学前课程中的隐性课程ppt课件

第四节学前课程中的隐性课程 非正式的 没有或较少事先策划的 也没有书面文本的课程 教学目的 一 理解幼儿园隐性课程的特征二 掌握幼儿园环境的创设三 学会家庭资源的开发与利用四 对社区教育资源的整合 一 幼儿园隐性课程的特征 一 隐性课程具有无意性特征 二 隐性课程具有潜在性特征 三 隐性课程具有广泛性特征 四 隐性课程具有不稳定性特征 五 幼儿园隐性课程的作用存在着积极和消极两方面的可能性 二 幼儿园环境的创设 隐性课程 物质环境 精神环境 潜移默化 二 幼儿园环境的创设 一 物质环境的创设 1 环境创设需以儿童的身心发展需要和课程目标为导向 2 让孩子成为环境的主人 3 充分开发空间潜能 4 回归自然性的环境 5 引导幼儿与环境互动 二 幼儿园环境的创设 二 心理环境的营造1 建立良好的师幼关系 1 要给幼儿营造自由选择的生活环境 满足幼儿的生理需要 2 要以亲切平等的态度与幼儿进行广义的对话和情感的交流 3 要用身体和心灵的在位关注幼儿的活动 展开与幼儿身体和心灵的沟通 4 避免在教学过程中有意无意地对幼儿的伤害 5 教师与自己心灵的对话与反思 二 幼儿园环境的创设 二 心理环境的营造2 形成良好同伴关系 1 给幼儿提供同伴交往的环境 时间与材料媒介 2 对幼儿的同伴交往和同伴关系进行细致的观察 提供及时的有针对性的帮助和指导 三 家庭资源的开发与利用 一 注重教师与家长的日常交往 来园 离园 接受父母提供 向父母提供 二 敏感地关注家长的情感和需要 尊重家长的经验 要将家长定位于一个社会生活中的个人 关注家长作为一个个人的情感体验 个性化体验 三 做家长的伙伴 合作者而不是咨询者 教师应与家长分享 提供必要的信息 可利用的资源 三 家庭资源的开发与利用 四 召开具有实效的家长会 1 做好充分的准备 2 注意同父母交谈 3 关于幼儿发展信息的分享 4 填写会议纪要 5 采取多种形式 每班个别进行的会议 小组会议 针对一个主题的会议 与专家的会面 活动 三 家庭资源的开发与利用 五 进行与父母的书面交流 1 经常更新的家长公告栏 2 与个别家长分享每个孩子日常信息的便条 3 与全体家长分享信息的家长通讯 六 组织家长自愿者活动 调查表 七 开放家长活动日 八 组织家庭间的沟通交流和结伴活动 四 社区教育资源的整合 物质资源的整合共享和人力资源的整合共享 社区与幼儿园各具优势 实现其资源的整合 对双方的发展都是有利的 社区是幼儿活动不可缺少的环境 是幼儿认识社会的重要媒介 作为幼儿园 也有独特的物力资源与人力资源 幼儿园应实行开放办园 充分发挥本园的物质资源对社区的作用 区域性的社会 第五节学前课程实施中存在的问题与对策 一 一日活动多种组织形式的不平衡问题与对策 问题 1 重视教师为幼儿选择的活动和集体活动的开展 小组活动流于形式 2 忽视游戏的教育价值 3 区域活动中 要么完全由教师控制决定活动区域 要么忽视教师的作用 放任自流 4 忽视户外活动的指导对策 教师要正确处理分组教学 集体教学 个别教学的关系 教学中有时需要采取某一种形式 有时又需要集体 分组 个别教学的有机结合 要有合 分合结合 只有根据课程内容和幼儿特点选择和搭配的组织形式才是正真有效的 二 一日活动过渡环节的衔接问题与对策 问题 1 过渡环节在幼儿园一日生活中是非常多但却较少受到重视的组成部分 2 难以改变孩子时间的隐性浪费现象对策 1 从思维上摆脱原来的逻辑和语境 用积极的过渡代替消极的过渡 把过渡环节作为一种教育资源 2 延长过渡时间并充分安排过渡时间的活动 给幼儿一段较长的时间和弹性空间 讲故事 游戏 自由谈话 讲笑话 猜谜语 做手指游戏 游戏讲评 区域活动讲评等 三 课程实施中幼儿的自由问题与对策 问题 在认识和行为上难以很好的把握 在自由和常规之间 在自由和良好的行为习惯之间 何去何从 是教师很困惑的问题 对策 一 教师要正确认识课程实施过程中幼儿的自由 1 儿童活动中的自由应是自主选择故事的积极的自由而不仅仅是免于被强迫的消极自由 2 儿童活动中的自由是纪律和秩序限制下的自由而不是妨碍别人的自由 3 儿童活动中的自由是心灵的自由而不仅仅是身体的自由 二 在指导幼儿进行自主活动的过程中实现幼儿的自由 1 教师应该注意在活动过程中贯彻自由选择的原则 满足儿童自由选择的愿望 尊重儿童自由选择的权力 2 教师要给儿童创设多种多样的活动 为儿童充分地进行自由选择奠定基础 3 教师应该注意给儿童充分的自由活动时间和有效的指导 四 课程实施中对待 知识 的模糊认识和态度问题与对策 问题 教师对幼儿良好行为习惯的培养更加重视 而忽视了幼儿知识技能培养对策 改变传统的知识观和使幼儿获取知识的方式 在发展孩子知识的同时丰富其情感体验 1 教师要理解新的知识观 2 教师要认清知识的价值 五 课程实施模式的扬弃与整合问题与对策 问题 课程实施在模式的选择上表现出困惑 对课程模式理解的不到位 致使各种模式的功能不能真正实现 出现 新瓶装旧酒 或 旧瓶装新酒 的现象 常常导致新的模式没用好 旧模式的优点也失去了 对策 在选择课程模式时 要注意根据自己的教育价值取向和教育目的 将其作