心理学复习题抄抄版[2].doc

心理过程是指，在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。心理状态是指在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态。个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。2、心理学的任务是：描述（对心理事实用科学语言予以叙述）、解释（对个体行为作进一步分析其原因）、预测（根据现有资料，估计将来某一事件发生的概率）、控制（有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的健康发展）、提升（提升人类的生活品质和生活质量和工作效率）3、高等教育心理学的学科定位（1）、高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。（2）、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。（3）、高等教育心理学的研究对象是大学生。（4）、高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。4、高等教育心理学的对象高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学”。教受制于学 学受导于教5、高等教育心理学的意义（1）有助于高校提高师资水平（2）有助于教师提升教学能力（3）有助于教师增强角色胜任能力（4）有助于教师掌握心理健康知识 6、教师角色角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。由于教师活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集许多角色于一身的角色丛：（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；（4）榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教育科学研究者角色（教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面）7、辨析题：以前的教师未学过高教心理学也很好，所以学不学没关系。以前的教师虽然没学过高教心理学，但他们是经过反复实践、长期摸索，终于成为了优秀教师。现在的教师学过高教心理学，则大大缩短了自我摸索的过程，较快地取得教学经验；学过了高教心理学，有助于提高师资水平、有助于教师提升教学能力、有助于教师增强角色胜任能力、有助于教师掌握心理健康知识。8、教师心理健康的意义与维护意义：有助于身体健康；有助于提高工作效率；有利于促进学生发展和成长（教师心理健康直接影响学生的心理健康，直接影响学生的知识学习，直接影响师生关系，直接影响学生个性的发展）维护：（1）优化社会环境：提高教师社会地位，改善教师生活条件；深化教育改革，减轻教师心理压力；提高培训质量，增强教师职业满意感；坚持正确舆论导向，重塑教师形象；开展教师心理健康教育，优化教师心理素质（2）完善学校管理：优化学校环境；端庄领导作风；健全激励机制；密切人际关系；开展健康休闲（3）注重自我维护：树立科学观念；进行体育锻炼；学会科学用脑；丰富业余生活；扩大人际交往；善于调适情绪9、什么是学生的学习？学生学习的作用？学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有 计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生的学习不仅要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及增强道德品质和促进人格发展。学习的作用：获取知识（几千年来人类积累的各种知识和飞速发展的现代科学技术都需要通过学习获取）、发展智能（人们在学习，获取知识的同时，也发展了人的智力和能力，思维能力、观察、记忆、实际操作能力得到发展）、提高素质（学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要的作用）。10、发现学习：让学生独立思考、改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。 接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。11、人与动物学习的区别：存在着本质区别，人类的学习是在社会生活实践中通过思维产生和实现的，并是自觉的、有目的有计划的掌握历史经验和个体经验的过程，通过语言为中介的。