的基础，更有助于学生健全人格形成。 2实践意义：有利于培养学生自主学习和创新能力，有利于提高教师的教学水平的提高，更有利于提高学生的学习能力和学习成绩。通过本课题研究，可以使我们认识到学生缺乏主动性的原因，并通过研究结果的使用让学生通过课堂中合适的教育指导，让学生积极主动的参与到课堂中去，使学生在课堂中主动的发展自己，从而建设高效课堂。并通过课堂上主动性的研究，进而培养学生良好的学习行为习惯，促进学生的全面主动发展。二、课题研究的理论依据（1） 、发展性教学理论：教学过程是促进学生发展的过程，学生学习的内部诱因是发展的根本动力。 (2)人本主义教学理论：人本主义教学理论是以存在主义哲学、现象学和人本主心理为基础的当代教学流派，它的代表人物是美国人本主义教育家、心理学家卡尔罗本斯，主要内容为将开发人的潜能培养人的个性和创造性作为教育的主要目标，倡导非指导性教学。（3） 系统性教学理论：其中主要原则为整体性原则、及时反馈原则、教学民主原则、主体性原则。（4）多智能理论：此理论倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。它提倡教师综合运用多样的教学方法提供有利于八种智慧发展的学习情况，这种新的教学观就要求学科间的综合与渗透，使学生的发散思维能力得以提高，激发学生兴趣，提高学生综合能力。三、研究目标1.构建课前“三环”自主预习模式。2.构建课堂“三板块”的自主学习模式。3.构建课后自主作业分层模式 四、研究内容1、数学课堂中教师如何构建主动参与教学活动的方式策略2、解决限制学生主动性参与的障碍。3、培养学生参与课堂主动性的方式方法。研究对象：小学二年级-六年级学生五、研究过程: 本课题的实验分为三个阶段：准备阶段、全面深入实施阶段、总结阶段。（一）准备阶段（2010年9月2011年2月）对课题进行论证，形成课题论证报告，完成申报工作。1、学习领会党中央、国务院关于全面推进素质教育学、心理学，现代教育研究理论。2、建立课题研究组。3、制订课题实验方案。4、不断学习和收集关于培养学生自主学习的有关资料。（二）全面深入实施阶段计划：设计课题研究方案，请市教科所和区教研室的同志对课题指导，并付诸实施，于2011年3月2014年1月进行中期论证，形成阶段研究论文及个案研究案例，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作，进行实践的再深入，理论的再升华。具体工作如下：1、组织课题组教师学习讨论课标相关内容。2、查阅有关课题研究的资料并做好笔记。3、教课前预习的方法，初步培养自学的能力。4、课堂上给学生一点自由学习的空间。有意识地采取自主学习的方法教学，培养学生自主学习的能力。5、在开展的各项活动中，尽量养成学生自己动口、动脑、动手的习惯。6、在作业的设计上，也要有意识地培养自主实践的能力。7、在课题教学中，营造让学生“自主学习”的氛围，使课题教学成为培养学生“自主学习”的主要阵地。8、参研教师之间“分头实施、经常交流、共同总结”。9、参研教师分步实施，在研究过程中注意收集资料，不断总结经验教训，收集个案资料。 （三）总结阶段（2014年3月2015年1月）进行终端研究，形成研究论文序列和个案研究集。撰写研究工作报告和结题报告。邀请昭化区教研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广。、参研教师进行全面总结、提炼，形成书面文字，为课题的全面结题做好准备。、全面的补充、收集、整理各类实验资料，并将各种研究成果汇编成集。、撰写教改论文，总结经验成果，接受课题的评审，结题。六、研究的成果（1） 理论性成果：1自主性。学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习数学知识，体会运用数学知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是数学教学中落实学生主体地位的重要标志。2民课题主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。3过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。4差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。5创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。（2） 操作性成果1、构建课前“三环”自主预习模式在教学中培养学生的预习和预习习惯是提高学生自主学习能力的一条重要途径，它可以使课堂教学结构更加科学化。改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成让学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力。 我们在实践过程中，把预习大致分为三种类型：学期预习、阶段预习、课前预习。学期预习就是利用假期，自学新学期所讲课程的全部内容。阶段预习就是用一个比较完整的时间，把下一阶段要讲的一章或几章的新课内容自学一遍。课前预习是重点，要持之以恒，形成习惯。预习要体现因材施教的原则。在向学生提出预习要求，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。如布置学生预习要学习的新内容时，我们对基础较差，接受能力较弱的学生只提出这样的要求：认真读教材，课后练习能做的就做；对中等生，既要学习教材，还要将课后习题做完；对学习较好的学生不止上述要求，还要学生学会交流，并给不懂的学生讲解。