高考模拟中英语写作如何得高分

高考中英语写作如何得高分在历届高考英语试题中，书面表达所占分数比值呈逐年上升趋势。为提高中学生英语写作能力，本人积多年教学经验，从基础抓起， 从四个方面对学生进行严格训练，初步探索出一条提高学生英语写作能力的有效途径。撰写此文， 加以介绍， 旨在抛砖引玉， 与同仁切磋， 共同提高中学英语教学水平。从历年英语科高考试题来看，96 年之前中学英语测试试题中书面表达占分是 分占卷面试题的分数比值为，试题中书面表达是分占卷面试题的分数比值为 ， 自 96 年起高考英语试题中，书面表达占分为30 分占卷面试题的分数比值为。由此可见， 书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作能力的要求。为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力 的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。英语教学是听、说、读、写四者密切结合，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高的一个整体过程。 听和读是领会和理解别人的思想表达的，是从外部言语到内部言语的内化过程， 说和写是用言语表达自己的思想的，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写作训练应该贯穿于整个教学的全过程之中，寓写于听、 说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生的英文写作能力。一、加强听力训练促进写作新概念英语的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础， 从 2000 年开始，我一直坚持把新概念英语作为听力训练教材。该书选材多样化，语言地道，由英美人士朗读，语速适中。学生用过之后，既扩大了见闻又增加了语言知识。具体做法是： 事先让学生不要看原文后的参考译文，拿到一篇文章先不要急于看中文，而是把你看到的英文逐字逐句翻译成中文，再把你翻的中文译成英文，应做到尽量与原文一致。然后把你译的英文同原文对比，出现错误的地方反复推敲错误原因，最好能把错误原因写下来。然后反复听磁带，直至背下来为止。这样训练一年， 有的学生在30 分钟内， 能写下将近300 字的短文（有一定生词）。同时通过这种训练，我的学生听力有了较大提高，表达能力也有了很大进步，大家都头疼的短文改错我的学生也几乎拿满分。二、积累词汇，促进写作犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章， 有的词不认识， 那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子， 个词有个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应 能拼写所学单词 、 知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用 。为达到大纲要求，提高学生写的能力， 我在多年的教学中，都坚持要求学生根据汉语解释，能写出单词的拼写形式，词类，音标。要求默写正确率达到，对默写错了的，要立即订正遍。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去分词， 名词单复数，形容词与副词互变的不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写， 为学生高考书面表达和单词拼写打下坚实的基础， 从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。三、书写规范，促进写作高考 书面表达 的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此， 在教学过程中， 从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，我都坚持从书写个字母的基本功抓起， 从不马虎。 要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写， 以及文面美观。并采用出专刊的形式， 让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣， 养成良好的书写习惯。试题中之所以要有 书面表达 一题， 其目的就是要考查学生 写 的能力， 其中就包括拼写和书面的基本功，我们应该从一开始就要注意训练学生这两方面的基本功。四、围绕课文综合训练，促进写作现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。）听写能力：十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。）遣词造句能力：课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词， 都要学生联系简单句个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造的每个句子。这也是一种听写训练， 可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细，干净、整齐。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力也有很大帮助。）朗读和背诵能力：一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的意思。我们学汉语讲究 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟， ”学英语也应这样。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文。 要求用背诵课文的方式培养和增强学生的语感。）口、笔头概括能力：在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上， 口笔头复述课文。凡是背诵了的课文，均应作口、笔头复述练习。）限时阅读训练与课外泛读：大量的， 广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力， 有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都会指导学生读大量的课外阅读材料。我向学生推荐的课外 阅读材料是外语教学与研究出版社和牛津大学出版社共同奉献给广大英语学习者的“书虫”系列， 这些书的故事性极强，有助于学生在娱乐中了解英语特有的表达法，习惯用法， 思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。附“书虫”系列分级目录：第一级： 300 生词量，适合小学、初一学生，共8 本。1、爱情与金钱2、苏格兰玛丽女王3、在月亮下面4、潘德尔的巫师5、歌剧院的幽灵6、猴爪7、象人8、世界上最冷的地方第二级： 600 生词量，适合初一学生，8 本1、威廉莎士比亚2、一个国王的爱情故事3、亡灵岛4、哈克贝利费恩历险记5、鲁宾孙漂流记6、爱丽丝漫游奇境记7、格林盖布尔斯来的安妮8、五个孩子和沙精第三级： 1000 生词量，适合初二学生，分上册7 本，下册8 本上册：1、弗兰肯斯坦2、野性的呼唤3、秘密花园4、曾达的囚徒5、爱丽丝镜中世界奇遇记6、风语河岸柳7、神秘幻想故事集下册：1、圣诞欢歌2、多里安格雷的画像3、勃朗特一家的故事4、牙齿和爪子5、星际动物园6、诱拐7、公正8、化学秘密第四级： 1500 生词量，适合初三学生，分上册5 本，下册6 本上册：1、巴斯克维尔错犬2、不平静的坟墓3、三怪客泛舟记4、三十九级台阶5、小妇人下册：1、黑骏马2、织工马南3、双城记4、格列佛游记5、金银岛6、化身博士第五级： 2000 生词量，适合高一学生，共4 本。1、远大前程2、大卫科波菲尔3、呼啸山庄4、远离尘嚣第六级： 2300 生词量，适合高二、高三学生，共4 本。1、简爱2、雾都孤儿3、傲慢与偏见4、苔丝五、结合高三复习，强化书面表达能力的训练从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做高考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此， 必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。以简单句为线索，训练写作。这一次的复习句型，不仅仅是象平时那样，看到一 个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主导表句型为例， 这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是 be，它表示一种稳定的状态， get, become,furn, 它们表示状态的变化， look tase,smell,sound, 这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如： the bread tasfes good，不能说 the bread tastes we ll.feel 表示句子主语作为感觉主体的感受。如： she feels happy,keep 表示保持的状态。如 keep quiet ，让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。分阶段分类型引导学生套用高级句型， 使用高级词汇。 熟练掌握各种题材做文的写法， 不提倡学生死背范文， 每种题目都用它的独特的文风， 以我给学生给出的对比选择型为例： 对比选择型作文模板：recently, we have had a heated disscussion about whether (主题) should be somepeople tend to thinkthat( 观点一 ) they pointout that( 理由一 ) additionally, ( 理由二 )on the contrary,otherpeople holdtheview that( 观点二 ) they arguethat ( 理由一 ) what s more,( 理由二 )as far as i am concerned, i think( 我的观点 ) the reaso