12、结合你自己的学习经历或教学经历，谈一谈大学生学习的特征（一）大学生学习内容的特点1、专业化程度较高，职业定向较强2、实践知识丰富，动手能力较强3、学科内容的高层次性和争议性（二）大学生学习方法的特点1、自学方式日益占有重要地位2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3、课堂学习与课外、校外学习相结合13、动机：引起和维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力14、学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发并维持学生的学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。15、学习动机的功能：激活功能（唤起和引发学生学习行为）、指向功能（将学生的学习活动引导向某一特定目标）、强化功能（人们的活动动机受其行为结果是否达到预期目标而产生增强正强化或抑制负强化）16、大学生学习动机的特点l 学习动机的多元性：学习需要决定学习动机（继续深造或面对激烈竞争的社会等千姿百态的学习动机）l 学习动机的复杂性：报答性学习动机；谋求职业和生活保障的学习动机；发展自我和自我实现的学习动机；具有社会意义的学习动机l 学习动机的间接性：大学生直接性的学习动机随着年级的升高而逐年减弱，而间接性学习动机逐渐成为大学生的主要学习动机l 学习动机的社会性：社会责任感的学习动机得到培养和提高l 学习动机的职业性：把学习内容与未来就业需要逐步结合起来17、大学生学习动机的激发（结合你自己的学习经历或教学经历，谈一谈如何激发大学生的学习动机，用实例说明）大学生学习动机的特点：多元性、复杂性、间接性、社会性、职业性学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。具体如下：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）增强学习材料的科学性与趣味性（3）利用学习结果的反馈作用（4）进行正确评价，适当表扬与批评（5）组织学习竞赛，激发学生成功感（6）正确指导归因，促使学生继续努力（7）科学设计任务难度，适当控制动机水平18、动机的形成需要是动机形成的基础。 先有需要，再有动机，动机在需要基础上产生。需要的强度弱时：意向 难以产生动机；需要的强度强时：愿望 产生动机诱因是动机形成的外部条件。 诱因是指能满足个体需要的外部刺激物正诱因：趋近可满足需要；负诱因：逃避可满足需要19、学习的需要与诱因学习的需要与诱因作为学习动机的必要条件而存在。学习的需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获取满足的心理状态。它表现为学生学习的兴趣、爱好、信念等学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力。学习需要是学习动机的基本成分。诱因是引发个体行为的外界原因。诱因按性质分为：正诱因（驱使个体趋向或接近并可获得满足的目标物）、负诱因（驱使个体竭力避免或躲避的目标物）需要是引发动机的内部因素，诱因可以看作是引发动机的外部因素，因而，诱因也是动机基本结构的组成部分。在现实生活中，人的行为及其动机离不开需要与诱因的相互作用。学习的诱因是指能够激发大学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。其中，学习的积极诱因，引起学生学习的积极行为，驱使学生趋向或接近学习目标。学习的消极诱因，会引起大学生学习的消极行为，是大学生竭力避免或躲避的。学习需要与学习诱因是紧密联系的。一般说，既没有无学习需要的学习诱因的存在，也没有无学习诱因的学习需要的存在。大学生在现实的大学学习中，其学习动机往往是由学习需要与学习诱因相互作用决定的。20、辨析：是否学习动机越高，学习效果越好？错误。根据耶克斯多德逊的倒“U”型定律，学习动机的激活水平和学习行为效率间的关系是学习动机的升高，会使学习效果提高，但学习动机过高，可能适得其反，将会使学习效果下降。故需要适当控制动机水平。21、学习迁移的含义：是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成的影响。22、学习迁移的类型（1）普遍迁移与特殊迁移依据迁移内容（特殊迁移：具体内容；普遍迁移：一般方法、态度）（2）顺向迁移和逆向迁移依据迁移的方向（顺向迁移：前对后的影响；逆向迁移：后对前的影响） 如：“温故而知新”属于顺向迁移（3）侧向迁移和纵向迁移依据迁移的难度（侧向迁移：迁移只是简单的再应用，一般不产生新的概念或规则，如“红灯停，绿灯行”；纵向迁移：复杂的、有难度的再应用，一般会产生新概念及高级规则，如:大学生运用数学知识解决经济学方面的问题）（4）低路迁移与高路迁移依据迁移的情境（低路迁移：技能的熟练产生的迁移；高路迁移：知识的高度概括产生的迁移）（5）两类知识（陈述性和程序性）的迁移a、程序性知识向程序性知识迁移 b、陈述性知识向程序性知识迁移c、程序性知识向陈述性知识迁移 d、陈述性知识向陈述性知识迁移23、学习迁移的过程：编码组织辨别心向编码：学生能否进行有效的迁移，在很大程度上与他们在学习知识时怎样对信息进行编码有密切关系。