这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了二类学生的基本训练，也照顾了三类学生能力低的弱点，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生的智力都得到了发展。2、构建课堂“三板块”的自主学习模式课内, 精心设计课堂提问，激发学生的求知欲；鼓励质疑问难，提高学生自主学习的能力；组织讨论辩析，确保学生自主学习的时间；加强实践操作，落实学生自主学习的行为现代教育理论有一个基本的观点，即“学习越来越应当成为学习者主动和由学习者推动的过程。”反映在教学过程中，就是要由传统的以学科为中心转向以学习者为中心，由教师的教为中心转向学生的学为中心。而观念的转变需要策略的支持。因此，选择一种合适的教学方式，在课堂教学的具体实践操作中，使学生的主体地位得到落实，学生们的学习主动性得以发挥，也就成为这一观念转变的实践内涵。为了能更好发挥学生的主体作用，使学生敢于在课堂中主动学习，敢于知识创新，我校构建了“三板块自主学习”模式。该模式是我校数学教研组探索建构的。其具体内容是：板块一：准备阶段（创设情景，引出新知）准备阶段即设置问题情境，就是把学生置于研究现实的、未知的问题气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学。教师可以创设诸如故事情境、动画情境、游戏情境 ，可以设计“悬念”，设计“疑问”，设计“障碍”，引发学生的认识冲突，使学生处于一种主动、活泼的能动状态，触发学生弄清事理的迫切需要。板块二：探索阶段（经历过程，获得新知）建立模型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。自主探索根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索，如阅读、操作、尝试等。小组讨论四人小组对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。组织汇报小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。集体归纳学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师要为学生创设恰当氛围，让学生自由地、开放地归纳总结。充分验证鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。板块三：深化与评价阶段（应用延伸，自我反思）这一阶段是把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用。独立应用，反馈提高学生运用所学知识，自学选择解题方法，然后小组互查，汇报情况。自主交流与集体评价学生在小组中回顾所学知识、技能，核对自定目标，反思自己的学习方法，然后集体评价。质疑引导学生引申、推广所学的教学问题，把问题的探索和解决的过程延续到课外和后继学习之中。3、构建课后自主作业分层模式在作业设计中，积极实施多样化的作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的学习方式。那么，在小学教学中，如何设计多样化的作业形式呢？我们认为：在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。七，课题研究中的问题和总结三年多的课题研究，基本完成了预定的研究任务， 我们虽然取得了一定的研究成果，但由于是首次实验探索，时间短，实验方法欠缺，还存在诸多问题，有待于我们更进一步研究。具体表现为： 1、由于首次研究，对“课堂教学有效性”条件的剖析和认识有待于进一步深入，从而完善和健全“课堂教学有效性”教学研究和实验的网络体系。今后应开拓学校全方位领域的实验，增设学生思想方面的研究和实验、师生素质及评价研究、师生课外活动研究、学生管理体系研究，等等。 2、我校教师的课题实验研究能力和研究实验骨干教师队伍还不能完全适应“课堂教学有效性”教学实验的要求。教师变动大、班级变化、学生分组变化，影响实验对比情况，造成数据分析困难，不利于研究实验成果的总结、完善、推广。 3、由于教师负担过重，缺乏理论指导和实验观摩，在实验的理论探索和创新完成活动的设计上有待于进一步强化。 总之，要变“授人以鱼”为“授人以渔”，不仅如此，还要“授人以渔场”，要交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，供给学生一个“百花齐放，百家争鸣”的宽松环境，送给学生一个“愿学、乐学、会学、学会”的机会，教师在这一学习过程中，自始至终是学生的倡导者、引导者、组织者。学生才是学习过程中的主动者、参与者、提问者、发现者 ，这样才能培养学生良好的数学学习能力和数学学习方法。（一）、合作学习理论1、杜威哲学理论。（1）学生应该是主动地学，在做中学习；（2）学习应该建立在内发动机的基础上；（3）知识是变化的，不是一成不变的；（4）学习应该与学生的需要和兴趣相联系；（5）教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人，这种民主程序必不可少；（6）学习应该和课堂以外的现实世界相联系，学习应该有助于改造世界。2、行为主义心理学理论。（1）小组相倚性：一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏。（2）替代性强化：学生们不仅因为自己在学习上受到奖赏或者惩罚而提高学习动机，也因看到别人受到奖赏或惩罚而提高动机；共同学习，尤其是当学生们根据学习动机和过去的成绩而混合编组时，给学生们提供了很多向那些因努力而受到奖赏的优秀同学学习的机会。