236高效课堂教学实践研究操作说明.doc

“二三六”高效课堂教学实践研究操作的说明（试行）溆浦县教研室一、对“二三六”高效课堂的界说坚持“两个面向”,落实“三维”目标，实施 “六个”环节课堂教学。1、坚持面向全体学生；面向学生的全面发展。2、新课程要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。3、六个环节是指：激发导入；自主预习，基础达标；合作探究；成果展示；教师点拨；当堂检测（效果回收）六个环节。其中“合作探究；成果展示；教师点拨”三环节可依据课堂学习内容的不同可重复操作，也可交叉运用。二、课堂教学的准备工作1、教学案的设计教学设计是指为达成教学目标而进行的教学策略设计，一般分教学流程、教学内容和教学策略三部分。 我们建议有条件的学校实行集体备课。一般分为五步：第一步由主备教师完成初稿；第二步全组教师在统一时间做教学设计习题；第三步全组讨论共同修订教学设计；第四步经备课组长审核定稿并送年级领导审稿；第五步根据集备案，形成个性教学设计。“教学设计”编写的六个原则：(1)主体性原则。教学设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。(2)探究性原则。使用教学设计的目的主要是培养学生自主学习的能力，教学设计的编制要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力(3)导学性原则。教学设计的编写要重点体现“导学”，重在引导学生学习，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。(4)参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。(5)层次性原则。在编写教学设计时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。(6)实用性原则。教学设计要从学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，编写要合乎学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。教学设计案样稿授课时间： 年 月 日 授课人：年级科目第 单元第 课时，共第 课时教学内容学习目标学习重点学习难点教学方法教学辅助工 具教学流程教学环节师生活动时量激性导入自主学习基础过关合作探究学习成果展示略课堂点评达标检测拓展延伸教学后记2、学习小组的建立推选组长（行政组长），起好组名，合理分工（设好学科组长），搞好学习小组的制度建设。（1）学习小组的建立宗旨： 小组学习要很好地体现高效课堂的核心自主、合作、探究。通过生生、师生互动交流学习，从而达到知识结构内化提升的目的。同时要激励小组的发展以及培养组员的集体主义精神，发挥“团队学习”的效能。（2）学习小组的形式：人数： 每班6-9组，每组6-8位（最好是4位一组或8人一大组）。一位小组长：全面负责小组日常学习（8位人员的小组可设一位副组长）。命名4-8位“学科组长”，学科组长负责学科学习的引导、组织及督查工作。在学习成果展示活动中组织同学独立或合作地进行学习展示活动。对它组学习的评价等。（3）小组长及学科组长的培养学科教师的课前培训主要是学科学习方面，而班主任主要是在形式及小组学员间的关系协调等方面进行培训。（4）学习小组的文化氛围建设小组名片、小组计划、优秀团队展示（附团队名片）等，小组要发挥自我特长，展示自我风格的小组名片。3、学习小组的过程监控班主任要做学习环境的创设者：班风、班歌、班级公约，做解决矛盾的协调者。合作学习小组作为推动课改的强有力抓手，必须完善建设，规范指导，否则，转变学生的学习方式就成了一句空话。建议着力于以下几点：一是，教师要有培训意识。培训小组长的管理意识、工作方法、协调能力；培训学生的预习能力、合作能力、点评能力、表达能力等，树立“磨刀不误砍柴工”的意识。二是，课堂上要有细致具体的要求和指导。不妨学习昌乐二中的做法，通过多媒体或小黑板等途径，明确给出合作学习的任务分配、分层目标及要求、展示任务分配、点评注意事项等相关信息。三是，评价机制及时跟进。