概括性编码迁移较容易，且广泛组织：对所接受的信息进行合理的组织，迁移的效果就好，没有进行组织或组织得不合理，就不能形成迁移或出现负迁移辨别：学习者在两种情境中的学习，如果对先前所学习的知识辨别不清，在后来的学习中，先前知识就会干扰新知识的掌握，这样，就会产生负迁移心向：也称定势，是指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。心向对于学习迁移既可能产生积极影响，也可能起阻碍作用24、根据我的教学学科，如何利用迁移规律来促进我的教学？学习迁移的含义：略影响迁移的因素（形成条件）：（1）存在相同成分的学习内容相同要素理论（2）较高概括程度的已有知识概括理论（3）一定的技能和策略学习迁移的促进：（1）根据迁移产生的心理机制促进学习迁移 a、指导学生进行合理的信息编码 b、引导学生对知识进行科学的组织c、帮助学生对所学的知识进行辨别 d、帮助学生建构迁移的心向l 现代认知心理学认为 学习迁移产生的心理过程是：编码组织辨别心向（2）根据迁移的形成条件促进学习迁移a、科学确定教学目标b、精心选择和组织教学内容不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。c、合理安排教学程序d、恰当运用教学方法e、引导大学生学会学习掌握一定的策略、方法，提高学习能力。l 利用学生已有的知识经验，引入新的学习l 理解基本原理，促进原理和法则的迁移l 精选练习作业，保证一定的熟练l 总结学习经验，运用学习方法l 与实践相结合，提高运用知识的能力l 广泛阅读，涉掠各类知识，培养“通才”因此，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来，这样既可以减少学生探索的盲目性，提高效率，又可以让学生根据自己的体验达到对学习方法的真正掌握，从而使学习方法产生最大的迁移效果。25、问题：所谓问题，就是疑难、疑惑或难题，就是个体所遇到的不能用已有知识经验直接处理的疑难情境26、问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要运用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。通常有常规性问题解决和创造性问题解决两种方式。特点：问题情境性；目的指向性；操作序列性；认知操作性问题解决的影响因素：（1）情绪与动机（动机的强度与解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效率；情绪对问题解决也有一定影响）；（2）对问题情境的知觉（问题情境通常称为问题条件，问题超过了个人已有知识，就会出现问题情境。问题情境与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决）；（3）定势（指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。在条件不变的情况下解决类似问题，具有积极作用；但在条件变化的情况下解决创造性的问题，思维定势就可能是一种束缚）；（4）功能固着（某物体被看到有一种惯常用途后，就很难看出它的其他新用途）；（5）原型启发（对解决问题能产生启发作用的事物叫原型，如自然现象等，并可能对问题解决产生启发作用）27、创造：想出新办法、建立新理论、做出新的成绩或东西。 28、创造力：着眼于产品；着眼于过程；着眼于人格；着眼于环境。五层含义：第一层：任何一个领域的高品质新产品；第二层：“想出别人想不出的观念”的能力；第三层：更看重产品的数量；第四层：更看重思维运作的状态；第五层：与解决问题的能力有关创造力的构成：l 敏锐力对问题的敏感度l 发散力产生观念的多少l 变通力思维角度的多样性l 独创力新颖、前人未有l 精致力追求细节、精益求精29、创造力的影响因素（1）、认知因素（a）智商：门槛理论，IQ低于120，正相关。（b）领域知识：外行看热闹，内行看门道。（c）策略性知识：步骤、方法、技巧、策略（2）、人格因素（a）强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣（b）勇敢而独立的个性和批判精神（c）积极的心理承受力和开放的心态辨析：智商越高，创造力越高吗？不完全。高创造力必须有高于一般水平的智商，低智商不可能有高创造力。当智力低于某一门槛（IQ低于120）时，创造力与智力间是正相关关系；高于门槛时，这种关系便会减弱；高智商者可能很有创造力，也可能只有中等的创造力，这时智力无法用来预测创造力。30、创造性的实质是什么？如何培育大学生创造性思维？创造、创造力及其构成：略。培养：（1）、创设促进大学生进行创造的良好环境首先，改革人才评价的标准和方式方法；其次，课程设置上要为学生留下更多自由支配的时间和空间；第三，教学内容要体现基础性和开放性的统一。（2）、激发大学生的创造动机（a）要以学生为主体，树立正确的学生观；（b）要充分发挥主导作用，改进教育教学方法（3）、塑造大学生的创造人格（a）保护学生的创造欲；（b）引导学生进行想象和幻想；（c）消除学生对错误的畏惧心理；（d）鼓励学生与有高创造力的人接触（4）、训练大学生创造性思维方法（a）发散思维法；（b）类比思维法；（c）逆向思维法；（d）转换思维法；（e）直觉思维法31、辨析：我国学生与欧美学生相比，在创造能力和意识方面明显不足，是在创造环境方面有差异造成的。