3、社会心理学与共同学习理论。约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上，提出共同学习的五个要素：（1）正相互依赖；（2）个人责任感；（3）面对面交互活动；（4）教授合作技巧；（5）检查小组交互活动。（二）、建构主义教学论建构主义教学论认为，可能的、可持续的和能负责任的教学可以提供激励学习和使学习变得轻松的环境，这种环境将使一种作为知识建构和再构以及获得认识和理解的（始终还须主动进行的）学习活动变得容易一些。学习是每一个个体的，但是在社会关系中发生的、由内部世界来实现的建构和再构，这仅有很小部分能受“外部”推动而进行，完全不能在过程和结果上被控制。因此，对学习负有责任的是学习者本人。体现于认知上的建构主义学习观：（1）主动地对已获得知识进行建构和再构；（2）在许多的机会中和在依据新旧知识联系的不同过程中发生；（3）通过与他人和环境的互动进行；（4）包括深入内部的变化。（三）、信息交流理论传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的“秧田式”座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想的课堂教学中的交流应是立体多层次多向交往，在这种师生交往中，教师成为群体中的普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。（四）、自控理论。 人的行为内驱力来自人的固有需要。儿童有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。正如波兰教育家雅柯尔恰克所说：儿童是感情的王子，他们的感情生活是丰富多彩的。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。（五）、集体动力理论 在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学问互勉、互助、互爱合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。（六）、课堂教学理论 课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自目标奋斗，同学间是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生。学生的积极性没有得到很好发挥。但是在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己责任，小组获得成功，小组成员才能达到目标。师生的单向交流发展成多向交流，奖励由过去主要对学生个人奖励发展为面向小组的合作性奖励，教师与学生间的权威关系，改变为学生自控为主，教师协助为辅，所以小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学的质量。同时在合作学习中也培养了学生自我管理的能力，解放了教师教师可以腾出时间和精力对学生个别辅导。 四、研究目标及意义1、小组合作学习中的生生互动有利于学生人格和心理的健康成长，有利于学生学会用他人的眼光来看待问题，有得于学生交往能力的提高。既培养了学生的责任感，又增进了同学友情。根据皮亚杰的理论。儿童是在和环境的相互作用中学习和发展起来的。尤其是人与人的相互交往。并且，在合作而非竞争中，学生的交往还会增进其理解别人的能力。学会用他人的眼光来看待问题。皮亚杰认为自我中心和角色扮演，在儿童发展过程中呈负相关，即增强角色扮演的社会交往，将降低儿童的自我中心程度。从而清除了学生惧怕交往心理，培养了社交能力，促进了合群性、利他性的发展。合作学习的代表人物约翰逊曾对此发表过精辟的论述，他指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。小组合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的课业负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。2、更有利于学习者的认知、情感和技能目标的均衡达成学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。小学生学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。开展小组合作学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作学习理所当然地成为课堂学习的比较合适的教学组织形式。3、有利于全体学生主动参与课堂学习，开发每一位学生的创造潜能，提高课堂教学效率。新课程标准认为：“为所有学生提供有效的学习机会” 、“ 满足学生多样的学习需求”。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣内容参与到学习过程中来，随着学生参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了合作、创新能力。所以，小组合作学习是一种高效率的组织形式。4.更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。学生在合作学习过程中，可以通过小组合作，让同组的几个优生帮助后进生，无论“教者”，还是“学者”的学习能力都有所提高。其中教者会表现出自尊的提高和对其能力信心的增强，而学者表现学