从班级到学校要注重以小组为单位的整体评优奖励，如“优秀学习小组”“星级学习小组”“进步学习小组”等，同时辅以优秀个人的评奖，如“展示之星”“点评之星”“质疑之星”“助人之星”等。四是加大典型经验的宣传推广力度，带动班级、校际间的模仿学习。三、课堂教学流程（六环节）我县有有很多学校都在认真尝试新的课堂教学方式，大致都用“六环节”。在此基础上，我们整合起来，推广这六环节教学方式。1、激情导入教师通过预设情境、热点、悬疑、承上启下或者学生生活中感兴趣的话题、喜闻乐见的事等激发学生的学习兴趣，有效调动学生的学习状态。（一般不超过2分钟），使学生注意力转移到课堂，学习兴趣提高，学习状态得以有效激发。2、前置自学，基础达标前置自学一般要在课上进行，教师首先明确学习任务，学生在老师的指导下进行自主学习，同时生成整理新问题。自学中，学生自己能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西和解决方法，教师要巡视课堂，帮助、指导学生（特别是学困生）完成自学任务，同时根据掌握学生的自学情况进行二次备课。时间控制在10分钟左右。前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，完成基础知识达标，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。3、合作探究教师要在进行教学设计时，围绕课堂教学的重、难点预设给学生探究的主题，根据学习内容的难易程度，一般每节课设计3个左右的探究话题。合作探究时，各小组的讨论都要在小组长的协调下的有序开展，解决自学时未解决的问题，让人人参与的同时并有效控制每个人的讨论内容和效果。搞好分类展示，为点拔提升打好基础。教师应在实施方案中组织好分类展示的内容，不同的小组应有明确的分工，各小组应根据要求展示不同的内容。教师要参与其中，也要及时观察各小组的学习成效，适时调控，还可帮助、指导学困小组完成探究任务。时间控制在10分钟左右。4、成果展示学生展示合作学习的成果。生师共同点评，以学生点评为主，注重教师的点拨升华。这一环节也是对学生学习方法的交流与引导的一个重要环节。教师可以事先指定或临时指定或自己参与，对不同小组的展示内容依据激励性原则来进行客观、公平、公正的点拨和评价。时间控制在8分钟左右。5、教师点拨教师要针对本节课学习内容进行总结梳理，及时组织学生形成稳固的知识结构框架和成功的学习方法或学习技巧以利学生的继续学习。不让学生掉链。时间一般控制在5分钟左右。6、当堂检测形式可以多样，但一定要考虑全体性。要全员参与。我们推介的是纸质的检测。内容可以为教学设计的特定内容或教师与学生课堂当堂展示的内容。时间控制在10分钟之内。切实做好课堂评价体系建设。尤其是对学生参与学习的各环节的评价措施及结果运用。附：高效课堂教学评价表学科： 授课班级： 授课教师： 授课时间：项目分值授课要求与评分标准得分有以下情况之一视为不合格课学习目标2 （1）有具体的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标并达成目标（1分）； （2）保持恰当的容量（内容是教材的1.1-1.2倍）、合理的难度（难度略高于教材）、宽度（必须拓展教材）和高度（落实知识学习的点面线体的建构和对解决某一类问题，学习第一类知识的思维方法的梳理建构）并达成目标（1分）。新知识是教师单向传授满堂灌输完成的。学科思维、学科能力、训练不到位。未进行学科思想体系教学，未进行知识拓展、知识整合与建构，内容超浅或容量（知识量、能力量、思维量、训练量）太小，节奏过慢，目标达成度太低。学生的学习和自主练习不到位，思维量、训练量，难度、宽度不够，训练试题质量太低。学生参与率低于90%，秩序整顿超过5分钟，思维睡眠生高于10%。教师不参与学生合作学习。教师不倾听学生展示。学生倾听未达80%。没有备课或没有认真备课而上课。无当堂检测练习。合作学习2 （1）导学练习设计具体，有梯度。实施教学设计有学习指导与检查验收（1分）； （2）按小组开展合作学习。时间一般不少于15分钟，教师充分发挥指导者、发现者、监督者的职能（1分）。展示交流2 （1）展示形式多样，前后黑板利用最大化，学生参与度最大化并及时评价（1分） （2）解决了重难点、疑难点和核心问题，生成了有价值的新问题（1分）。点拨升华2 （1）点拨简洁透彻达到勘破疑难问题，落实了拓展与应用（1分）。 （2