这是对的。与欧美的教育相比，我国学校教育对学生管理过紧、束缚过严、包办代替过多。表现在：（1）我国学校的课程设置必修课太多，选修课严重不足。（2）我国学校课时安排较多。（3）我国学生所学的理论知识显得繁、难、偏、旧。（4）我国考试形式单一，考试内容较为死板，考再现知识多，创造性运用知识少。创设促进大学生进行创造的良好环境从三方面进行略32、品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。它是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。33、品德的心理结构：（1）道德认识 （道德观念） （2）道德情感包括直觉的、形象的、伦理的三个层次 （3）道德意志 （4）道德行为包括道德行为方式和习惯34、大学生品德的形成大学生的道德认识经历了从道德观念到道德概念、道德信念，再到道德评价的过程。即经历了从道德感性认识到道德理性认识，再从道德理性认识到道德实践的过程。凯尔曼的品德形成理论对于大学生品德的形成经历了三个阶段：第一阶段：社会规范的依从被动；第二阶段：社会规范的认同主动；第三阶段：社会规范的内化自动个体品德是从他律到自律的发展过程35、大学生良好品德的培养（一）提高大学生的道德认识能力重视培养大学生对社会道德现象的观察力对大学生的行为表现要及时准确予以评价让大学生获得道德实践的经验（二）激发大学生的道德情感体验知情结合，促进道德情感的发展以美育为载体，丰富大学生的道德情感体验真情感化，激发大学生道德情感升华（三）加强大学生道德意志的锻炼树立榜样，激发意志锻炼的自觉性参与实践活动，锻炼道德意志培养学生的抗诱惑能力（四）注重大学生的道德行为训练提供练习与实践的榜样，通过强化帮助大学生掌握道德行为方式创设良好道德情境，养成良好道德行为习惯36、学生不良品德的矫正方法学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错（1）学生品德不良的客观原因a.家庭方面的原因b.学校方面的原因c.社会方面的原因（2）学生品德不良的主观原因a.缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄b.缺乏道德情感或情感异常c.明显的意志薄弱与畸形的意志发展 d.由偶然失足到养成不良习惯矫正方法：了解动机、因人施教、消除疑惧、真诚帮助、尊重鼓励、以理服人、树立榜样、正面引导、抓住良机、耐心细致、巩固习惯37、自我意识：是心理结构的一部分，是作为主体的人对自己存在的认识和把握以及对自身及其与外部世界关系的意识，它是个体的意识发展的高级阶段。38、自我意识的结构从形式上看：自我认识、自我体验和自我调控从内容上看：生理自我、社会自我和心理自我从自我观念来看：现实自我、理想自我和投射自我（镜中自我）辨析：自我意识就是对自己的外貌、体型、性格的认识，正确吗？不全面，从自我意识的结构方面进行分析39、自我意识的发展阶段：（1）自我中心期（13岁）：认识到自己的存在，以自己的想法来解释外界现象；（2）社会自我发展期（314岁）：个体接受社会文化影响的最深的时期，根据角色要求，有意识调控自己行为；（3）心理自我发展期（青春初期青年后期）：自我意识分化、矛盾、统一趋于成熟，关注自己的内心体验。40、自我意识的功能：提高认识水平、丰富感情世界、发展意志能力、促进道德形成41、根据大学生自我意识的特点，论述如何完善其自我意识？一、大学生自我意识发展的特点（一）大学生自我认识的充分性、完整性与社会性（二）大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性（三）大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性（四）大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性二、大学生自我意识发展的过程和规律 （一）自我意识的分化（二）自我意识的矛盾（三）自我意识的统一 1、积极的统一 2、消极的统一 3、难以统一三、大学生自我意识的完善（一）建立大学生自我意识积极发展的导向系统（二）帮助大学生形成积极的自我意识教育系统1、引导大学生正确认识自我2、引导大学生积极悦纳自我3、引导大学生努力塑造自我、完善自我认识自我：首先，通过与他人比较，认识和评价自我，正确把握现实自我。其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价。再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识、评价自我，实现积极理想自我。悦纳自我：首先，要引导他们积极地评价自己，促使他们形成自尊和自信。其次，引导大学生从自我的内部层次和与周围交往的高层次认识自我，找准自己的位置，认清自己存在的社会价值。再次，鼓