三年级语文上册第六单元23《陶罐和铁罐》教案2鲁教版.docx

陶罐和铁罐教学目标：1. 正确有感情地朗读课文，在读中抓住课文的主要内容。2. 会认生字8个，在具体的语言环境中理解“奚落、傲慢、轻蔑、恼怒”等词的意思。3. 读懂课文内容，培养口头表达能力和抓住人物性格特征进行分角色朗读，学习全面地看待事物的方法。4. 懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。教学重点：目标1教学难点：目标2教学准备：教学课件，学生课前读通课文教学过程：一、 情境引入，板书课题1、（点击课件）(导：这是一个有趣的寓言故事，里面有两个作用一样，但性格截然不同的人物。这就是)2、引出课题。教师板书课题，让学生跟着书空，注意提示“陶和罐”的写法。3、一起读课题。二、 整体感知，引导质疑1、导：预习了课文了吧？那我选几个生字来考考你们，怎么样？（点击课件）谁来读？2、读准“懦、恼”“耻、逝”“素”的读音，注意“辩”的形近字有“辨、辫”，“朴”和“扑”要区分开，写一写“荒”。3、导：看来，课文的生字预习得不错。知道这篇课文主要写了什么吗？别急，请你们再放声把文章读一读，边读边想，相信你们会说得更好的。4、学生自由读课文。5、导：同学们读书真用心！谁来说说课文的主要写一个什么故事？6、导：你能够抓住文章的要点，把事情的来龙去脉说得比较清楚了。同学们，这是一篇耐人寻味、引人思考的寓言故事，下面我们就来进一步学习，相信大家通过用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，你们一定能够从文章当中获得丰富的感受的。7、导:请同学们一起读读第一自然段，想想从这一自然段中你知道了什么？这段话中，你有不明白的问题吗？8、导：我们先讨论讨论：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）（理解：奚落是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。）还有哪些词意思和“奚落”很相近？讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。9、铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读。（生读找，并划有词句）10、 学生汇报。指名让学生读。（评议）（从中理解：傲慢教师范读学生再读）11、 导：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后互相评一评。12、 学生同桌交换读。13、 导：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？（读中理解：轻蔑、恼怒）（个别读齐读）14、 导：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？15、 学生说自己的看法，从中理解相提并论把不同的事物混在一起来看待或评说。（板书：坚固、长处）（板书：易碎、短处）。16、 导：铁罐仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要注意读出不同语气。17、 分角色汇报读。18、 导：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们带着问题默读课文，找出写铁罐和陶罐变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）19、 学生汇报：理解句子许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。到底有没有变化20、 学生讨论后回答（明确：陶罐变成了古董，成了珍贵的文物，很有价值。）21、 （板书：很有价值）我们再看铁罐有什么变化？（板书：无踪无影）22、 导：你们看板书，许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已补氧化，变得无踪无影了，故事学完了。你们觉得有趣吗？23、 导：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处，对吗？24、 学生汇报，明确：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，其实看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理。三、 拓展迁移，升华情感1、 导：通过一个小故事，告诉人们道理的，称为寓言，寓就是寄托的意思。现在，我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫铁罐与陶罐2、 师生边议边改，集体创作陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美”一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。3、导：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。下面请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。提示：大海和小溪、手机与固定电话机、墨水和钢笔、鲜花和绿叶、大树和小草、黑猫和白猫、梅花和雪花。4、学生编故事，汇报并点评。四、 布置作业，留下印记1、像课文的写法一样，把刚才编的故事写下来，注意写好对话；2、读课外书伊索寓言附：板书设计： 陶 罐 和 铁 罐生来就是盛东西的（作用）易碎（短处）奚落 坚硬（长处）（许多年代过去了）成为文物（长处） 无影无踪（短处）要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处学习目标认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。A案课前准备陶罐和铁罐的图片或实物。生字、词语卡片。课文朗读录音带。第一课时形象揭题，点明学法出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。初读课文，读准读通学生听课文的录音磁带。学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。同座配合，向全班展示朗读。精读课文，读出感情小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。a你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。b你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。c教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。小组再次合作，分角色朗读全文。全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。交流感受，明白道理教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。复习生字词用生字卡片开火车读读本课的生字。用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。第二课时复习巩固分角色朗读课文。开火车认读生字词。交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。指导写字认读要写的生字。归类认识字形特点，观察字的间架结构。a观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。b观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。c集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。教师播放音乐，学生做好写字准备。学生自己练习写字，教师巡视指导。即时展示学生作业，师生评议。语言实践抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。找几位同伴合作把这个故事演一演。听写词语抄写、记忆词语表中的词语。听写。订正【教学任务分析】这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择：1让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。2让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。3让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。4让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。【学生分析】1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。2陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。【教学目标】1能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。【教学过程】第一部分感悟角色一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩固字词）师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什么？你能学一学吗？师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。3播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”）师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）第二部分选择角色三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？理由1陶罐可以长生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。理由2陶罐有文物价值。原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？理由1原因_理由2原因_理由3原因_预设答案：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说”（能同时看到自身的优点和缺点）“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）第三部分角色对话四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。1、师生角色对话：（谦虚的陶罐骄傲的铁罐）师：“你敢碰我吗，陶罐子？”生：“不敢，铁罐兄弟。”师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊生：再说（）。师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）【教学检测意见】1你上好课后感觉怎么样？A 很累，很没意思，早就想着下课B 有点累，有时候忍不住要想另外事情C 不累，有点意思，不太想下课2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？3你觉得下面哪一种说法是错误的：（）A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。4你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。该设计从学生的年段特点出发，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)学习目标: 认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。 一、 检查预习 1、 认读词语 根据老师说的意思找词语: 把不同的人或事物混在一起来谈论或看待相提并论 软弱无能,不坚强懦弱,近义词是: 轻视,瞧不起,不放在眼里。轻蔑,近义词是: 2、 这个童话故事讲了一件什么事情? (设计意图:检查课前学生的预习情况,认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事大概,为进一步学习课文打下基础。) 二、 学习新课 1、师:这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。 出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。” (1)指名读:这句话是谁说的?读了你有什么疑问? (2-3人回答)铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫 (2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。 2、齐读第一自然段 师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。 这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑) 我们往下读课文,会进一步理解它的意思。 3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第19自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好 (设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。) 4、交流(预设) 师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? 生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!” (1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。 师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗? 师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?) 师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐 师:这是一只傲慢的铁罐吗?(你们听出铁罐的傲慢了吗?) 师:不看书读,加上你的神态好吗?(生读) 师;真是一只傲慢的铁罐。(生再读) 师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐 师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。) 师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。 师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。 师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。 仔细看标点符号,前面是?,后面是!, 师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。 (2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求) 生:(同桌交换读) 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读? 生:应该用“轻蔑”的语气读。 生:“住嘴!”“你怎么敢和我相提并论!” 师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?) 生:因为我听陶罐说:“我确实,但不是懦弱。”让我很生气。 师:就这已经让你很恼怒了吗? 师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱。 生:不是,能勇于承认自己的不足, 师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐有点生气了。 师:还有吗? 生:说到盛东西 师:铁罐有点恼怒了,还有